§ 3. Educația și formarea personalității
§ 4. Rolul instruirii în dezvoltarea personalității
Problema corelării dintre învățare și dezvoltare nu este numai metodologică, ci și practic semnificativă. Din soluția sa depinde definirea conținutului educației, alegerea formelor și a metodelor de predare.
Reamintim că, în cadrul procesului de formare ar trebui să fie înțeleasă nu „transferul“ de cunoștințe gata de la profesor la student, și interacțiunea largă între predare și îndrumare, o modalitate de proces didactic în scopul dezvoltării persoanei prin organizarea studenților mastering cunoștințelor științifice și modul de viață. Acest proces de stimulare și de control al rezultatelor activității de elev interne și externe în dezvoltarea experienței umane. În curs de dezvoltare, așa cum se aplică învățării, există două fenomene diferite, deși strâns interdependente:
biologia corespunzătoare, maturarea organică a creierului, structurile sale anatomice și biologice;
(în special mentale) ca o anumită dinamică a nivelurilor sale, ca un fel de maturizare mentală.
În știința psiho-pedagogică există cel puțin trei puncte de vedere asupra relației dintre învățare și dezvoltare. Primul și cel mai des întâlnit este că învățarea și dezvoltarea sunt privite ca două procese independente. Dar învățarea este construită pe maturarea creierului. Astfel, învățarea este înțeleasă ca o utilizare exclusivă a oportunităților care apar în procesul de dezvoltare. V. Stern a scris că formarea urmează dezvoltării și se adaptează la aceasta. Și pentru că acest lucru este așa, atunci nu intervine în procesul de maturizare intelectuală, nu-l deranjează, dar cu răbdare și pasiv așteptați oportunități coapte pentru învățare.
Oamenii de știință care aderă la al doilea punct de vedere, îmbină învățarea și dezvoltarea, identifică unul și celelalte procese (James, Thorndike).
Al treilea grup de teorii combină primele două puncte de vedere și completează noua lor poziție: formarea poate avea loc nu numai după dezvoltarea, nu numai în pas cu el, dar înainte de dezvoltare, prin promovarea-l și făcându-l neoplasmului.
Această idee esențială nouă a fost prezentată de Vygotsky. El a fundamentat teza despre rolul conducător al predării în dezvoltarea personalității. În legătură cu aceasta, Vygotsky a evidențiat două nivele ale dezvoltării mentale a copilului. Primul este nivelul de dezvoltare reală ca nivel disponibil al pregătirii elevului, care se caracterizează prin ce sarcini poate realiza în mod independent. În al doilea rând, un nivel mai înalt, pe care el a numit zona de dezvoltare proximală înseamnă că copilul nu se poate realiza pe cont propriu, dar cu care el se descurcă cu un pic de ajutor. Ce face copilul astăzi cu ajutorul unui adult, a observat Vygotsky, mâine el o va face el însuși; ceea ce a fost inclus în zona cea mai apropiată de dezvoltare, în procesul de formare trece la nivelul de dezvoltare reală.
Moderna pedagogia internă se află în punctul de vedere al relației dialectice dintre învățare și dezvoltare personală: dincolo de educație, nu poate exista o dezvoltare deplină a individului. Formarea stimulează, duce la dezvoltare, în același timp se bazează pe ea, dar nu se construiește pur mecanic.
§ 5. Factori de socializare și formare a personalității
§ 6. Auto-educația în structura procesului de formare a personalității
§ 2. Teorii de formare a conținutului educației
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: