Etapele și nivelurile de dezvoltare a colectivității copiilor

Colectivul, ca o asociație specială de studenți, nu este formată imediat. Nici o uniune a oamenilor nu prezintă semne semnificative care să caracterizeze colectivul. Procesul de formare a unui colectiv este lung și trece printr-o serie de etape.







Cea de a treia etapă crește organic din cea de-a doua, fuzionează cu ea. "Când cerințele colective, atunci când colectivul se apropie într-un ton și un stil bine cunoscut, lucrarea educatorului devine o lucrare organizată matematic și precis", a scris AS Makarenko. Poziția "când cererile colective" vorbește despre sistemul de autoguvernare care sa dezvoltat în el. Nu este vorba numai de existența corpurilor colective, dar, cel mai important, de împuternicirea acestora de către puterile reale transferate de profesori. Doar cu autoritatea există îndatoriri, și cu ei și nevoia de autoguvernare.

În ultimele decenii a existat o tendință clară de a apela o echipă de nivel înalt de oameni, de coeziune, diferite activități integratoare de orientare colectivistă (JL Kolominsky, AV Petrovsky, L.I.Umansky).

Un grup cu adevărat activ este întotdeauna activ în legătură cu o anumită activitate (socio-politică, managerială, muncă, cognitivă, sportivă, culturală, joc, etc.). Activitatea în grup necesită de la fiecare individ și grupul în ansamblu cunoștințe, aptitudini și competențe relevante - experiența de pregătire în grup.

Bloc personal cu substructuri de comunicativitate intelectuală, emoțională și voluntară, care reflectă unitatea celor trei laturi ale conștiinței grupului de personalități și sferele corespondente ale activității vitale a grupului.

Comunicarea intelectuală este un proces de percepție interpersonală și înțelegere reciprocă, găsirea unui limbaj comun. Se realizează prin schimbul de informații, definirea pozițiilor comune, judecățile, adoptarea deciziilor de grup.

Comunicarea emoțională este o relație interpersonală de natură emoțională, starea emoțională dominantă a unui grup, potențialul său emoțional. Aceasta este atmosfera care există în mod obiectiv în grup, care caracterizează partea emoțională a activității sale de viață. Comunicarea va fi înțeleasă ca abilitatea grupului de a rezista dificultăților și obstacolelor, rezistenței deosebite la stres și fiabilității sale în situații extreme.

Blocul caracteristicilor generale (integrativitate, microclimat, referențialitate, leadership, intragrup și activitate intergrup) a activității vitale a grupului.

Caracteristicile generale ale activității de grup au fost studiate destul de bine în psihologia rusă. Ele pot fi reprezentate după cum urmează:

§ Integritatea este o măsură a unității, coeziunii, comunității membrilor grupului, iar lipsa integrării este dezbinare, dezintegrare (AN Lutoshkin, AV Petrovsky, VV Shpalinsky etc.);

§ microclimatul - determină starea de sănătate a fiecărui individ din grup, satisfacția acestuia față de grup, confortul acestuia (AV Lutoshkin, AA Rusalinov etc.);

§ referabilitate - gradul de acceptare de către membrii grupului a unui standard de grup, identificarea acestora cu standardul valorilor de grup (E.V.Shedrina);

§ Leadership - gradul de influență activă de conducere a indivizilor asupra grupului în ansamblu față de implementarea sarcinilor de grup (EM Zaitseva);

§ Activitatea intragrup - o măsură de activare de către un grup a indivizilor constituenți (L.I Umansky);

§ Activitatea intergrupului - gradul de influență al acestui grup asupra altor grupuri dintr-o comunitate mai largă, de exemplu, clasa pe o clasă într-o școală (AI Kuznetsov, VS Ageev).

Toate calitățile generale, care caracterizează nivelul de dezvoltare al grupului ca colectiv, sunt strâns legate unele de altele, fiecare dintre ele fiind revelată prin substructura primelor două blocuri.







În fiecare bloc și între blocuri există diferite interrelații și interdependențe funcționale. Aceste relații sunt condiționate de locul lor în structura integrală a sferelor activității vitale a grupului, prin unirea în ea a caracterului social și personal. L. Umansky a stabilit experimental că grupul de copii sau tineri devine un colectiv cu o manifestare stabilă a acestor caracteristici în cel mai înalt grad.

Nivelul inferior de formare a colectivului este grupul conglomerat, adică grup de copii care nu au fost familiarizați anterior, prinși (sau colectați) în același spațiu și în același timp. Relațiile și interacțiunile lor sunt superficiale și situaționale (de exemplu, un grup de copii care tocmai au ajuns la o tabără de sănătate de vară din diferite locuri și au fost adunați împreună). Niciuna dintre caracteristicile de mai sus la acest nivel nu este manifestată. Dacă grupul își primește numele, atunci are loc nominalizarea acestuia (grup nominal). În acest caz, atribuie anumite obiective, activități, condiții de interacțiune cu alte grupuri, etc. În acest caz, grupul nominal poate rămâne Grupa conglomerat, în cazul în care persoana nu este integrată în UE va lua aceste obiective și condiții, chiar dacă nu există nici o asociere interpersonală formală, dar astfel de cazuri sunt rare în practica școlară.

În cazul în care a avut loc combinația inițială, copiii au primit statutul de colectiv primar, obiectivele individuale ale fiecărei sarcini în grupul proiectat, grupul se mișcă în sus cu un pas - devine un grup de asociere. La acest nivel, un singur grup de activitate vitală începe să apară în primul rând șutează cărămizi kollektivoobrazovaniya, primul stabilite formând structura sa ca un colectiv. funcțiile vitale comune din cadrul grupului primar formală îi permite să se mute la nivelele superioare ale organizației, și cel mai important, schimba relațiile interpersonale și conduce în condiții favorabile pentru pasul următor - să coopereze.

Grupul de cooperare se distinge printr-o structură organizațională reală și cu succes, un nivel ridicat de pregătire și cooperare în grup. Relațiile sale interpersonale și comunicarea ei în interiorul grupului sunt pur și simplu de afaceri, subordonate atingerii unui rezultat ridicat în îndeplinirea unei sarcini specifice într-un alt tip de activitate. Directivitatea și compatibilitatea psihologică sunt secundare și depind de unitatea de obiective și interacțiune. Aceasta creează condițiile pentru trecerea grupului cooperant la etapa următoare - autonomie.

Grupul de autonomie se caracterizează printr-o unitate internă înaltă în toate substructurile și calitățile generale, cu excepția activității intergrupurilor. La acest nivel membrii grupului se identifică cu el ("Grupul meu"). În ea există un proces de izolare, standardizare (monoreferență), coeziune internă și coeziune, care reprezintă o bază intragrup pentru trecerea la cel mai înalt nivel.

Cu toate acestea, grupul de autonomie se poate îndepărta de la colectiv - la corporație. Acest lucru este posibil, dacă se întâmplă giperavtonomizatsiya dacă separarea va duce la închiderea, grupul se izolează de alte grupuri ale acestei comunități, va închide obiectivul în sine, în cazul în care începe să se opună altor grupuri și pentru a îndeplini obiectivele lor, la orice preț, inclusiv pentru altor grupuri. În acest caz, există o orientare corporativă ca „egoismul de grup“ (TN Malkov-LIC) și de grup individualismul, iar gruparea în sine devine un grup-profit - lzhekollektiv.

Dimpotrivă, în cazul în care grupul merge la intergrup în rețea și de interacțiune, devine o parte integrantă a comunității mai largi, și prin ea, societate în ansamblu, într-un astfel de grup există orientare colectivistă și devine un grup de personal.

Studiile au arătat că aceste niveluri sunt nu numai secțiuni diagnostice, ci și etape în procesul de formare colectivă (AG Kirpichnik). Deci, în vara tabere de sănătate pentru copii pot fi văzute, majoritatea unităților merge de la grupuri de conglomerate și grupuri nominale prin asociații (primele 4 - 6 zile, tura de 24 de zile) pentru a coopera (aproximativ la mijlocul schimbării), și apoi la autonomizarea și temporară colective (ultima treime din schimbare). Trebuie remarcat faptul că, din diverse motive, unele unități trec mai repede, mișcarea lor este mai progresivă, iar situația la niveluri superioare este stabilă și fiabilă. Alții l trec în rafale, retrăgându de la niveluri mai ridicate pentru a reduce ceea ce se numește „boala colectivă“ (V.G.Ivanov, I.M.Chernyshova), altele sunt ridicate la un nivel superior temporar.

Studiile sugerează că nivelurile propuse de etape de dezvoltare ale grupurilor de contact ca colective. Fiecare etapă anterioară pregătește următoarea etapă, iar depășirea contradicțiilor dintre ele este forța motrice a dezvoltării unui anumit grup în condițiile particulare externe și interne ale formării sale.

Colectivismul este un sentiment de solidaritate cu grupul, conștientizarea de sine ca parte a acestuia, disponibilitatea de acțiune în favoarea grupului și a societății. Învățarea colectivismului în colectivul școlar se realizează în diverse moduri și mijloace: organizarea cooperării și asistența reciprocă în domeniul studiilor, muncii, muncii sociale; participarea comună a elevilor la evenimente culturale și sportive; stabilirea în fața studenților a perspectivelor (obiectivele activității) și participarea în comun la implementarea acestora; activarea activității organizațiilor publice pentru copii și tineri.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: