Cele mai cunoscute Stereotipurile etnice - reprezentanții imagini TI-pichnyh ale unor națiuni, pe care sperăm să-lyayutsya caracteristici fixe de aspect și trasaturi de caracter (de exemplu, stereotipuri despre Choporov-Ness și thinness frivolitate britanic francez echivalent stsentrichnosti italieni caracteristică a culturii naționale).
Pentru un individ care percepe stereotipurile grupului său, ele îndeplinesc o funcție importantă de simplificare și reducere a procesului de percepție a unei alte persoane. Stitopul poate fi considerat ca un instrument de "dur de construcție", permițând unei persoane să "salveze" resursele psihologice. Ei au propria lor sferă "permisă" de aplicare socială. De exemplu, stereotipurile sunt utilizate în mod activ în evaluarea identității naționale sau profesionale a unei persoane. Cu toate acestea, în cazul utilizării active a stereotipului ca mijloc de cunoaștere și înțelegere a altora, în mod inevitabil apar apariția unor prejudecăți și distorsionări semnificative ale situației obiective. Să abordăm exemple de stereotipuri pedagogice și rolul lor în educație.
Unul dintre cele mai importante rezultate ale stereotipurilor pedagogice este formarea în mintea profesorului a modelului studentului ideal. Acesta este un student care confirmă profesorul în rolul său de profesor de succes și face munca plăcută: pregătită pentru cooperare, dornică de cunoaștere, disciplinată. Copiii, asemănători cu acest ideal, profesorul percepe nu numai elevi buni, ci și oameni buni, plăcuți în comunicare, decentă și dezvoltată. Copiii potrivite pentru imaginea opusă a „studenților rău“, percepute ca întreg nu-diferite persoane, agresive, rele, sunt sursa de emoțiile negative ale profesorului.
Foarte important este faptul că așteptările formate de profesori în legătură cu copilul determină cu adevărat realizările sale reale. Acest lucru se datorează nu numai prejudecată de profesori, care au fost victima stereotipurilor-SOB guvernamentale, dar, de asemenea, faptul că imaginea de sine a copilului este influențată de astfel de așteptări. Mentionam ca psiholog occidental-chaet Rist, mulți copii sunt sortite să eke o existență mizerabilă în școală și nu le place să-l pentru că pentru ei de la bun început inradacinata etichetate „subdezvoltate“, „dezechilibrat“, „incapabil“. Aceasta este, feedback-ul de la profesor la elev, care are forma de așteptări, de multe ori lucreaza, potrivit lui Robert Burns ca „profeție auto actualizing.“ Este ușor să arătați prin exemple.
Astfel, într-unul din experimente, au fost dezvăluite opiniile profesorilor de gradul I privind ratele de a stăpâni abilitățile de lectură ale băieților și fetelor. Un grup de profesori a fost desemnat că nu există diferențe de gen aici și un grup de profesori care cred că băieții sunt mai răi la absorbția unor astfel de învățături. Măsurătorile efectuate într-un an, a arătat că profesorii de la clasă I diferențele între grupuri nu au fost la fel de lectură între băieți și fete, și în clasele de profesori roi OMC de grup băieți ca întreg se află cu mult în spatele femelei de pre-stavitelnits. Faptul descris a fost numit "stereotipul așteptărilor" sau "efectul Pigmalion". Acesta poate fi format nu numai pe baza imaginii ideale a elevului sau teoretice de predare conceptualismul-tiile ale profesorului, dar chiar și în funcție de numele copilului. Studiile au arătat că copiii care poartă un nume pe care profesorul îi place, au o atitudine internă mai pozitivă față de ei înșiși decât copiii care poartă nume care nu sunt acceptate de profesor. Numele poate influența, de asemenea, așteptările profesorului legate de progresul în învățarea copilului.
"Stereotipul așteptărilor" este un factor care acționează cu adevărat în procesul pedagogic. Acest lucru se datorează faptului că se manifestă nu numai în atitudinile și așteptările profesorului, ci și foarte activ - în comportamentul său. Să luăm în considerare manifestările reale ale stereotipului așteptărilor în practica pedagogică.
1. Stereotipul se manifestă în raport cu răspunsurile studenților. Studenții buni sunt chemați mai des și mai activ. Pentru studentul "rău", profesorul, prin gesturile și frazele sale de la început, face clar că nu așteaptă nimic bun de la el. Există un paradox surprinzător: obiecte-eficient la sondajul de profesor „rău“ student cheltuiește pentru bărbați-mai mult timp decât sondajul de „bun“, dar în mintea profesorilor care fac obiectul unui „așteptări stereotip“ situație Întoarceri subiectiv, și el crede cu sinceritate că își petrece cea mai mare parte timpul de instruire pentru cei care au decedat.
2. Stereotipul apare și pe natura ajutorului din răspunsuri. În mod imperceptibil pentru el însuși, profesorul îi cere și îi ajută pe "bine" să-și confirme așteptările. Cu toate acestea, el este convins că îl atrage pe studentul rău.
În general, stereotipul așteptărilor poate avea consecințe pozitive dacă profesorul a reușit să dezvolte așteptări pozitive pentru copilul slab. Cu toate acestea, studiile arată că acest stereotip negativ funcționează mai eficient și mai consistent pe polul negativ.
Întrebări și sarcini pentru auto-examinare:
3. Ce proprietăți psihologice sunt fixate în primul rând în procesul observat în proces
formarea primei impresii din aceasta?
5. Care este esența psihologică a "stereotipului așteptărilor"? Descrieți manifestările sale comportamentale.
2. Bodalev AA Percepția și înțelegerea omului de către om. L. LGU, 1982, Ch. 6.
3. Melibruda E. I-Tu-Noi. M. Progress, 1986.
4. Yurkevich VS Depășirea stereotipului de așteptare în rândul profesorilor. - În carte. Comunicare și dialog în practicarea educației, educației și consilierii psihologice. - M: SRI al OPP, 1987.
6. Burns R. Dezvoltarea conceptului I și a educației. M. Progress, 1986.
Tema studiului independent:
Procesul de formare a primei impresii a unei persoane în comunicare.
Utilizând materialul din literatura de mai jos, pro-analizați procesul de formare a primei impresii. Ce tip de scheme poți să numești? Descrieți cum funcționează aceste scheme, ce caracteristici sunt declanșate și ce consecințe conduc la punerea lor în aplicare. Opriți-vă de problema alimentării proprii a unei persoane în procesul de comunicare. Descrieți modul în care aceste scheme funcționează în practica pedagogică.
2. Bodalev A. A. Percepția și înțelegerea omului de către om M. M. State University, 1982.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: