Dezvoltarea educației în universitate presupune formarea nevoilor, intereselor și aptitudinilor studenților pentru a-și îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. Constient pregătirea pentru viitorul activității profesionale - înseamnă dezvoltarea abilităților necesare, îmbunătățirea calităților mentale. Pentru studenți, studiul este primar. Dar capacitatea și dorința de a învăța, și cel mai important - dorința de a poseda o anumită profesie, de regulă, nu apar în mod spontan ei înșiși în legătură cu înscrierea de participanți la învățământul superior. Numai o bună dorință de a stăpâni o profesie nu este o garanție sigură a formării propriei calități și a calităților profesionale. participant rare imagina pe deplin ceea ce constituie esența profesiei sale viitoare, ce cunoștințe, aptitudini și abilități este nevoie de un sistem de formare va duce la stăpânirea de calificare și formarea trăsăturilor dorite. Astfel, elevii care intră în universitate din motive oficiale se confruntă într-o anumită măsură cu o greșeală de alegere, care afectează ulterior studiile și formarea profesională. Cele mai multe vin la facultate fără a ține seama de caracteristicile personale și specificul profesiei lor viitoare, ci din dorința de a obține studii superioare, sau prestigiul universității și de specialitate sau concurență scăzută, sau în compania prietenilor. Pentru formarea unui student ca specialist, sunt necesare condiții prealabile, ale căror principali indicatori pot fi orientarea profesională și pregătirea preuniversitară corespunzătoare a tinerilor. De obicei, orientarea profesională implică o atitudine pozitivă, un interes în profesie, o tendință de a se angaja în ea.
Adesea profesorul întâlnește o situație de respingere a subiectului de către student. În același timp, el uneori nu înțelege de ce această disciplină nu este semnificativă pentru studenți. Cel mai probabil acest lucru se datorează pozițiilor necoordonate ale participanților la procesul educațional, precum și faptului că studenții nu "văd" subiectul academic în ceea ce privește dezvoltarea lor profesională. Cu toate acestea, profesorul având în vedere atitudinea generală față de dezvoltarea personalității studenților, aproape întotdeauna se concentrează asupra nivelului tehnologiei și tehnicilor de natură obiectivă.
Complicația sarcinilor care trebuie rezolvate de către studenți este determinată de complicația acțiunilor substanțiale pe care le conduc și de factorii cognitivi care stau la baza acestora. În ultimii ani, în legătură cu realizările psihologiei comunicării atenția se mută de a proiecta modalități de învățare a dialogului: un dialog între profesori și elevi, studenți unul cu celălalt, un grup de elevi și profesorul intenționează să îmbunătățească asimilarea, influența sfera motivațională a activității cognitive ale elevilor și de a controla și de evaluare. Aceasta sporește tendința de a planifica procesul de învățare ca un proces creativ, nu poate fi redus pentru a stăpâni regulile pregătite pentru rezolvarea diferitelor sarcini.
Abilitatea de a include o problemă de fond într-o învățătură holistică și situației educaționale, având în vedere coordonarea relațiilor umane în lume și cealaltă persoană, pentru a sublinia statutul subiectului cercetării în domeniul culturii și societății, moralitatea, arta, si constiinta de zi cu zi, capacitatea de a transforma aspirațiile valorice ale studenților în obiective specifice de învățare - tot ceea ce distinge cele mai mari exemple de realizări psihologice și pedagogice (de fapt, acesta a fost considerat un atribut esențial al unui profesor de calificare în orice moment).
Organizarea situației SPD implică patru cerințe de bază:
1) includerea participanților de la începutul educației în activități productive creative;
2) planificarea în comun de către studenți și profesori a sistemului de sarcini intermediare (creative și de reproducere) necesare pentru a se deplasa la produsul dorit, adică abilitatea instructorului de a direcționa activități comune nu numai pentru realizarea muncii tehnologice, ci în primul rând pentru formarea în comun a sferei motivaționale și semantice;
3) o astfel de cooperare în activitățile educaționale, în care toată lumea, concentrându-se în primul rând pe aspectul semantic al acesteia, ar putea determina contribuția lor la această activitate;
4) restructurarea regulată a interacțiunilor inițiale pe parcursul instruirii în următoarele etape: introducerea în activitate; acțiuni comune între profesor și studenți; acțiuni simulate; acțiuni sprijinite; autoreglarea și apoi acțiunile de auto-stimulare.
Experiența arată că atunci când proiectăm situațiile de învățare în strategia SAP, profesorul încearcă să implice scopurile și semnificațiile activităților educaționale și profesionale în sfera atenției. Aceasta este faza de introducere a activității. Direcționarea nu pe abilitățile proprii, ci pe rezultatul obținut în comun de activitate aduce acceptarea emoțională imediată a sarcinii de către elevi. După ce a realizat acest lucru, profesorul nu se teme să meargă la situații de conflict, atunci când elevii (sau o parte semnificativă a acesteia) este selectat, la fel de acțiuni se alătură (nou, numai că intenționează, sau vechi, încercate și testate în experimentul anterior); dacă aceștia, împreună cu profesorul, vor căuta modalități de rezolvare a problemelor sau vor ocupa poziția pasivă a obiectului de conducere; dacă acționează ca parteneri, ajutându-se reciproc sau individual. Desigur, aici profesorul folosește tehnici precum încurajarea, atenția, activarea sentimentelor și speranțelor secrete, încrederea, sprijinul moral etc.
Conceptul de SPD se încadrează organic în "pedagogia cooperării", ale cărei principale idei sunt prezentate mai jos.
5.3. Idei de bază ale pedagogiei cooperării
1. Ideea unui obiectiv dificil. Este necesar să se stabilească un obiectiv mai complex pentru studenți, să se sublinieze dificultatea sa excepțională și să se inspire încrederea că obiectivul va fi atins, tema este bine înțeleasă.
2. Ideea de sprijin. Aceasta nu este o diagramă și un set de cuvinte cheie, simboluri și alte semnale de referință aranjate într-un mod special și care prezintă logica materialului studiat ca o formă compactă (uneori colorată) de circuit de referință, ceea ce facilitează foarte mult stocarea și înțelegerea materialului și elimină posibilitatea de bucherie.
3. Ideea alegerii libere. Shatalov îi dă elevilor o sută de sarcini, astfel încât ei înșiși să aleagă să rezolve oricare dintre ele și în orice cantitate. Libertatea de alegere este cel mai simplu mod de a dezvolta gândirea creativă.
4. Ideea de blocuri mari. Materialul este redus în blocuri mari, este posibil să se mărească volumul materialului studiat, este mai ușor să se stabilească legături logice, să se identifice gândurile de conducere, tendința.
Articole similare
-
Mediul educațional ca factor de formare a competenței profesionale a studenților
-
Formarea unei abilități de citire deplină ca o condiție pentru educația reușită a elevilor juniori "
Trimiteți-le prietenilor: