Dezvoltarea formelor de organizare a predării aspectului istoric

Dezvoltarea formelor de organizare a predării aspectului istoric

Acasă | Despre noi | feedback-ul

Rezolvarea problemei formelor de instruire și educație sugerează un răspuns la întrebarea: „Cum ar trebui să fie organizate în procesul educațional?“. Conform concepției filosofice a formei și conținutului formularului de formare (educație) - este structura internă (structura) și structura externă a procesului de învățământ.







Forma generală a procesului educațional - astfel încât caracteristicile sale, care se bazează pe una sau alta structura de comunicare a profesorului și a studenților, determină caracteristicile interacțiunii lor (pentru VK Dyachenko). Având în vedere aceeași structură externă și înregistrarea procesului pedagogic, se evidențiază forme specifice de educație și de educație. Forma specială de formare (educație) - este durata de timp a procesului de învățământ, un fel de obiective educaționale, conținut, design.

Să caracterizeze formele generale ale procesului pedagogic (educație, educație) (vezi Tabelul 9, pag. 79).

Formele individuale, pereche, grup (clasa generală, frontală, brigadă, etc.) ale procesului pedagogic sunt tradiționale. Forma colectivă (lucrarea studenților în perechi de înlocuitori) este folosită mult mai rar în procesul educațional. În procesul pedagogic real, toate formele generale de educație și educare sunt strâns legate și aplicate în unitate.

Aplicarea formelor generale de învățământ, în conformitate cu obiectivele specifice ale formării oferă multe forme specifice de muncă instructiv-educativ: o lecție, o lecție, un curs, tutorial, atelier de lucru, grupuri de hobby sau activități extrașcolare, consultare, teste, examene, colocvii, un interviu, o conferință de formare și altele.

După ce a apărut într-o anumită etapă a dezvoltării societății, procesul educațional în instituțiile de învățământ sa schimbat atât în ​​conținut, cât și în formă. În același timp, el a trecut anumite etape de dezvoltare, în funcție de sistemul său organizațional.

Formele generale de formare

Sistemul de învățare organizațională

1. Comunicarea mediată prin vorbire scrisă

Forma individuală de formare individuală

Studentul îndeplinește sarcina educațională (citește, scrie, rezolvă sarcina academică, pune experimente etc.) și nu intră în comunicare directă cu cineva într-o anumită perioadă de timp

Sistem individual de instruire (ISO): sunt folosite două forme de instruire: o pereche și un sistem separat individual. ISO a predominat până în secolul al XVI-lea

Sistemul de învățare în grup (GSO, din secolul al XVI-lea): se aplică trei forme - grupate, pereche și separat individual. Forma predominantă a grupului de formare

Sistemul colectiv de învățare (CSR, din secolul XX.): Patru forme sunt utilizate: colectiv, grup, pereche și separat individual. Factorul principal în acest sens este forma colectivă de formare

2. Comunicarea într-o pereche constantă: în fiecare moment al timpului, un vorbitor este ascultat de o persoană (dialog, monolog)

Educație asociată

Profesorul lucrează cu un student, îi dă o consultare. Sau doi studenți rezolvă problema împreună, învață poezia, conduc experiența și așa mai departe.

3. Comunicarea într-un grup mic sau mare: un vorbitor la un moment dat ascultă doi, trei sau mai mulți oameni







Grup Forma Educației

Un vorbitor pregătește în același timp mai multe persoane (de la două la o sută sau mai multe). Vorbitorii se pot schimba, dar oricând vorbește, ceilalți ascultă

4. Comunicarea în perechi de înlocuitori sau combinații dialogice

Forma colectivă de formare

Elevii lucrează în perechi de schimburi în care aceștia îndeplinesc alternativ rolul de profesor și elev (învățarea reciprocă, controlul reciproc, managementul reciproc)

În pedagogie (VK Dyachenko etc.), în cadrul sistemului organizațional al procesului educațional, înțelegem un anumit set de forme generale de instruire utilizate în instituțiile de învățământ.

Până în secolul al XVI-lea școlile au folosit o pereche și forme separate de organizare a procesului de învățare. În școala medievală, profesorul nu le-a învățat pe toți în același timp, dar le-a învățat pe toți în mod individual și la rândul lor. Un astfel de sistem organizațional de educație și educare se numește individual. Odată cu dezvoltarea orașelor, meșteșugurilor, comerțului, odată cu apariția tipăririi, cererea de persoane cu literație a crescut semnificativ. Un profesor avea adesea 20-30 sau mai mulți elevi.

Contradicția de bază a sistemelor de învățământ individuale - o contradicție între creșterea cantitativă a studenților au un singur cadru didactic, și este posibil să se antreneze fiecare elev în mod individual. Profesorii au început să se unească elevii lor, mai întâi în grupuri mici (3-10 persoane) și apoi în grupuri mai mari - clase (30 sau mai multe persoane). Formarea în grupuri a devenit principala formă de organizare a procesului educațional. Sistemul organizatoric al învățării a inclus trei forme: grup, pereche și individ-separat. Deoarece forma de formare a grupului a devenit cea predominantă, sistemul de formare organizațională a fost numit unul de grup.

Aplicarea pe scară largă a formelor colective de instruire conduce la apariția unui sistem colectiv de învățare, a cărui structură constă în toate cele patru forme de instruire. În același timp, forma colectivă dobândește o importanță majoră: cel puțin 50-60% dintre studenți lucrează în perechi de înlocuitori. Acest sistem de instruire este implementat în experiența unui număr de cadre didactice (AG Rivin, VK Dyachenko AS Hranice și altele).

Cea mai înaltă etapă de dezvoltare a sistemului de învățare de grup este un sistem de clasă-lecție care a apărut în școlile din Republica Cehă, Belarus și Ucraina de Vest, în secolele XVI-XVII. Împreună cu sistemul de clasă-lecție dezvoltat sistem de învățare reciprocă (sistem Bell Lancaster de învățământ la sfârșitul XVIII -. La începutul secolului al XIX-lea) (. Sistemul Batavia în SUA, sistemul Mannheim în Europa la sfârșitul secolului al XIX-lea), formarea selectivă, formare personalizată (Dalton- planul, planul lui Trump la începutul secolului XX.) și alte sisteme de formare. De exemplu, sistemul monitorial (inițiatori de preot A. Bell și J. profesor. Lancaster) a fost faptul că profesorul a implicat mai întâi cu studenții cei mai capabili de conducere și apoi studenți (monitoare) invata pe cei mai tineri. Acest sistem a permis, în condițiile unui deficit acut de profesori pentru a preda un număr mare de elevi, dar nu a dat o educație de calitate.

O serie de sisteme de formare au avut ca scop depășirea unui astfel de neajuns al sistemului de lecții de clasă, precum lipsa individualizării formării. Sistemul de învățământ batavian a fost caracterizat prin faptul că prima parte a zilei școlare a asumat forma de grup a lucrării profesorilor cu elevii la lecție, iar a doua parte - lecții individuale (formare de perechi) cu studenți individuali, de obicei îndelungi.

Mannheim sistem de învățare model a fost propus și implementat reformator școala primară IA Zikkenger (1858-1930) în orașul Mannheim. În funcție de nivelul de dezvoltare intelectuală și abilitățile de copii au fost înscriși pe baza observațiilor și a rezultatelor testelor din miez (copiii au capacitatea intelectuală medie), suport (pentru talentul slabă a studenților), suport (pentru copii cu retard mintal), tranziția (pentru studenții cei mai capabili) clase.

Complet rupt cu lecția ca principala formă de organizare a sistemului de predare individualizat de predare numit Planul Dalton (implementat în Dalton, Statele Unite ale Americii, profesor E. Parkhurst (1887-1973). Materialul educațional pe această temă, care ar trebui să fie studiate în timpul anului școlar, împărțit în luna separat într-un rând - serie de secțiuni la începutul anului școlar, elevii încheiat cu contractul cadru didactic la elaborarea independentă a sarcinilor la ora programată în urma toate au depins de elevii înșiși :. au stabilit ordinea în care, într-o. com ritmul la care nivel pentru a studia materialul. Prima jumătate a zilei (de la 9 până la 12 ore), studenții au lucrat în mod independent, în subiectul atelierelor (Labs) pe punerea în aplicare a contractelor prin intermediul lucru manuale (instrucțiuni), nu aderă la nici un program. În a doua jumătate a zilei clase efectuate în grupuri de interese (gimnastica, muzica, economie la domiciliu, etc.). săptămânal (1-2 ori), cu 12 până la 14 de ore de lecții organizate conferințe la care fiecare elev să raporteze cu privire la munca lor, profesorul a deschis întrebările că, pentru unii in timp ce rândurile elevilor au plecat luate în seamă.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: