Procesele de reînnoire în domeniul predării limbilor străine în școala internă creează o situație în care cadrele didactice au dreptul și posibilitatea de a alege în mod independent modele de construire a cursurilor de predare a limbilor străine, a materialelor didactice și a noilor tehnologii. Este profesorul în noile condiții care trebuie să aleagă dintre numeroasele sisteme metodice una mai apropiată de realitățile pedagogice moderne și de condițiile specifice pentru predarea limbilor străine. Înțelegerea de către profesor a proceselor care stau la baza funcționării și dezvoltării sistemului modern de predare a limbilor străine contribuie la alegerea modului cel mai eficient de atingere a rezultatelor de învățare dorite.
După cum spune proverbul chinezesc „Am auzit - am uitat, am văzut - le-am amintesc, eu fac - am digerat“ și semnificația acestui proverb surprinde esența abordării sistem de activitate.
În abordarea activității, rezultatul activității este evidențiat, iar standardele celei de-a doua generații - dezvoltarea personalității copilului în baza ACM sunt vizate.
Conceptul de abordare a activității sistemice a fost introdus pentru prima dată în 1985 ca un tip special de concept. Ce înseamnă "activitate"? În primul rând, activitatea este întotdeauna un sistem intenționat, un sistem care vizează rezultatul. În al doilea rând, rezultatul poate fi obținut numai dacă există feedback (corecție, orientare inversă). Este important să observați că toate acțiunile nu sunt rupte. În al treilea rând, în activități este necesar să se ia în considerare vârsta psihologică și caracteristicile individuale ale dezvoltării personalității copilului și formele de activitate inerente acestor caracteristici. Astfel, orice activitate desfășurată de subiectul său include scopul, mijloacele, procesul de transformare și rezultatul său. Sarcina școlii în stadiul actual nu este de a da cantitatea de cunoștințe, ci de a învăța să înveți
Principiul de bază al abordării activității este că cunoașterea nu este portretizat ca un produs finit, elevii primesc informații pe cont propriu prin participarea la activități de cercetare. Sarcina profesorului atunci când introduceți sau lucrați materialul nu este să explicați totul și să spuneți totul. Profesorul ar trebui să organizeze activitatea de cercetare a studenților, astfel încât acestea să se găsească o soluție la această problemă, a lucrat în gramatica vorbirii și a structurilor lexicale. Puteți utiliza o varietate de tehnici, forme și metode de organizare a procesului de învățământ pentru a consolida activitățile cognitive și practice ale studenților la lecții de limbi străine. Folosind forme de abordare activă motivația elevilor de a învăța o limbă străină, creează un fond emoțional pozitiv al lecției. Tehnica poate fi diverse: formă de joc de activitate cu introducerea și consolidarea noului vocabular, utilizarea de jucării, activarea activității de vorbire printr-o varietate de didactică și fișe, crearea de animație pe computer și prezentarea, dublate în o limbă străină.
Utilizarea jocului de rol presupune comportamentul lingvistic independent, alegerea vocabularului, intonațiile și stilul de comportament într-o anumită situație. Elevii aleg roluri, bătând situații de viață. Joc de afaceri aplicabil (modelul de interacțiune a oamenilor în procesul de realizare a unui anumit scop) și discuții (dispută, discuție, schimb de opinii ordonat).
În cadrul abordării activității în lecțiile unei limbi străine, este recomandabil să se aplice munca de pereche. Exemple de metode de lucru cu perechi:
1. Utilizând metoda Rivin AG Fiecare elev primește un subiect și lucrează în părți în perechi de înlocuitori. Numele pieselor sunt scrise în notebook. După ce au studiat întregul text, elevii vorbesc despre acest subiect.
2. Tehnica inversă a Rivin AG pot fi utilizate în pregătirea subiectelor sau ca pregătire pentru reluarea textului conform planului.
3. Metoda de interdependență a subiectelor este concepută pentru a organiza studiul materialelor didactice teoretice bazate pe munca elevilor în perechi. 1 studentul perechii repetă o regulă, 2 studentul a doua regulă. În primul rând, 1 explică, reamintește, învață al doilea, verifică nivelul înțelegerii lui. Apoi elevii schimba rolurile.
4. Metoda de interacțiune. Această tehnică este concepută pentru a organiza procesele de repetare, fixare, instruire. Pe cărțile speciale se elaborează 5-6 exerciții cu răspunsuri. Un student are o carte cu răspunsuri, iar celălalt student nu are răspunsuri.
5. Metoda de verificare reciprocă a sarcinilor individuale. Sarcinile individuale reprezintă un set de carduri, inclusiv toate tipurile de întrebări. Elevii, care lucrează în perechi, răspund la întrebări. Primul student întreabă întrebarea, al doilea răspuns. Primul elev are explicații pentru răspunsuri.
Exemple de metode de lucru în grup:
1. Metoda de "tăiere a informațiilor". Sunt formate echipele de studenți, fiecare dintre elevi fiind dat doar o parte din informațiile necesare pentru îndeplinirea oricărei sarcini de învățare. Elevii trebuie să se întoarcă să se învețe reciproc și să se ajute reciproc.
2. Metoda "învățați împreună". În grupuri eterogene, copiii lucrează la un subiect sau la un vocabular. După aceea, grupurile compară rezultatele muncii lor.
3. Metoda de proiectare. Elevii caută informații pe care trebuie să le îndeplinească și să-și prezinte munca.
În centrul tuturor acestor metode și metode se află principiile abordării activității:
Principiul minimaxului este stăpânirea materialului la nivelul maxim și asigurarea asimilării la nivelul minimului (standardul de cunoaștere de stat). Principiul activității este acela că elevul primește cunoștințe nu într-o formă gata, ci le caută conștient. Principiul confortului psihologic este crearea unei atmosfere benevolent în lecții, dezvoltarea de forme dialogice și monologice de comunicare. Principiul variabilității este formarea abilităților elevilor de a alege opțiuni. Principiul creativității este implicarea studenților în activitatea creativă.
Rolul profesorului în astfel de lecții de limbi străine este enormă: profesorul trebuie să construiască o lecție, astfel încât să transfere o parte din funcțiile sale, elevii, pentru a găsi motive pentru eșecul de a utiliza problema de studiu, arată elevii criteriile de evaluare și auto-evaluare pentru a monitoriza creșterea reală a cunoștințelor fiecărui elev, luând avizul de predare studenților forme corecte de exprimare, să creeze o atmosferă de cooperare și un climat psihologic bun.
Cuvintele celebrului german matematician A. Distervega după cum urmează: „Acest profesor arată elevul său nu a terminat lucrarea, peste care a pus munca Millennium, dar el duce la razrabatyvanie materiale de construcție, construirea unei clădiri cu el, îl învață cum să construiască ...“
Tehnica comunicativă contribuie la stăpânirea rapidă a abilităților conversaționale ale elevilor. Acest lucru este asigurat de asimilarea diverselor tipuri de discursuri monologice, dialoguri tipice și forme de modelare a limbajului. Aici, în prim-plan este un model specific de limbă. Unitatea de bază a lecției și întreaga strategie de învățare a acestei tehnici este actul de vorbire.
Astfel, abordarea comunicativ-activitate corespunde principiilor științifice didactice, sistemele, teoria comunicării și practică, conștiință, activitate, vizibilitate și accesibilitate. Vârsta, caracteristicile personale, personale sunt luate în considerare. Caracterul activității cu ajutorul tehnicilor și sarcinilor metodice bazate pe joc, imitație și comunicare gratuită. Creează o situație de succes, auto-exprimare și de identitate devine mai importantă demonstrație de competențe lingvistice, participanții comunica se simtă în siguranță de la critici, urmărirea penală pentru greșeli, rata de învățare este considerată o încălcare separată a regulilor de limbă și erori aleatorii.
Abordare de comunicare-activitate în predarea unei limbi străine
Obiectivul principal al predării limbilor străine în etapa actuală este formarea limbii străine competenței de comunicare este considerată ca fiind un anumit nivel de dezvoltare a limbajului, vorbire, competențe socio-culturale, compensatorii și de învățare și cognitive care permit studentului la comportamentul verbal, este recomandabil să varieze în funcție de factorul funcțional de comunicare limbi străine.
Sistemul comunicativ - abordarea activității reprezintă principalul mijloc de realizare a acestui obiectiv. Oferă o acoperire completă și echilibrată a tuturor aspectelor, aspectelor și operațiunilor de mastering a unei limbi străine în complexul tuturor funcțiilor sale.
Parametrii comunicării comunicative se realizează în comportamentul comunicativ al profesorului, comportamentul activ al elevului, în subiectele de discuție, situația comunicării, utilizarea resurselor de vorbire.
Situațiile pot fi reale, condiționate, imaginare, fabuloase. Principalul lucru este că toate acestea ar trebui să corespundă cu vârsta și caracteristicile psihologice ale studenților. Situațiile pot fi specifice, iar discursul elevului este reflecția lor directă. Pentru elevii de nivel mediu și superior, se creează situații abstracte și problematice. Elevii își exprimă propria judecată, atitudine, sunt de acord sau resping părerea profesorului sau a altui student care folosește diferite clisee de discurs. Prin urmare, discutarea problemei este o comunicare reală în lecție. Situația poate fi descrisă cu mijloace vizuale (imagini situaționale, tabloul magnetic) care reflectă un anumit loc și un timp de acțiune, îl fac static sau dinamic (schimbă componente, rearanjează actorii, adaugă noi caractere).
Este foarte important ca studenții să poată "sări peste situația prin ei înșiși", dându-i un caracter personal. Acest lucru sporește eficiența învățării unei limbi străine, deoarece împreună cu inteligența, emoțiile copiilor sunt legate. Situația personală semnificativă are un rol pe care elevii îl primește pentru o perioadă sau permanentă. Cea mai adecvată metodă de predare a vorbirii este reprezentată de diferite forme de dramatizare, inclusiv de improvizație și de rol.
În comunicare, a cărui bază este problema în discuție, împreună cu funcția de comunicare a limbajului, cognitive acționează, de asemenea, abordarea comunicativă și de activitate are mari perspective pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor. Concentrându-se pe comunicarea și activitatea activă a elevilor, principalul lucru în implementarea sa este dezvoltarea abilităților de gândire și de comportament. Acest lucru este facilitat prin învățarea comunicării într-o limbă străină, implicarea individului în activități în timpul procesului educațional, formarea abilității de a lucra în mod constant.
În plus, această abordare face posibilă realizarea principiului individualizării, deoarece stăpânirea funcției de comunicare a unei limbi străine presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale, intereselor studenților, abilităților, înclinațiilor și dorințelor lor.
Tehnica comunicativă contribuie la stăpânirea rapidă a abilităților conversaționale ale elevilor. Acest lucru este asigurat de asimilarea diverselor tipuri de discursuri monologice, dialoguri tipice și forme de modelare a limbajului. Aici, în prim-plan este un model specific de limbă. Unitatea de bază a lecției și întreaga strategie de învățare a acestei tehnici este actul de vorbire.
Când predarea vorbind este foarte important să se ia în considerare raportul dintre formele sale majore: monolog și dialog (caracter eticheta, dialog, întrebări, dialog, un apel la acțiune, dialogul, schimbul de idei, informații) și polylogue.
În predarea discursului monologic în metodologie sunt luate două moduri: "Calea de sus" - unitatea inițială de instruire este textul terminat; "Calea de jos" reprezintă baza pentru învățarea unei propoziții care reflectă o declarație elementară.
„Calea de mai sus“, printr-o varietate de repovestirile ale textului sursă, prelucrarea creativă a materialului, atunci când codul sursă este complet redesenat, devine motivat, personal de culoare. Lucrul la text, ca regulă, este precedat de clase în perechi, răspunsuri la întrebări, completarea tabelelor.
"Calea de dedesubt" implică dezvoltarea unei exprimări de la unitatea elementară la monologul completat. Această declarație în legătură cu subiectul sau situația, descrierea imaginii, expresia atitudinii lor. O atenție deosebită este acordată sprijinului, cu cât sunt elaborate mai atent, cu atât mai bine va fi monologul nepregătit. Susținerea are un caracter individual, elevii instruiți se bucură de un sprijin minim, cei mai slabi sunt dislocați.
Unitatea de dialog este o unitate dialogică, o pereche de replici aparținând diferiților interlocutori. Doar în ansamblu ele sunt o rostire completă.
Metoda de predare a discursului dialogic folosește dialoguri standard și gratuite. Dialogurile standard servesc situații tipice, acestea sunt mini-dialoguri pe tema gospodăriei, expresii care sunt învățate de la sine. Dialogurile gratuite includ interviuri (dialog - interogatoriu), conversație (dialog - schimb de opinii), dialog - motivație pentru acțiune (discuție). Uneori, o replică reactivă se desfășoară, devenind un monolog.
Ca și în predarea rostire monologic, în dialogul de educație este posibilă „calea de sus“ a întregului eșantion și dialog „Calea de mai jos“ unitate dialogic elementară. Pe baza dialogului eșantion, elevii identifică caracteristicile sale, reproduc cu privire la rolurile și de a crea comunicare dialogală bazat pe o situație similară, dar noi, prin schimbarea componentelor individuale. În acest caz, elevilor li se acordă sprijin, elemente de substituire pe baza cărora se desfășoară dialogul. "Calea de dedesubt" este executarea sarcinilor pentru restaurarea uneia dintre replici. Foarte eficient este utilizarea momentelor de joc în timpul interogatoriu, uneori jocul vă permite să transformați dialogul într-un monolog sau polilog. Primirea dezvoltării polilogistului este dramatizarea, jocurile de rol cu un număr mare de studenți.
Criteriile pentru selectarea unităților lingvistice în procesul de predare a unei limbi străine sunt destul de simple, deoarece informațiile despre viața contemporană a colegilor, interesele lor, hobby-urile sunt întotdeauna de interes școlarilor; studenții sunt interesați de muzica contemporană străină, sport, studii, tradiții și obiceiuri ale țării limbii studiate. Astfel de informații contribuie la formarea competenței socio-culturale a studenților, relația de valoare cu o limbă străină ca fenomen al culturii și civilizației naționale și universale.
Astfel, abordarea comunicativ-activitate corespunde principiilor științifice didactice, sistemele, teoria comunicării și practică, conștiință, activitate, vizibilitate și accesibilitate. Vârsta, caracteristicile personale, personale sunt luate în considerare. Caracterul de activitate cu ajutorul tehnicilor metodice și sarcinilor pe bază de joc, imitație și comunicare gratuită. Creează o situație de succes, auto-exprimare și de identitate devine mai importantă demonstrație de competențe lingvistice, participanții comunica se simtă în siguranță de la critici, urmărirea penală pentru greșeli, rata de învățare este considerată o încălcare separată a regulilor de limbă și erori aleatorii.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: