Copiii deja în vârstă preșcolară este esențială pentru a învăța să se orienteze în timp: definirea, măsurarea timpului (etichetarea corectă în vorbire), să se simtă durata acesteia (de a reglementa și planifica activitățile de timp), schimba tempo-ul și ritmul acțiunilor lor, în funcție de disponibilitatea de timp. Capacitatea de a reglementa și planifica timp activitatea constituie baza pentru dezvoltarea calităților personale, cum ar fi disciplina, concentrare, concentrare, precizie, copilul necesar în procesul de învățare la școală și în viața de zi cu zi.
În același timp, trăsăturile specifice ale timpului ca realitate obiectivă îl fac dificil pe copii să o perceapă. Timpul este întotdeauna în mișcare, trecerea timpului are loc întotdeauna într-o direcție - din trecut în viitor, este ireversibilă, nu poate fi reținută, returnată și "arătată". Prin urmare, chiar și copiii preșcolari mai în vârstă uneori se îndoiesc de existența timpului și întreabă: "Dacă este timp, arătați-mi acest lucru".
Prin urmare, practica pedagogică ridică problema modului în care copilul își arată timpul. Timpul este perceput de către copil în mod indirect, prin concretizarea unităților de timp și a relațiilor în fenomenele de viață și activitate constant recurente. Reprezentări mai precise ale copiilor cu privire la astfel de intervale de timp, abilitățile de formare a discriminării care se formează pe baza experienței personale diferă. Prin urmare, copiii ar trebui să fie introduși cu astfel de intervale de timp, care să poată măsura și determina durata, coerența, ritmul acțiunilor lor, diferitele tipuri de activități.
La copiii de vârstă preșcolară sunt încă nu corelează senzație temporară cu obiectivul de-a lungul timpului, dar există un proces constant de acumulare a cunoștințelor despre obiecte și fenomene ale lumii, organizate în timp (anotimpurile anului, dezvoltarea de concepte, cum ar fi „astăzi“, „mâine“, „ieri“ , "Primul", "după" etc.). Acest lucru este facilitat de dezvoltarea discursului, gândirii, conștientizării propriei vieți.
În cursul diferitelor activități privind expunerea copiilor la un set foarte complex de stimuli, în care relațiile temporale sunt componente numai slabe și asociate. În conformitate cu învățăturile lui Pavlov, un stimul slab, deși implicat în formarea de conexiuni temporare în formă ascunsă, dar, luat singur, nu produce timpul de reacție ulterioară, prin urmare, alternanța unora dintre segmentele sale trebuie să se facă obiectul unei atenții speciale a copiilor, pentru care este necesară organizarea corectă activitățile care vizează măsurarea timpului folosind dispozitive care demonstrează anumite intervale de timp și relațiile dintre ele. Astfel de activități creează cele mai favorabile condiții pentru formarea de idei clare despre timp.
reprezentări ale copilului, studiile au fost efectuate atât în străinătate (Piaget, P. Fraisse, P. Janet și colab.), precum și în pedagogie internă (KA-Abulkhanova Slavskaya, Kronik AA, EA Golovakha, Rihterman TD Elkin DG LS Metlina și altele. cu toate acestea, ele sunt relativ puține, iar diferențele în abordările cercetătorilor fac dificilă de a formula o înțelegere comună a proceselor de formare a opiniilor copilului de date.
1. Timpul și baza fiziologică a reprezentărilor temporare la copiii preșcolari
Vârsta preșcolară este o etapă esențială în dezvoltarea comportamentului intenționat și a activității cognitive. Modificările organizării structurale și funcționale a creierului care au loc în această perioadă determină pregătirea copilului pentru școală, determină posibilitatea și succesul activităților educaționale.
Organizarea structurală și funcțională a creierului. În perioada de la 3 la 5 - 6 ani se observă specializarea neuronilor, tipizarea lor în zonele de proiecție și asociative ale cortexului. Cel mai important aspect al maturizării structurale a cortexului cerebral la 5--6 ani este o complicație a conexiunilor sistemului orizontal intre neuroni ca și benzile strâns distanțate, și între diferite zone corticale. În același timp, suferă modificări semnificative și de comunicare interhemispheric: la 6-7 ani au format corpul calos care leagă cele două emisfere. Rețelele neuronale care se formează cu vârsta creează toate premisele pentru realizarea activității integrative a creierului, ca bază pentru comportamentul intenționat și procesele cognitive.
Formarea sistemului de percepție a informațiilor. În timpul vârstei preșcolare, există schimbări semnificative în formarea imaginii interne a lumii exterioare.
În 3 - 4 ani există încă o interacțiune strânsă între percepția vizuală și acțiunile motorii. Manipularea practică cu obiectul (apucarea, senzația), inerentă vârstei infantile, reprezintă un factor indispensabil pentru identificarea vizuală. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, examinarea vizuală și tactilă a subiectului devine mai organizată și mai sistematică. Caracteristicile distinctive sunt corelate între ele și reprezentarea integrală a obiectului, care contribuie la formarea unei imagini senzoriale diferențiate și mai adecvate. Cu 5-6 ani, succesul detectării diferitelor modificări ale obiectului este în creștere. La prezentarea ca o schimbare a modelelor de stimulare de oameni și obiecte a constatat că numărul de modificări nedetectate în 5--6 ani, comparativ cu 3-4 ani copiii în vârstă redus la jumătate, ca răspuns la persoană și mai mult de trei ori - la prezentarea de articole.
La 6 - 7 ani schimbări semnificative în organizarea sistemică a percepției vizuale, reflectând maturizarea progresivă a aparatului neuronale din cortexul cerebral și specializarea sporită a zonelor corticale.
La 6 ani de identificare se bazează pe izolarea unei caracteristici complexe, este nevoie de mai mult timp și depinde de numărul de imagini care se bazează pe ea. În timpul antrenamentului acest timp este scurtat și încetează să depindă de numărul de stimuli din set. Mecanismele unei astfel de identificări sunt asociate standardelor interne produse în cadrul experimentului. Aceasta reprezintă o creștere semnificativă în vârsta preșcolară copilul să se familiarizeze cu lumea exterioară, mecanismele de tranziție care stau la baza proceselor de informare, la un nivel calitativ nou.
2. Caracteristicile formării timpului de către copii de vârstă preșcolară senior
Lucrarea este necesară pentru a face utilizarea pe scară largă de metode, cum ar fi observarea, conversația, lectura, povestiri repovestire, poezii, vizualizarea poze, fotografii, jocuri educative și exerciții care se concentrează asupra periodicității familiare de zi și noapte.
Preșcolarii mai în vârstă trebuie să formeze o noțiune conștientă a zilei. În procesul de învățare, se atrage atenția asupra schimbării ciclice a zilei și a nopții. Însuși natura a determinat oamenii să împartă timpul în funcție de principiu: zi și noapte. Pentru o înțelegere corectă a zilei, copiii trebuie să înțeleagă că ziua poate fi împărțită în patru părți: dimineața, ziua, seara, noaptea.
Preșcolari de vârstă superioară disting și cheamă o parte din zi, concentrându-se pe răsărit și apusul soarelui. În procesul de observare a fenomenelor naturale, ei dobândesc concepte: în zori, la amurg, la prânz, la miezul nopții. Pentru a forma aceste păreri, educatorul folosește în principal observații, vizionarea imaginilor complotului, precum și citirea ficțiunii, învățarea poeziei.
Familiarizarea cu zilele săptămânii deja în grupul senior ar trebui combinată cu formarea cunoștințelor despre săptămână ca măsură a timpului de lucru. Concentrându-se pe faptul că oamenii lucrează cinci zile pe săptămână, se odihnesc timp de două zile, ajută la înțelegerea compoziției cantitative a numărului 7 (zile din săptămână).
Experiența arată că nu toate zilele săptămânii sunt amintite la fel de ușor și rapid. Cel mai bine este să vă amintiți duminica, sâmbăta și luni.
În plus, grupul senior lucrează la formarea ideilor copiilor despre anotimpuri. În același timp, fotografiile și materialele verbale sunt utilizate pe scară largă: povești, basme, poezii, ghicitori, proverbe.
Cu anotimpurile (anotimpurile), este mai bine să introduceți în perechi: iarna și vara, primăvara și toamna. La una dintre clase, profesorul întreabă: "Ce moment al anului este acum? Ce alte sezoane știi? Cati sunt acolo? În mod corect, anul este format din patru sezoane. Iată cercul. Să fie un an. Să o împărțim în patru părți. Copiii privesc părțile cercului. Fiecare parte are culori diferite. Educatorul propune compararea condiționată a fiecărei părți a cercului cu o anumită perioadă a anului.
În grupul senior, educatorul formează un "sentiment de timp", o înțelegere a sensului său în viața oamenilor, ireversibilitatea timpului. În acest grup există o oportunitate de familiarizare a copiilor cu un model tridimensional de timp, pe care ei pot înțelege continuitatea, ireversibilitatea, simetria timpului.
Concluzii. Toate măsurile de timp (minut, oră, zi, săptămână, lună, an) reprezintă un standard specific de sistem, în care fiecare măsură este suma unităților anterioare și este baza pentru construcția ulterioară. Prin urmare, introducerea copiilor cu unitatea de timp trebuie să fie efectuată într-un sistem strict și ordine, în cazul în care cunoașterea unor intervale de timp, posibilitatea de a defini și de măsurare ar servi ca bază pentru revizuire următoarelor copii și prezentate caracteristicile esențiale ale timpului: fluiditatea, continuitate, ireversibilitate.
Vorbind despre structura reprezentărilor temporale ale copilului, este posibil să se distingă cel puțin trei aspecte diferite ale acestor reprezentări:
- Adecvarea intervalelor de timp reflectate și corelarea lor cu activitățile (abilitatea de a-și organiza activitățile în timp);
- Înțelegerea cuvintelor care definesc timpul (de la mai simplu "ieri / azi / mâine" până la mai complexul "trecut / prezent / viitor" etc.);
- Înțelegerea succesiunii evenimentelor / acțiunilor / fenomenelor.
3. Dezvoltarea unui sentiment de timp pentru copiii de vârstă preșcolară senior
Deoarece materialul vizual utilizat pe imagini sau fotografii, care descrie copiii în diverse activități pe tot parcursul zilei: .. pat de curățare, gimnastică de dimineață, mașină de spălat, micul dejun, etc. Clarificarea înțelegerea părți ale zilei permit jocuri educative, cum ar fi de joc „Ziua noastră“ .
Variabilitatea și relativitatea unei astfel de notări de timp ca "ieri", "astăzi", "mâine", face dificilă asimilarea copiilor. Copii de cinci ani confundă aceste cuvinte. Semnificația semantică a acestor cuvinte pe care profesorul le dezvăluie, întrebând întrebările copiilor: "Unde eram cu voi ieri? Când am mers în parc? Ce ocupație avem azi? Când vom avea o cursă de desen? "
Pentru a exersa copiii în folosirea termenilor în grupul mai în vârstă, jocurile didactice verbale și exercițiile de joc sunt utilizate pe scară largă, de exemplu, "Continuați!". Acest exercițiu poate fi realizat sub forma unui joc cu bile. Copiii stau într-un cerc. Profesorul dă o scurtă frază și aruncă mingea. Cel care a lovit mingea, cheamă timpul potrivit. De exemplu: profesorul aruncă mingea și spune: "Am mers la oficiul poștal. "". ieri ", - sfarseste sintagma copilul care a prins mingea. "Am avut o lecție în matematică. "". astăzi ". "Vom desena. "". mâine "etc.
Copiii iubesc jocul "Dimpotrivă". Îngrijitor rostește cuvântul, al cărei sens este asociată cu noțiunea de timp, iar copiii a luat cuvântul pentru alte momente ale zilei, de obicei, în valoare de contrast. De exemplu, dimineața - seara, mâine - ieri, rapid - lent, devreme - târziu etc.
Pentru a consolida cunoștințele despre secvența de zile din săptămână, poate fi folosit un joc didactic verbal "Zilele săptămânii". Observarea schimbarea zi a săptămânii vă permite să aducă pe copii să înțeleagă frecvența, timp cifra de afaceri, pentru a dezvălui ideea mișcării sale: zilele următoare după zi, săptămână după săptămână. (Metlina LS Matematica în grădiniță - M. Enlightenment, 1984, p.122.)
Obișnuiți copiii cu exactitatea în timp, este necesar să respectați cu strictețe termenii planificați, deoarece orice abatere de la timpul programat este percepută de aceștia în mod special acut.
În timpul orice lecție de la grădiniță au posibilitatea de a-și exercita copiii în capacitatea de a efectua munca cu exactitate în termenul specificat pentru a se preda pentru a determina durata variind în funcție de intervale de timp de activitate și planul în avans posibil de lucru pentru o anumită perioadă de timp, în cadrul 5-- 30 de minute. Valoarea educațională a acestor activități crește.
Conceptele de "spațiu" și "timp" sunt o parte integrantă a imaginii lumii ca un întreg; acestea nu sunt valori absolute, ele nu există în afara materiei și independent de ea. Înțelegerea timpului este legată de înțelegerea conexiunii inseparabile dintre trecut, prezent și viitor și sensul mișcării sale. Continuitatea și ciclicitatea sunt proprietățile de bază ale timpului.
Copiii începe în curând să se simtă mișcarea și continuitatea timpului și le reflectă în „înainte de“ cuvintele „după“, „acum“, „mai târziu“, „Dintr-o data“, etc. înțelegere intuitivă a timpului ca o formă de existență a realității, care este în continuă schimbare, este o condiție esențială pentru dezvoltarea gândirii logice.
În condițiile unei educatoare poate fi, de asemenea, cu copiii pentru a satisface răsăritul soarelui, pentru a vedea cum încet totul este vopsit în portocaliu, purpuriu și galben; Observați că, la fel ca în apariția soarelui, totul este iluminat de lumina strălucitoare. Apoi puteți citi o poezie despre soare, bucurați-vă de lumină. La sfârșitul zilei, pentru a vedea cum totul se schimbă, aruncă în întuneric, spune la revedere de la soare până dimineața. După aceea, invitați copii să picteze ziua și noaptea și să organizeze o expoziție. Și numai atunci ar trebui să se mute să vorbească despre modul în care mijloacele de existență ale oamenilor variază în funcție de momentul zilei, folosind experiențele copiilor și adulților în apropierea acestora. Acest lucru este foarte important, deoarece nu este o persoană care determină timpul în funcție de nevoile sale vitale și timpul influențează viața de zi cu zi a oamenilor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: