Titlul lucrării: Sistemele educaționale ale instituțiilor de învățământ: fundații organizatorice și metodologice, esență, clasificare
Specializarea: Pedagogie și didactică
Descriere: Sistemele educaționale ale instituțiilor de învățământ: baza organizațională și metodologică, esența, clasificarea Astăzi, este general acceptat că educația eficientă și productivă poate fi organizată.
Mărime fișier: 82 KB
Lucrarea a fost descărcată: 79 de persoane.
Sistemele educaționale ale instituțiilor de învățământ: fundații organizatorice și metodologice, esență, clasificare
1. Astăzi, este general acceptat faptul că educația eficientă și productivă nu poate fi realizată decât în cadrul unui sistem educațional organizat.
Și nu este întâmplător faptul că A.S. Makarenko a criticat "logica mijloacelor solitare" în organizarea procesului educațional.
Nu o metodă, nu o metodă, o metodă, oricât de tentantă ar părea, iar sistemul este un concept-cheie în pedagogia viitorului ".
Și în sistem # 151; nu un singur profesor, chiar unul foarte talentat, ci o echipă de oameni care se gândesc la fel, care creează sistemul și îl dezvoltă.
Reflectând asupra practicii reale a educației, A.S. Makarenko a afirmat că rădăcina multor rele în educație constă în faptul că școala nu constituie un sistem.
Ca fenomen al realității pedagogice, sistemele educaționale ale școlii au existat cu mult înainte de apariția terminologiei și a interpretării teoretice a acestui fenomen pedagogic
sistem # 150; un set de elemente conectate cu siguranță care formează un singur întreg.
Sistemul educațional # 150; unitatea unitară integrată a impactului tuturor instrumentelor educaționale, acțiunilor, factorilor, formelor organizaționale necesare pentru realizarea obiectivelor pedagogice.
Sistemul educațional școlar un set de obiective, activitățile lor de implementare, relații care se nasc în această activitate în rândul participanților, acțiunile de control ale cadrelor didactice și copiii înșiși, precum și influențele asimilate între școli.
Astfel, VSC poate fi privit ca un set ordonat de componente interconectate care caracterizează componentele activității pedagogice la nivel teoretic și practic în cea mai generalizată formă.
Sistemul educațional # 150; un set de aspecte educaționale, forme, evenimente, selectate în mod intenționat.
3. Fundamentele organizaționale și metodologice ale școlii ca sistem educațional sunt următoarele.
4. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, remarcând complexitatea structurii sistemului educațional al școlii, distinge următoarele componente:
- scop, i. un set de idei pentru implementarea cărora este creat;
- activitate. asigurarea punerii sale în aplicare;
- subiecte de activitate. organizatorii și participanții săi;
- Relațiile care apar în activitatea și comunicarea, integrarea subiectului într-o anumită comunitate;
- sistem de mediu. stăpânită de subiecți;
- management care asigură integrarea componentelor într-un sistem integrat;
- dezvoltarea acestui sistem.
Sursa dezvoltării școlii (ca orice sistem) este contradicția dintre haos și ordine. Pe de o parte, dezvoltarea sistemului este o mișcare către integritate, pentru a încheia ordinea, și pe de altă parte # 151; Integritatea duce la distrugerea sistemului, la inhibarea dezvoltării sale.
Care ar fi un sistem clar, logic, productiv? Ma nici o școală nu a fost întotdeauna așa cum se dezvoltă cu privire? Este nemulțumirea persoanelor fizice (ne? Dagogov sau copii) trebuie să respecte comun? Mu-go stilul de viață. Acest lucru, mai devreme sau mai târziu, duce la schimbări, introducerea de inovații. În asta # 151; Cheia este înțelegerea sistemului educațional ca sistem de auto-dezvoltare.
6. În prezent, în țara noastră au fost înființate diferite sisteme educaționale. Acestea funcționează în condiții diferite: în orașe mari și în zonele rurale. Ele sunt create de eforturile colectivelor de lucru creativ, conduse de educatori-maeștri. În aceste sisteme, este caracteristic faptul că activitatea și comunicarea copiilor, copiilor și adulților are o natură umanitară, care determină esența sistemului. Vom exemplifica unele sisteme educaționale.
6.1. Gimnaziul № 1504 din Moscova (? Di rector al populației NA) General obiectiv (strategică generală) este exprimată după cum urmează :? „auto-dezvoltare, un șobolanii de control sănătoși, corpul și mintea raziile persoană binevoitoare oferă o cultură externă și internă bogat, capabil să figura creatoare, transformaționale și util? Nost, au capacitatea și nevoile de auto-cunoaștere, auto-determinare, auto-realizare, sa? moregulyatsii în dezvoltarea comună și personală. "
6.2. În VA. Karakovsky (directorul școlii nr. 825 din Moscova) pentru școală ca sistem educațional a selectat următoarele valori universale:
pământ # 151; casa comună a omenirii (gândirea planetară).
patrie # 151; sentimentul patriotic, gândirea istorică;
familie # 151; unitatea structurală inițială a societății, primul colectiv al copilului și mediul natural de dezvoltare; muncă # 151; baza existenței umane; cunoștințe # 151; Ca bază pentru familiarizarea cu o adevărată cultură;
Persoana # 151; valoare absolută, cea mai înaltă substanță, "măsura tuturor lucrurilor";
6.3. Un sistem interesant este școala satului din satul Tsareva din regiunea Vologda (regia AA Ogarkov)
Școala are 160 de studenți și 24 de cadre didactice.
Complexul școlar, care funcționează sub sloganul "Intelectul viitorului" pe baza economiei avansate # 151; agrofir, suntem Severagrogazprom.
În școală, educația cu caracter personal, clasele creative, cluburile, secțiunile, societatea științifică a studenților, sistemul de autoguvernare, relațiile umaniste în colectivitățile copiilor și pedagogice. Toți profesorii efectuează lucrări științifice și metodologice, școala este concepută ca un sit experimental.
6.4. Recent, au apărut sisteme educaționale ale instituțiilor pentru copii pentru copiii cu probleme (orfani, persoane cu dizabilități, deficiențe de dezvoltare, copii supradotați). Un exemplu este sistemul educațional al sanatoriuului preventiv și preventiv "Prometheus" pentru reabilitarea socială și pedagogică a copiilor cu sănătate slăbită.
Esența sistemului educațional în programele de joc dezvoltate pe termen lung "Pathfinder", "Suvenir rusesc", "Orașul", "Circumnavigație", "Cunoaște-te pe tine", "Teatru și timp". care reprezintă un set de forme mici legate de o singură temă, metode care acoperă patru domenii principale: promovarea sănătății, predarea, munca, activitatea creativă în domeniul recreerii.
În unele regiuni, există încercări de generalizare a diverselor sisteme educaționale într-un sistem unic al unui microregiune, al unui district, al unui oraș.
6.4. În prezent, crearea și perfecționarea sistemelor de învățământ școlar în țara noastră și în străinătate a devenit reală. Experiența școlilor străine "cu comunități doar", "școli fără eșec" atrage mai multă atenție a cadrelor didactice. Ideile lui R. Steiner, O. Kohlerg, G. Frenet, W. Glasser și altele sunt din nou folosite. În același timp, vă consolidați ideile și experiențele S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, F.F. Bryukhovetsky, etc. la experiența școlilor noastre moderne moderne.
Atunci când organizăm sistemul școlar, trebuie să ne amintim avertismentul de la KD. Ushinsky:
Nu este experiența transmisă, ci ideea de experiență. Și experiența este creată de eforturile unei echipe de oameni asemănători în unitatea de teorie și practică.
Caracteristica principală a sistemului # 150; ordinea sa. Dar ordonarea poate avea motive diferite: nu numai scopurile dezvoltării personalității copilului, ci și respectarea regulilor formale, a ordinii administrative externe.
Nu fiecare școală poate fi considerată un sistem educațional. În literatura pedagogică, în plus față de caracteristică # 150; ordine sunt determinate și altele:
- integritate # 150; ireductibilitatea oricărui sistem la suma părților care îl formează și nedivizibilitatea proprietăților sale ca întreg din orice parte a sistemului.
- structural # 150; relațiile și relațiile dintre elementele sistemului sunt aranjate într-o anumită structură, care determină comportamentul sistemului ca un întreg.
- Interrelația sistemului cu mediul. Natura sistemului poate fi închisă sau deschisă: 1 # 150; Dacă nu schimbă nimic în acest mediu și în al doilea # 150; dacă are un anumit efect asupra mediului.
- ierarhie # 150; fiecare componentă a sistemului poate fi, la rândul său, reprezentată ca un sistem care include și alte subsisteme.
- Multiplicitatea descrierii. fiecare sistem # 150; Acesta este un obiect complex, a cărui afișare nu poate fi redusă la o imagine unilaterală.
- sentiment de scop # 150; Sistemul dezvoltă perspectivele dezvoltării sale.
- Autoorganizarea # 150; Sistemul în sine este capabil să-și schimbe structura.
- specializare # 150; fiecare sistem educațional al "feței proprii" a școlii, propria sa specializare.
- sincronizare # 150; iar adulții și copiii acționează în unanimitate, ca și când "pe aceeași lungime de undă", într-o singură direcție.
- integrare # 150; niciun element nu poate fi "aruncat", în contextul interconectării lor, are loc consolidarea lor reciprocă.
8. Cu toată abundența sistemelor educaționale, ele nu pot fi reduse la același tip, trebuie luată în considerare unicitatea lor. În același timp, multe sisteme au caracteristici comune. În legătură cu aceasta, s-au dezvoltat clasificările sistemelor educaționale.
8.1. VM Basova a subliniat:
administrativ # 150; Ele sunt create pe baza instrucțiunilor care au fost lansate de sus, în care sunt determinate limitele a ceea ce este permis pentru profesori și copii, toate școlile # 150; sistemele administrative.
hibrid # 150; sinteza celor două anterioare; În astfel de sisteme, elementele celor două programe # 150; obligatoriu și creativ. Acesta din urmă se naște în căutarea colectivului însuși. Programele sunt conectate în conformitate cu principiul matryoshka: extern # 150; administrative, în cadrul # 150; programul creativ al școlii. Sistemul administrativ are un caracter regulator, creativ # 150; novație.
8.2. Potrivit lui A.G. Lucrătorii din caramida sunt sisteme educaționale active, comunitare și organizaționale.
activitatea # 150; școala operează ca o singură unitate, eforturile sale vizează cauza comună de a schimba viața înconjurătoare în școală și în afara acesteia.
Obschencheskaya # 150; este construit pe baza comunicării, astfel încât toată lumea din echipă să fie bună, există o preocupare pentru fiecare dintre ele, se folosesc forme interesante de lucru.
de organizare # 150; eforturile comune sunt menite să mențină disciplina și ordinea. Toate sistemele au dreptul de a exista, însă orice sistem educațional este bun atunci când include activități, comunicare și organizare. Fiecare sistem educațional are propria istorie, tehnologie și nu poate fi redus la nici un element.
8.3. LF Spirin a propus separarea a trei grupe de sisteme:
mare # 150; sistemul educațional al Federației Ruse, republica, regiunea, sistemul de învățământ superior etc. Nu au o interacțiune directă între toți participanții la sistem.
medie # 150; școală, universitate, DTU etc. # 150; Aici relația dintre adulți și copii este mediată și directă.
mic # 150; astfel de grupuri de persoane în care adulții și copiii interacționează direct între ei # 150; clasă, cor, cerc, secțiune.
Fiecare sistem educațional aparține unui anumit grup de clasificare.
9. Considerând școala ca un sistem educațional, V.A. Karakovskiy definește principalele sale funcții:
# 150; integrarea # 150; duce la unificarea componentelor anterior disparate, acțiuni necoordonate;
# 150; reglementare # 150; are drept scop raționalizarea procesului educațional și gestionarea acestuia;
# 150; în curs de dezvoltare # 150; asigură dinamica dezvoltării progresive și optimizarea funcționării sistemului.
10. Structura sistemului educațional al școlii este reprezentată de unitatea mai multor componente:
11. Sistemul educațional nu poate fi organizat fără anumite premise.
Cerințe preliminare pentru crearea VSC.
- Trăsături personale ale elevilor;
- Caracteristicile mediului școlar.
12. Etapele formării și dezvoltării Școlii superioare de economie.
12.1. Etapa 1 # 150; formarea sistemului. În această etapă este:
a) Obținerea de informații obiective despre starea școlii. ei știu că pot, ceea ce doresc, care sunt șansele ca plac și displac despre școală și ei înșiși, care reprezintă școala lor în viitorul apropiat;
b) alegerea unui concept pedagogic clar. și anume idei și principii care vor fi urmate (umanism, bunătatea, dreptatea, etc.), formarea de dezvoltare a plantelor țintă principalele repere în organizarea procesului de învățământ. Problema principală în crearea VSC nu este ceea ce și cum să facem, ci în numele a ceea ce ar trebui să fie elevul nostru;
c) crearea unor relații speciale în mediul școlar și, mai presus de toate, distrugerea marea confruntare dintre adulți și copii în educație și în educație.
12.2. 2 etape # 150; elaborarea conținutului activităților și structurii.
a) în domeniul sistemului de activitate este de lucru noi forme, metode și tehnici de predare și munca de educație și îmbunătățirea vechi;
b) dezvoltarea unei idei colective educaționale unică a dezvoltării rapide a colective elev de școală, creat diferite de timp de aceeași vârstă și de diferite vârste de asociere, originea tradiție, se dezvoltă auto-management, sunt premise și condiții pentru dezvoltarea cooperării și creativității colective;
c) în colectivul pedagogic # 150; conștientizarea rolului dependenței reciproce și a responsabilității reciproce în realizarea succeselor comune, dezvoltarea competențelor pedagogice, creativitatea pedagogică.
12.3. Etapa 3 # 150; proiectarea finală a sistemului, unde au loc procesele de integrare a activităților educaționale și educaționale.
a) realizarea unei armonii între educație și învățare, depășirea barierei în relațiile în și din clase;
b) transformarea colectivului într-un mijloc de dezvoltare individuală a individului;
c) dezvoltarea sistemului pedagogic. profesor de artă prin stăpânirea tehnicii astfel de forme de muncă ca un teatru didactic, lecții interdisciplinare și netradiționale mezhvozrastnye integrate, expediții de cercetare și altele. Există o oportunitate reală de a gestiona relațiile și de a realiza abordarea personală.
12.4. 4 etapă # 150; actualizați și reconstruiți sistemul. Există două moduri:
# 150; evolutiv # 150; la managementul pedagogic eficient datorită inovațiilor, complicațiilor scopurilor, schimbării organizării managementului;
# 150; revoluționar # 150; cauzate de circumstanțe extraordinare.
13. De la etapă la etapă în condițiile sistemului educațional, astfel de idei pot fi realizate, dezvoltate și îmbogățite:
- Ideea îmbogățirii procesului cognitiv, predarea fără coerciție;
- Ideea îmbunătățirii calității metodice a tuturor participanților la sistem: profesori, studenți, părinți;
- Ideea de susținere psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea personalității prin crearea de situații în care se poate vedea pe toți;
- Ideea dezvoltării democrației școlare;
- Ideea extinderii sferei influenței educaționale;
- Ideea de a cuceri mediul unui copil;
- Ideea integrării tuturor influențelor educaționale.
Întrebări pentru auto-examinare și reflecție
Zavershalna Obróbka zіbranogo materіalu. Zavershalna Obróbka zіbranogo materіalu. Zavershalna Obróbka zіbranogo materіalu skladaєtsya din următoarele: efectuarea retelnih viznachen zіbranih fauna zalishkіv că Flory obov`yazkovo vikonuєtsya spetsіalіstami paleontologii că petrografіchnih viznachen zrazkіv porіd pe osnovі tsogo utochnyuєtsya stratigrafіchny porіd depozitul i їh rozpovsyudzhennya în rayonі.
Vibrator prin formarea organizării regiunii contabile. Forma de contabilitate Vibir. Meta vivchennya Pіslya vivchennya de 3 elev vinovat de noblețe: sutnіst i valorile organіzatsії buhgalterskogo oblіku pe pіdpriєmstvі; forma de organizare a contabilității; ordinea intrării regiunii contabile la vicariile diferitelor forme; ordinea de dezafectare a planului robotic.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: