T Zeigarnik

Efectul Zeigarnik este efectul unei acțiuni neterminate.

Întrebarea. modul în care se corelează memorarea acțiunilor, întrerupte înainte de sfârșit, și memorarea acțiunilor întreprinse.







Experiment. subiectul a primit sarcini pe care le-a făcut. efectuați cât mai curând posibil și mai bine. Cu toate acestea, nu i sa permis să finalizeze toate sarcinile până la sfârșit: jumătate au fost întrerupte înainte de a fi terminate. Activități complete și întrerupte urmate într-o succesiune aleatorie. După ultima sarcină, subiectul a fost rugat să reamintească sarcinile pe care le-a făcut în timpul experimentului.

Rezultatul cercetării a arătat că acțiunile neterminate sunt amintite mai bine decât cele finalizate.

Activitățile neterminate sunt de trei ori mai des numite mai întâi decât cele finalizate. Numărul de sarcini memorate întrerupte este de aproximativ două ori mai mare decât numărul celor memorate.

Dar nu este întotdeauna observat. Sa dovedit că, cu un interes foarte mare, sarcinile finalizate au fost mai bine amintite și, cu o motivație slabă, au fost întrerupte. Cu o autoevaluare adecvată, a fost observat efectul acțiunii incomplete, dar cu stimă de sine crescută sau scăzută - nu.

Efectul naturii materialului asupra memoriei.

1) Efectul aranjamentului elementelor din serie. Dacă materialul învățat constă din elemente aranjate într-un rând, atunci elementele de la început și de la sfârșit sunt amintite mai repede decât elementele din mijloc. Cel mai rău dintre toate sunt elementele care sunt deplasate oarecum de la centru până la sfârșitul seriei.

Foucault: acesta este rezultatul interacțiunii celor două procese de inhibiție, care acționează simultan în cursul procesului de învățare și îl încetinește. Primul proces - inhibarea internă progresivă - se manifestă prin faptul că răspunsurile la stimulii anteriori au un efect interferențial asupra răspunsurilor legate de stimulii ulteriori. Al doilea proces - inhibarea internă regresivă - se manifestă prin faptul că răspunsurile la stimulii ulteriori au un efect interferențial asupra răspunsurilor legate de stimulii anteriori.

* Interferența - deteriorarea retenției materialului stocat ca rezultat al expunerii (impunerii) altor materiale cu care persoana operează.

Gradul de omogenitate a materialului (similaritate și diferență).

a) Dacă 2 sau mai mulți stimuli au caracteristici comune, atunci ei spun că sunt similari. Numărul de eșantioane necesare pentru atingerea aceluiași criteriu de învățare crește odată cu creșterea similarității dintre elementele materialului.

b) Indiferent de natura materialului, dacă în seria învățată elementele heterogene sunt intercalate cu un număr mare de elemente omogene, elementele heterogene rămân mai bune decât cele omogene. (Efectul von Restorf).

Materialul semnificativ este mai ușor de învățat decât cel slab înțelept.

- Cu același timp de exercițiu, numărul de stimuli memorați este mai mare, cu atât este mai mare gradul de semnificație al acestor stimuli.

- Pentru a atinge același criteriu de învățare, memorarea materialului fără sens necesită un exercițiu mai lung decât atunci când memorează materiale semnificative.

Rolul exercitării, distribuția exercițiilor și dificultatea relativă a misiunilor.

Când este vorba de memorarea l materialul atunci când doresc să atingă nivelul maxim de învățare, cu o durată minimă de exercițiu, mai degrabă - de a repeta continuu exercita atâta timp cât criteriul de asimilare se va realiza, sau distribui exercitarea în timp?

Rezultatele indică faptul că numărul de eșantioane necesare pentru re-învățare este ceva mai mare atunci când toate repetițiile se încadrează în aceeași zi.

Yost: repetarea rândurilor de silabe, subiectul stabilește asociațiile m / y diferite elemente ale materialului; cu învățare distribuită, asociațiile "vechi" sunt actualizate, "prescripția" asociațiilor este cu cât mai mult timp a trecut de la exercițiu la reproducere. Odată cu învățarea concentrată a repetării, cele mai noi asociații sunt actualizate.

astfel a două asociații de aceeași forță, dintre care unul este mai vechi decât celălalt, cu o repetare ulterioară, este mai bine să actualizăm vechea asociație (legea lui Jost).

Atunci când materialul este de așa natură încât poate fi învățat cu un număr relativ mic de repetări, este de preferat să se folosească metoda învățării concentrate; dacă, dimpotrivă, este necesar un număr considerabil de repetări pentru a stăpâni materialul, atunci metoda de învățare distribuită va fi cea mai economică.

Efectul întreruperilor în activitate asupra memoriei.

Efectul Zeigarnik. Efectul Zeigarnik este efectul unei acțiuni neterminate.

Întrebarea. modul în care se corelează memorarea acțiunilor, întrerupte înainte de sfârșit, și memorarea acțiunilor întreprinse.

Experiment. subiectul a primit sarcini pe care le-a făcut. efectuați cât mai curând posibil și mai bine. Cu toate acestea, nu i sa permis să finalizeze toate sarcinile până la sfârșit: jumătate au fost întrerupte înainte de a fi terminate. Activități complete și întrerupte urmate într-o succesiune aleatorie. După ultima sarcină, subiectul a fost rugat să reamintească sarcinile pe care le-a făcut în timpul experimentului.

Rezultatul cercetării a arătat că acțiunile neterminate sunt amintite mai bine decât cele finalizate.

Activitățile neterminate sunt de trei ori mai des numite mai întâi decât cele finalizate. Numărul de sarcini memorate întrerupte este de aproximativ două ori mai mare decât numărul celor memorate.

Dar nu este întotdeauna observat. Sa dovedit că, cu un interes foarte mare, sarcinile finalizate au fost mai bine amintite și, cu o motivație slabă, au fost întrerupte. Cu o autoevaluare adecvată, a fost observat efectul acțiunii incomplete, dar cu stimă de sine crescută sau scăzută - nu.

Rolul atitudinilor, caracterului și forței motivației și reacțiilor emoționale în procesele lui P.

Memorizarea și reproducerea depinde nu numai de conexiunile obiective ale materialului, ci și de atitudinea individului față de acesta. Această atitudine se datorează direcției individului - atitudinile sale, interesele și colorarea emoțională, în care se exprimă materialul pentru individ.

Patul persoanei este selectiv. Se exprimă prin faptul că ne amintim în esență ceea ce este important pentru noi, interesant.

Memorizarea unei persoane depinde în mod esențial de o atitudine conștientă față de memorare. Memorizarea este un act voluntar. Setarea de memorare este o condiție esențială pentru memorare, fără ca o simplă repetare a seriei prezentate să nu producă efecte. Instalarea poate afecta nu numai memorarea, ci și durata acesteia.







În unele cazuri, direcția personalității se datorează atitudinilor inconștiente, acționând involuntar, neintenționat.

Momentele emoționale joacă, de asemenea, un rol în amintirea lor. Dacă alte lucruri sunt egale, saturația emoțională va fi mai puternic imprimată decât neutră din punct de vedere emoțional; dar, în unele cazuri, acesta va fi mai bine amintit plăcută, în alte - neplăcute, în funcție de ceea ce este, în acest caz particular, mai relevant, mai important, datorită relației lor cu persoana umană. Amintirea unei impresii strălucite emoțional va depinde de semnificația ei pentru individ, de locul pe care îl va lua în istoria dezvoltării sale.

Semnificația grupării ritmice și semantice a materialului.

Memorie și învățare. Cum învățăm hrn? Exercițiu, studiu, instruire.

Evident, aproape fiecare D. este destul de dificil pentru a avea maeștri sau profesioniști, pentru a atinge un nivel ridicat, aveți nevoie de ani de pregătire și practică.

Cum ne amintim? Uneori se întâmplă foarte ușor. Uneori se poate aminti doar cu dificultate.

Amintiți-vă este de a face față cu succes a trei sarcini: asimilarea, conservarea și regăsirea informațiilor. Să nu-ți amintești nu este să te descurci cu una din aceste sarcini.

Învățarea și memorarea sunt strâns legate. Însă învățarea nu doar memorează, ci și dezvoltarea unei abilități, capacitatea de a îndeplini o sarcină. Învățarea este legată de amintiri intenționate și de acțiuni abilitate.

Cognitivul P. este procesul de conservare a cunoașterii. Cunoștințele dobândite în antrenament sunt mai întâi percepute ca fiind ceva extern față de persoană, dar apoi se transformă treptat în experiență și credințe.

Phenomenal P. și problema uitării. Principala dificultate în extragerea informațiilor este asociată cu structura AP și cu o cantitate mare de material încorporat în acesta.

Pentru extragerea cu succes, nu este suficient ca informațiile necesare să fi fost păstrate. Evenimentul necesar trebuie să fie. descrise într-un mod care să-l distingă de toate celelalte evenimente similare.

Curba de a uita Ebbinghaus. Eficiența conservării scade rapid în prima oră după memorare; atunci această cădere rapidă este înlocuită de o fază puternic pronunțată de încetinire, în timpul căreia panta curbei devine treptat mai slabă și, în final, complet nesemnificativă.

1 2 6 Interval de timp, zile

Se poate observa că imediat după memorarea primară curba scade brusc, dar în viitor rata de uitare încetinește și după două zile memorarea se menține aproape la un nivel. Și după 6 zile este mai mică de 20%.

Rezultatele cercetărilor efectuate de Ebbinghaus:

* Elementele individuale de informație sunt stocate, stocate și reproduse nu în mod izolat, ci în anumite structuri logice și asociații semantice.

* În cazul în care numărul de membri ai numărului memorat de crescut la o valoare mai mare decât valoarea pe termen scurt AP numărul corect reprodus un număr de membri cu o singură prezentare este redusă, în comparație cu cazul în care numărul de unități în numărul de depozitare este exact egală cu volumul pe termen scurt AP

* Dacă o astfel de serie crește, în același timp, numărul de repetări necesare memoriei crește.

* Repetarea preliminară a materialului, care este supusă memoriei, scurtează timpul pentru memorarea acestuia ulterior.

* Efect de margine: atunci când memorarea unei serii lungi, începutul și sfârșitul sunt mai bine amintite.

* Repetarea materialului învățat este mai puțin productivă pentru memorarea acestuia decât distribuirea unor astfel de repetări într-o anumită perioadă de timp.

* Cu cât mai mulți oameni sunt interesați, amintesc fără dificultate, mai ales la vârsta adultă.

* Impresiile rare, ciudate, neobișnuite sunt amintite mai bine decât de obicei, întâlnite adesea.

* Evenimente comparativ simple care fac o impresie puternica sunt amintite rapid si permanent.

Teoria uitării, inhibiției retroactive și proactive.

Uitarea este un proces caracterizat printr-o scădere treptată a posibilității de a aminti și de a reproduce materialul învățat.

Uitarea este un proces care duce la pierderea clarității și la scăderea volumului de material fixat în material, imposibilitatea de a se reproduce.

Z. apare în mod intensiv imediat după memorare. Acest model este general, deși materialul vizual sau verbal semnificativ este uitat mai încet decât, de exemplu, o secvență de numere sau silabele fără sens.

Prezența interesului pentru materialul care trebuie stocat duce la conservarea sa mai lungă.

Inhibarea retroactivă - 1) influența negativă a lui D. după memorare, asupra reproducerii ulterioare a materialului învățat. 2) proces integru nervos incetineste ca urmare a învățării că materialul răspunsurile la următoarele elemente memorate au efecte inhibitoare asupra răspunsurilor referitoare la elementele sale anterioare, - există uitarea materialului obținut anterior influențat de învățare ulterioară.

RT cu cât este mai mare, cu atât este mai mare similaritatea memoriei m / v D. și a lui D. ulterioară, atât în ​​ceea ce privește conținutul, cât și în ceea ce privește punerea în aplicare a acestora. RT Acesta scade dacă două materiale memorate consecutiv măresc numărul de elemente similare, dar nu identice.

RT apare atunci când D. efectuat după memorarea materialului, necesită un efort mental mare și provoacă oboseală sau, dacă este extrem de distractiv, este asociat cu emoții pozitive sau negative puternice.

Inhibarea proactivă este un proces integru nervos care încetinește învățarea prin faptul că răspunsurile legate de elementele anterioare ale materialului inhibă răspunsurile legate de elementele sale ulterioare.

Aceasta este inhibarea acțiunii în față, dificultatea de memorare a materialului sub influența precedentului D. Acest efect este cu atât mai puternic, cu atât sunt mai mari asemănările din antecedentul precedent cu procesul de memorare ulterioară.

Acțiunea comună a inhibării proactive și retroactive explică uitarea mai rapidă a mijlocului materialului învățat (în cazul întinderii și omogenității sale în conținut) decât începutul și sfârșitul, deoarece părțile medii ale materialului trăiesc efectul inhibitor al părților anterioare și ulterioare ale acestuia.

Spontan uitând și uitând ca o acțiune.

Fapte și teorii ale reminiscenței. Reminiscență - o reproducere mai completă și precisă a materialului depozitat în PA, în comparație cu originalul gravată (memorate), cu condiția că, din moment ce testul de învățare nu a fost implicat exerciții suplimentare în îndeplinirea acestei sarcini.

Fenomenul lui R. a fost studiat în cadrul a două întrebări specifice. Prima se referă la păstrarea îmbunătățire cantitativă la redare ulterioară (fenomen Ballard), iar al doilea - îmbunătățiri de conservare cantitativă pentru o anumită perioadă de timp, în absența oricărui principiu de rechemare reprodus obiect (fenomen Ward-Hovlenda).

Aceste două abordări sugerează că R. este sinonim cu "îmbunătățirea cantitativă a lui P.". Cu toate acestea, sensul termenului este prea restrâns; amintirea materialului anterior nereprodutabil poate fi însoțită de uitarea, scurtă sau completă, a altor răspunsuri mnemonice reproduse corect în timpul redării anterioare.

Subiecții au trebuit să învețe materiale diferite (poezii, fragmente de proză etc.) într-un timp care nu este suficient pentru a atinge criteriul asimilării complete.

Rezultatele au arătat că reproducerea devine maximă după 2 sau 3 zile.

astfel R. este un proces opus uitării și capabil să aibă un efect favorabil asupra proceselor mnemice în câteva zile.

Îmbunătățirea pe termen lung a lui P. obținută de Bellard este cauzată în mare măsură de repetarea în mintea materialului în perioadele dintre memorare și reproducere.

Subiecții, care probabil nu s-au repetat, au găsit practic aceeași măsură a lui R. cu acei subiecți care au recurs la o astfel de repetare.

Conjectura Brown (cea mai satisfăcătoare interpretare a fenomenului Bellard):

Absența uitării pe termen lung este rezultatul acumulării memento-urilor, fiecare dintre acestea contribuind la consolidarea răspunsurilor reproduse, crescând astfel disocierea acestora, adică probabilitatea de rechemare în timpul redării ulterioare; acest proces favorizează actualizarea elementelor acestei sarcini care nu au fost încă reproduse.

Cele mai caracteristice forme de patologie ale P.

Tulburări PI - reducerea sau pierderea capacității de memorare, stocare, învățare și reproducere a informațiilor. Există următoarele tulburări de P. amnesia - absența P. hypermnesia - întărirea P. hipnoza - slăbirea P. paramnesia - decepții P.

Un tip de amnezie este amnezie progresivă. Pacienții nu își mai amintesc trecutul, îl confundă cu prezentul; schimbarea cronologiei evenimentelor; Dezorientarea în timp și în spațiu este dezvăluită.

Hipermemia - de regulă, este inerentă naturii și constă, în special, în a-și aminti informația (vizuală, simbolică) mai mult decât în ​​mod normal și pentru o perioadă mai lungă.

Hyponeasia - apare după diferite afecțiuni (scleroza vaselor cerebrale etc.) sau este congenitală.

Paramnesa este subdivizată în înșelăciunile lui P. ca fiind "văzută deja", pentru a amesteca urmele lui P. pentru apariția amintirilor false care au un caracter repetat.

Tulburările lui P. se manifestă și în procesele de percepție, ca recunoaștere a obiectelor familiare. În astfel de cazuri, tulburările PD sunt incluse în sindromul agnosia.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: