Lucrarea metodică privind competența comunicativă a cadrelor didactice
MM Silakova susține în mod convingător că un mijloc universal de dezvoltare a copilului pe parcursul anilor preșcolari, comunicarea semnificativă politicos este o competență de comunicare a profesorului, componentele ei cognitive, emoționale și comportamentale ale conducerii demonstrat prin alinierea lor treptată a motivației de învățare pentru a comunica. În timpul perioadei de pre-școală există schimbări în prevalența anumitor motive (AG Ruza, ZM Boguslavskaia, NM Matyushina și colab.). Pentru copiii mai mici este dominat de motive de afaceri, au nevoie de ajutorul unui adult în procesul de practică, complet absorbit acțiuni cu obiecte. În medie, există interese cognitive de vârstă preșcolară, iar adultul devine un partener pentru joc. prescolarii mai vechi au dominat motive educaționale și personale pentru a comunica cu adulții, interes spovyshennym legate în oameni și relațiile lor [27, p.129].
Odată ce Kalik VA El observă că educatorul profesor este important să se acorde o mai mare importanță capacitatea de a vorbi cu părinții - și anume, politicos, observând răbdare și reținere atunci când vorbește, chiar dacă sufletul, spun ei, totul fierbe si proteste. Un astfel de comportament al profesorului este o cultură de comunicare, atât de necesară pentru o educație completă și adecvată a copiilor. Sunt educatori, în special în rândul tinerilor, care sunt comise, nu acordă o importanță pentru capacitatea de a vorbi cu părinții lor, permițând notația mentorat, ton neprietenos, plângeri cu privire la copil, acuzația de ceva. Fiecare conversație udavshiysya înseamnă mult pentru părinți. Arta conversației cu părinții elevilor ar trebui să învețe, această problemă ar trebui să se acorde o atenție deosebită întâlnirilor profesorilor și asociații didactice [14, p.139].
Concizia sau prolixitatea în comunicare de vorbire sunt asociate cu incertitudinea de gândire, cu nici o cunoaștere a declarațiilor subiect și alegere, prin urmare, insuficient atent de cuvinte, combinația lor și stilul adecvat (formal, de afaceri, jurnalistice artistice de zi cu zi de conversație științifică,,,) de vorbire. Acesta din urmă, trebuie să fie admis, ocupă un spațiu de locuit mai mare pentru profesor.
Componenta fonetică a comunicării, în conformitate cu M.I. Lisin este legată de calitatea de exprimare și de vorbire figurativă, tempo, ritm, intonație, sub rezerva regulilor de pronunție. Rata rapidă de exprimare, nu distinctivitate de pronunție, înghițirea fraze cu accent, cu nici un sens gest corespunzător, intonatii monotonie, puterea de voce în mod inutil tare, și cel mai important tonul peremptoriu rămase vocii caracterizează acum competenței de comunicare a cadrelor didactice [20, C49].
În cursul modernizării și optimizării învățământului preșcolar, studiul experimental al fundamentelor educației de management al calității în procesul de control și de detaliu analitic, capul ar trebui să crească în mod serios cerințele privind competența lor de comunicare și de fiecare profesor în mod individual.
forța motrice și motivația de a atinge și cheia succesului în comunicare derivă din natura factorului uman și relațiile cu multiple fațete existente în echipă. Relații la scară, atractie sunt determinate pe baza de comunicare de management, mecanismul psihologic care, în mâinile capului, deputat, imaginea lor personală. Existent layout tehnici psihologice pentru poporul său: referirea la o persoană cu frecventă numirea numele său, de control și le „înmoaie“ propriei sale fata - oglinda sufletului, utilizarea de cuvinte „de aur“ - complimente, recunoașterea și exagerare ușoară a potențialului forței de muncă, stabilitate intonație convingătoare și sinceră - toate aceasta este baza competenței de comunicare, nivelul profesional ridicat al șefului DOW modern.
Direcția modernă de formare a competenței comunicative a profesorului preșcolar este crearea în procesul educațional a unor situații comunicative care ar declanșa dezvoltarea personalității. Discursul în acest caz se referă la învățarea interactivă: extinderea tipurilor de muncă comună a profesorilor, experiența lor comunicativă, în special în activități comune; Posibilități de a implica nu numai conștiința unei persoane, ci și sentimentele, emoțiile, calitățile sale ferme; includerea în procesul de învățare a "întregului om" și asigurarea unei dezvoltări personale integrate.
Poziția personală a profesorului este de a construi situații de comunicare cu copiii ca parteneri deplin, ceea ce exclude orice fel de manipulare. Tactica preferată a interacțiunii este cooperarea cu utilizarea unei varietăți de instrumente de comunicare care stimulează activitatea copiilor.
Refuzul stereotip corporative „educator este întotdeauna dreptate“ implică abilități cu umor pentru a trata anumite puncte situații pedagogice, să fie pregătit să zâmbească, să dețină tonuri și semitonuri; asculta și auzi copilul, fără a întrerupe remarcile sale; impactul asupra copiilor, nu direct, ci indirect, prin crearea condițiilor pentru manifestarea calității dorite a acestora; nu se teme de feedback-ul, chiar și imprevizibil.
În acest sens, apariția și dezvoltarea competenței de comunicare ca element esențial al profesionalismului profesorului de educație preșcolară este o problemă reală a științei și practicii moderne [21, p.59].
Important în activitățile specialiștilor sunt nu numai cunoștințele, abilitățile și aptitudinile de comunicare, ci și formarea abilității de a organiza o activitate profesională comunicativă în condițiile creșterii mobilității profesionale. Este evidentă necesitatea implementării unei activități pedagogice adecvate, care sporește interesul pentru studierea subiecților ciclului comunicativ în învățământul superior și folosirea oportunităților acestora în procesul de organizare a comunicării eficiente într-o instituție de învățământ preșcolar.
Deosebit de importantă, în opinia sa, efectuarea de întâlniri facultate, seminarii teoretice, ateliere de lucru, să integreze cunoștințele științifice din domeniul lingvisticii, teoria comunicării, psihologia copilului, educația timpurie. În același timp, atenția cadrelor didactice ar trebui să se concentreze asupra următoarelor aspecte:
* Aspecte teoretice ale problemei comunicării în procesul pedagogic (modele structurale de comunicare, bariere de comunicare, modele de interacțiune internă);
* Moduri specifice de comportare a vorbirii în situații dificile de interacțiune (situații conflictuale, depășirea criticii, apariția publicului, contacte implementate în instituțiile de învățământ preșcolar etc.);
* cunoașterea personală a personalității sale în procesul de comunicare (cum mă percep ceilalți, cum îi influențez pe alții în comunicare, care sunt dificultățile comunicării mele etc.).
În simulare, probleme de comunicare și de comunicare de recrutare educaționale, este recomandabil să le aducă mai aproape de situații profesionale reale, care pot fi atribuite îmbunătățirea în mediu de dezvoltare detaliu al instituțiilor de învățământ preșcolar, performanța pe consilii pedagogice, efectuarea de consiliere individuală și de grup pentru părinți, organizarea de jocuri didactice verbale și etică conversații cu copii etc.
Astfel, punerea în aplicare a metodelor tradiționale și interactive de comunicare eficientă va contribui la crearea și dezvoltarea profesorilor de educație preșcolară a competenței de comunicare, prin care se înțelege o calitate profesională semnificativă, integratoare, componentele principale constitutive ale care sunt: conștientizarea scopului, natura, structura, fonduri, în special comunicarea pedagogică; toleranță, extraversiune; capacitatea de a proiecta în mod eficient și feedback-ul direct, neconvențional, rezolvarea în mod creativ în timp ce preda sarcini de comunicare.
Dacă observați o eroare în text, selectați cuvântul și apăsați Shift + Enter
Trimiteți-le prietenilor: