Problema pedagogiei preșcolare ca știință

Întrebare: Pedagogia prescolară ca știință. Istoria formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare.

Pedagogia pedagogică studiază proprietățile esențiale (principale, determinante) și conexiunile obiective în cadrul și între procesele de educație, educație și educație a copiilor preșcolari.

Pedagogia pedagogică este o ramură a pedagogiei vârstei care explorează relația dintre educația, dezvoltarea și educația copiilor preșcolari.

Obiectul pedagogiei preșcolare este un copil preșcolar, a cărui dezvoltare este condiționată de relațiile educaționale.

Subiectul pedagogiei preșcolare sunt proprietățile și modelele esențiale ale educației, educației și educației copiilor preșcolari, studiul proceselor de dezvoltare și formarea personalității preșcolarului.

Surse de dezvoltare a pedagogiei preșcolar: pedagogie populară, idei progresiste din trecut (lucrările cadrelor didactice restante, pedagogie), date experimentale de cercetare științe, cele mai bune practici, educație publică și de familie.

Teoria pedagogică sa născut în viziunea asupra procesului de educație, educație și dezvoltare umană a unor oameni de știință, educatori din Orientul Antic, China, Egipt, Grecia, în Rusia. Filozoful antic grec Socrates (470-399 î.Hr.) este unul dintre fondatorii cunoașterii adevărului cu ajutorul întrebărilor de conducere. Până în prezent, această metodă a ajuns sub numele de "Metoda Socratică" sau "conversație euristică". În aceste conversații, Co-rt a căutat să trezească aspirațiile de moralitate în rândul ascultătorilor. Metoda socratică de a cunoaște adevărul devine începutul înțelepciunii. Contemporanul Socrates Democritus (circa 460-370 î.Hr.) a exprimat idei despre natura adecvării educației și dezvoltării copiilor. În procesul de predare, el a preferat dezvoltarea gândirii, iubirii copilului, printr-o varietate de exerciții, în special în muncă. "Oamenii devin mai buni de la exercițiu decât de la natură", a afirmat Democritus. Gânditorul extraordinar al Greciei antice, Platon (427-348 î.Hr.), în numeroasele sale lucrări, a stabilit sistemul pedagogic de educație și alimentație a cetățenilor.

De asemenea, Platon a oferit câteva metode de lucru cu cei educați. De exemplu: "Nu împingeți cu forța, dragi copii ai științei, ci prin joc; atunci veți vedea mai bine cine este înclinat spre ceea ce. "

Ucenicul filosofului Platon Aristotel (384-322 î.Hr.) și-a dezvoltat teoria despre educația cetățenilor liberi. Educația, conform lui Aristotel, este un singur proces care are trei părți: educația fizică, morală și mentală.

Aristotel a făcut prima încercare din istoria gândirii pedagogice de a da o perioadă de epocă veche de educație și educație. El a evidențiat trei perioade de dezvoltare a vârstei:

• de la naștere la 7 ani;

• de la 7 ani până la debutul pubertății (14 ani);

• 14 ani până la 21 de ani.

Aristotel a acordat o atenție deosebită educației copiilor preșcolari și, în special, jocurilor de noroc. Aristotel a văzut în educație un mijloc de întărire a sistemului de stat, ar trebui să fie "îngrijorarea statului și nu inițiativa privată".

În istoria gândirii pedagogice, locul de frunte aparține în mod corect profesorului ceh Jan Amos Komensky (1592-1670). Fondatorul pedagogiei preșcolare ca ramură importantă a științei pedagogice este J. A. Komensky. În cartea sa "Școala Mamei" pentru prima dată a fost introdus sistemul de educație preșcolară. Multe dintre teoriile teoriei lui Comenius sunt relevante pentru pedagogia modernă.

În Rusia, în anii '60. Secolul al XIX-lea. a început să deschidă primele grădinițe. Ei au lucrat la sistemul lui F. Frobel, dar unii și-au dezvoltat ideile metodice.

(dezvoltat în instituție) Prof.dr.ing.

"De la naștere la școală" N.E. Veraksa, Т.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Cunoașterea lui Dybin, Solomennikov, Veraks (post-issl)

Hood estetic. Komarova, Kutsakova

Sots-com Bure, Kutsakov, Gubanov (igrayaya deyat)

5. Educația preșcolară modernă ca sistem pedagogic.

Educație - un proces scop de educație și formare în interesul omului, societății și a statului, însoțită de o declarație a nivelurilor de formare de realizare stabilite de către (calificări educaționale) de stat, certificate de documentul în cauză (Legea RF „On Education“).

1 - grădiniță (realizează programul de învățământ general de bază al educației preșcolare în grupurile de dezvoltare generală);

3- grădiniță pentru copii de grădiniță (preșcolar) de vârstă (pune în aplicare programul de bază educațional al învățământului preșcolar, în general, de dezvoltare focus grupuri, precum și necesitatea unor grupuri de compensare și să se concentreze combinate pentru elevii cu vârste cuprinse între 5 și 7 ani, cu prioritate pentru a asigura punerea în aplicare a celor 24 de activități șanse egale copiilor care studiază în instituțiile de învățământ);

de îngrijire a 4 grădiniță și salubritate (implementează programul educațional de bază a învățământului preșcolar în îmbunătățirea orientării Grupului cu activitățile prioritare pentru punerea în aplicare a măsurilor și a procedurilor sanitare, medicale și sanitare și de prevenire);

6: GEF face ca un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară în Federația Rusă.

FGOS- Stat federal Standard Educațional - un set de cerințe obligatorii pentru formarea unui anumit nivel și (sau) la profesie, specialitatea și domeniul de studiu, aprobat de autoritatea executivă federală care desfășoară activități de ordine publică și reglementarea juridică în domeniul educației

Standardul stabilește cerințe care sunt obligatorii pentru punerea în aplicare a programului, inclusiv:

• structura programului;

• termenii programului;

• la rezultatele dezvoltării Programului, prezentate sub formă de ținte pentru educația preșcolară

III. CERINȚE PRIVIND STRUCTURA PRINCIPALULUI PROGRAM EDUCAȚIONAL AL EDUCAȚIEI PRESCHOOL

IV. CERINȚE PRIVIND TERMENII DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI PRINCIPAL DE EDUCAȚIE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRESCHOOL

Cerințele pentru condițiile de implementare ale programului includ cerințe pentru:

• condițiile financiare pentru implementarea programului,

• Dezvoltarea unui mediu obiect-spațial.

Cerințe pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare

Dezvoltarea organizarea spațială-obiect al mediului (grupul) trebuie să fie saturate soderzhatelno-, convertibile, multifuncționale, variabilitate, disponibilitatea și securitatea. 1) Saturarea mediului ar trebui să corespundă posibilităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului. 2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea schimbării mediului subiect-spațial, în funcție de situația educațională, inclusiv interesele și oportunitățile în schimbare ale copiilor. 3) un material polifuncțional include:. Posibilitatea folosirii diferitelor componente diferite medii subiect, cum ar fi mobilier pentru copii, covoare, module moi, ecrane, etc; prezența Organizației (în grup), multifuncționale (utilizare metoda non-rigid fix) elemente, inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca subiecți substituenți în jocul copiilor). 4) Variabilitatea mediului sugerează prezența în Organizația (un grup) de diverse spații (pentru sport, proiectarea, protecția vieții private etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente, oferind copiilor alegere liberă. înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de elemente noi care stimulează jocul, activitatea motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor. 5) Accesibilitatea mediului implică: accesibilitate pentru studenți, inclusiv copii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, toate spațiile în care au efectuat procesul educațional; acces liber la studenți, inclusiv copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități participarea la Organizația (un grup), la jocuri, jucării, materiale, linii directoare, oferind toate principalele tipuri de activități pentru copii; siguranța și utilizarea materialelor și echipamentelor. 6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

V. CERINȚE PRIVIND REZULTATELE PROGRAMULUI PRINCIPAL DE EDUCAȚIE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRESCHOOL

• Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub forma unor puncte-țintă ale educației preșcolare, care reprezintă caracteristicile de vârstă ale realizărilor posibile ale copilului în stadiul de completare a nivelului educației preșcolare

• Obiectivele nu sunt evaluate direct, inclusiv sub formă de diagnostic pedagogic (monitorizare), și nu constituie o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ele nu constituie baza pentru o evaluare obiectivă a respectării cerințelor stabilite de activitățile educaționale și formarea elevilor. Dezvoltarea programului nu este însoțită de efectuarea atestărilor intermediare și a certificării finale a elevilor