Tot ceea ce se întâmplă în viață are loc în timp și spațiu.
În copilăria preșcolară, se formează primele idei despre timp, pline de viață și de muncă. Copiii trebuie să învețe să se orienteze în timp: definirea, măsurarea timpului (etichetarea corectă în vorbire), să se simtă durata acesteia (reglementarea și activități de planificare la momentul) pentru a schimba ritmul și ritmul acțiunilor lor fundamentals în funcție de timpul disponibil.
Nu uitați că preșcolarul senior este un copil care va deveni în curând un elev școlar. Și timpul este un regulator al activității de viață și de învățare a unui elev, începând cu prima clasă. În procesul de școlarizare, nu există o singură activitate în care o orientare temporară nu ar fi o condiție importantă pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Multe dificultăți suplimentare trebuie să fie depășite de acei copii care nu au diferențe temporare. Literalmente din primele zile ale copiilor ar trebui să poată să lucreze în același ritm și ritm, să păstreze într-un anumit interval de timp, pentru a învăța să nu fie târziu pentru lecții să înceapă în momentul de pregătire a lecțiilor casă etc.
Relevanța subiect este indiscutabil, deoarece timpul de formare a reprezentărilor la copii de varsta senior preșcolar va crea o bază pentru dezvoltarea în continuare mentală a copilului, va afecta educația calități, cum ar fi disciplina, concentrare, capacitatea de auto-disciplina pentru a planifica activitățile lor, etc. Aceste calități sunt condiții necesare pentru pregătirea copiilor pentru școală.
Astfel, este necesar să începem să formăm prezentări temporare deja la vârsta preșcolară.
Pe baza celor de mai sus, am determinat:
Scop. teoretic fundamentarea și testarea experimentală a sistemului de tehnici care contribuie la formarea efectivă a reprezentărilor temporare la copiii preșcolari.
Obiectul a fost procesul de formare pre-matematică pentru copiii preșcolari.
Ipoteza este determinată în modul următor: presupun că procesul de formare a reprezentărilor de timp vor avea succes la copiii preșcolari, în cazul în care lucrează cu copiii vor fi efectuate în ordine, folosind o varietate de metode și tehnici, diferite forme ale procesului de formare cognitiv.
Au fost stabilite următoarele sarcini:
2. În cursul lucrului experimental cu copiii, să se organizeze lucrări privind asimilarea reprezentărilor temporare folosind diferite metode și metode de predare, să se tragă concluzii cu privire la eficacitatea lor, inclusiv modelarea.
3. Elaborarea recomandărilor metodologice pentru părinți și educatori, completarea unei aplicații cu materiale practice pentru lucrul cu copiii.
Metodologia de formare a reprezentărilor temporare la copiii preșcolari a trecut mult de dezvoltarea sa. În secolul 17-18. întrebări pentru metodele de formare a conceptului de timp reflectată în sistemele avansate de învățământ pedagogic concepute Ya.A.Kamenskim, IG Pestalotsi, KDUshinskogo, L. Tolstoi și altele.
În prezent, psihologii și educatorii străini J. Piaget, P. Fress, P. Jane și alții s-au angajat în studii privind percepția timpului și formarea ideilor despre timp și despre domiciliul K.A. Abulkhanova - Slavskaya, A.A. Kronik, F.N. Bleher, S.A. Rubinshtein, A.A. Lublinskaya, A.M. Leushin, T.D. Richterman, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Shcherbakova, O. Funtikova RL Nepomnyaschaya. Au definit un program suficient de divers pentru dezvoltarea cunoștințelor timpului copiilor.
În cercetările sale, S.A. Rubinstein atinge problemele percepției timpului de către copiii preșcolari. Astfel, în lucrarea "Fundamentele psihologiei generale", el sa concentrat pe diferența dintre două concepte: percepția duratei timpului și percepția secvenței de timp. date în timp a rezumat legea umplut un segment temporar: mai umplut și, prin urmare, disecat în intervale mici, este o perioadă de timp, cu atât mai mult se pare pentru copil.
A. Lublinskaya în lucrarea sa "Percepția timpului" dezvăluie natura timpului ca obiect al cunoașterii și rolul ei în viața copiilor. Și indică faptul că copilul vârstei preșcolare este ghidat în timp pe baza indicatorilor pur gospodării.
Conform conținutului de formare dezvoltat de F.N. Bleher, copiii au fost introduși în lumea relațiilor temporare. În jocuri, au învățat cum să evalueze activitățile temporare.
În implementarea sarcinilor FN. Bleher a recomandat utilizarea a două parcele: pentru a crea viziuni temporare în trecere, folosind toate numeroasele ocazii care apar în viață și conduc jocuri speciale. În opinia ei, copiii ar trebui să participe în mod activ la situații practice (de exemplu, determinarea ei înșiși prin numărarea calendarului, numărul de zile înainte de sărbătoare), să îndeplinească instrucțiunile unui adult.
Sub conducerea lui A.M. Leushina a dezvoltat conținutul și metodele de formare a reprezentărilor temporare la copii.
Timpul pentru definirea sa exactă necesită cunoștințe cantitative și numerice, este indisolubil legat de definiția magnitudinii, și nu de spațiu. Prin urmare, ar trebui să se realizeze efortul de formare a capacității copiilor de a naviga în timp, așa cum se arată în A.M. Leushin, în unitate cu lucrările privind numărul de referință, cantitatea, magnitudinea și punctele de referință spațiale.
R. Chudnova și I. Kononenko ne introduc metodele de lucru pentru predarea copiilor orientarea în timp. Semnificația muncii lor se reduce la faptul că formarea de idei despre timp se formează atât în sala de clasă, cât și în activitățile zilnice ale copiilor. Antrenamentul se desfășoară sub forma unei game variate de jocuri, exerciții pentru determinarea intervalelor de timp, secvența acestora. În același timp, materialul ilustrativ, metodele și metodele de instruire devin din ce în ce mai complicate. În general, metodele lor sunt similare, totuși R. Chudnova acordă mai multă atenție utilizării modelelor și ajutoarelor vizuale.
În cartea sa "Formarea ideilor despre timp în copiii preșcolari". ETC. Richterman oferă recomandări privind formarea ideilor copiilor cu privire la timp și oferă tehnici și etape de lucru pentru a le educa pentru un sentiment de timp.
E. Shcherbakova și O. Funtikova au formulat în mod clar sarcinile principale de cunoaștere a standardelor de timp cu ajutorul unui model tridimensional.
RL Nepomnyashchaya dezvăluie trăsăturile percepției și metodologia de dezvoltare a ideilor despre timp în copii.
Îmbunătățirea în continuare a metodologiei de formare a informațiilor temporare vizează clarificarea conținutului, căutarea celor mai eficiente metode, dezvoltarea și introducerea de noi mijloace didactice în practica acestor instituții.
Pe baza caracteristicilor percepției timpului de către copiii de vârstă preșcolară, sa determinat în mod specific prin ce fenomen obiectiv se poate forma un concept matematic temporar (vezi Figura 1).
Formarea conceptelor matematice prin fenomene obiective.
În activitatea de formare a reprezentărilor temporare la copiii preșcolari folosesc abordarea tehnologică a VE. Steinberg, care consideră oportun să utilizeze următoarele componente standardizate ale scenariului de angajare:
1. Etapa activității cognitive:
- familiarizarea cu obiectul studiat;
- formarea unor caracteristici detaliate sistematizate ale obiectului;
- să completeze caracteristicile obiectului cu informații speciale;
- o generalizare teoretică a subiectului, constând în construirea unui model sub forma unei imagini colapsate a obiectului studiat cu ajutorul cheilor de sistem și subiect.
2. Etapa de activitate:
- căutarea unei asociații figurative, emoționale-estetice cu subiectul studiat;
- înregistrarea ideii găsite a imaginii cu ajutorul materialelor muzicale, picturale, de plastic sau de altă natură.
3. Etapa de evaluare:
- pentru a evalua cunoștințele studiate în diferite moduri, se identifică obiecte de sprijin, la care se atașează estimări calitative și cantitative;
- tipul de evaluare este ales în funcție de aspectul studiului obiectului,
- rezultatele fazei de evaluare a cunostintelor studiate sunt dezvoltarea celei de-a treia abilitati de baza a studentilor si dezvoltarea activitatii de evaluare, consolidarea fixarii cunostintelor studiate si pregatirea pentru studierea unor teme precum ecologia, autodeterminarea unei persoane etc.
Având în vedere această abordare a formării reprezentărilor temporare ale prescolarilor, distingem următoarele etape ale acestui proces:
1. Introducerea copilului la termen și concept (dimineața, ziua, seara, noapte, zi, săptămână, lună, an);
2. Formarea ideii obiectului studiat în funcție de caracteristicile sale;
3. Derivarea "formulei" obiectului studiat;
4. Stabilirea cunoștințelor dobândite în diverse activități prin intermediul diverselor instrumente de instruire;
5. Determinarea importanței cunoștințelor dobândite;
6. Sumar, cunoștință cu secvența de timp, trecerea la un nou concept.
Secvența de etape poate varia în funcție de graficul sesiunii.
Dezvoltarea ideilor despre timp în copii se desfășoară în două moduri: în ocuparea forței de muncă și în viața de zi cu zi. Ambele moduri pot fi combinate unul cu altul. Un rol semnificativ în dezvoltarea reprezentărilor temporare ale copiilor aparține activității pedagogice în viața de zi cu zi. Este util să se bazeze pe regimul zilei. O ordine clară în alternarea activităților din timpul zilei servește copilului ca un sprijin fiabil pentru a distinge anumite părți ale zilei. Pe lângă propriile activități ale copilului, exemplele sunt folosite ca puncte de referință din viața altora, precum și fenomenele naturale, ale căror observații facilitează recunoașterea părților din zi și anotimpuri. În același timp, condițiile familiale și condițiile locale sunt luate în considerare în mod necesar: munca de noapte a părinților (nu toți oamenii dorm noaptea), locația geografică a locului (nopți albe în nord) etc.
Cercul cunoștințelor și abilităților copiilor din acest domeniu în fiecare grup de vârstă este complicat și specificat. Pe baza lor se bazează cunoștințe noi, aplicarea lor practică în diverse activități. În clasă și în afara, în timpul jocurilor, observații, conversații, lecturi, am folosit metode verbale, practice, vizuale și tehnici utilizate pe scară largă, diverse modele, jocuri educative, care, prin natura expresivitate și generalitate sale de a rezolva cu succes sarcinile. O astfel de tehnică a furnizat secvența logică necesară a lucrărilor pas cu pas.
Cunoștințele dobândite în cursuri sunt completate și fixate nu numai în clasele de matematică, ci și pe tot parcursul zilei. De exemplu: în timpul meselor pe parcursul zilei, secvența de părți ale zilei este fixă (dimineața - micul dejun, seara - cina); pe o plimbare - semne ale anotimpurilor, etc; în timpul exercițiilor de întărire și respirație; în alte ocupații - desen, cunoașterea cu ceilalți, dezvoltarea discursului etc.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că, în timp ce se planifică activitatea de formare a reprezentărilor temporare, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, cum ar fi sănătatea (BHD), nivelul lor, revelat în timpul diagnosticării. Cu cei de la un nivel scăzut, sunt organizate clase suplimentare și jocuri.
Având în vedere că LMR-urile care compensează frecvent și cronic copii bolnavi să-și îmbunătățească activitatea lor aplică tehnologii de economisire de sanatate pentru copii de predare, folosind diferite tipuri de gimnastica (penlight, articulare, psihogimnastiki, exerciții pentru ochi, elementele de exerciții de respirație, terapia prin muzica, auto-masaj).
Pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor stabilite nu numai pentru formarea de idei temporare, ci și pentru dezvoltarea și educarea copiilor în general, acordă o atenție deosebită transformării mediului de dezvoltare al copilului.
Grupul a creat o fus orar, care include:
- modele (părți ale zilei, zile din săptămână, sezoane etc.) și calendare pentru copii;
- dispozitive pentru determinarea timpului copiilor (ceasuri de nisip și mecanice, cronometre);
- Bench - imprimate ( „Happy Hours“, „Anotimpuri“, „modul de zi“, etc.) și jocuri educative ( „Când sa întâmplat asta?“, „Spune vecinii“, „Ieri, azi și mâine“, „Neznaykina săptămână „“ Anotimpuri „“ Găsiți eroarea „“ nu face o greșeală! „“ Zi și noapte „“ Părți de zile „“ săptămâna Fall în! „“ Când se întâmplă „“ alarmă“, etc. );
- Reproducere (Shishkin „Dimineața într-o pădure de pini“, pp Chuykov „Dimineața“ și Ostroukhov „toamna de aur“, și funcționează, de asemenea, Levitan, Roerich și colab.);
- ficțiune (lucrări de S. Marshak, A. Barto, E. Trutneva, J. Akim, S. Baruzdin V. Biryukov, E. Ya.
- albume cu anotimpuri și cuvânt artistic (poeme, ghicitori, proverbe și zicale);
- Plase (anotimpuri, ore - determinarea timpului etc.).
Coltul este situat într-un loc accesibil copiilor și este folosit nu numai în clasă, ci și în timpul liber.
Familiaritatea copiilor cu unități de timp ar trebui să se desfășoare în secvențe stricte, în care cunoașterea anumitor intervale de timp, posibilitatea determinării și măsurării lor, servesc drept bază pentru cunoașterea următoarelor și dezvăluie copiilor caracteristicile timpului esențial ale timpului.
În timpul organizării procesului de formare a reprezentărilor temporare, am întâmpinat dificultăți care, atât cu particularitățile timpului, cât și cu caracteristicile individuale ale copiilor:
1. Timpul este fluid și nu poate fi perceput imediat;
2. Timpul este ireversibil; nu puteți reveni la momentul care a trecut. Trecutul, prezentul și viitorul nu pot schimba locurile;
3. Timpul nu este disponibil pentru contemplarea directă: nu este "văzut", "nu se aude"; nu are forme vizuale;
4. În timp, nu puteți face nimic. Orice acțiune are loc în timp, dar nu cu timpul. Timpul poate trăi numai.
5. Denumirile verbale ale timpului sunt condiționate, relative, non-stabile și au un caracter tranzitoriu (dimineața devine ziua și ziua, la rândul său, seara).
Pentru a modela eficient percepția intervalelor de timp și abilitatea de a naviga în timp, ar trebui utilizate diferite metode:
- vizuale (care prezintă: ilustrații, prezentări, desene animate, modele de ceasuri etc.);
- verbal (storytelling, ghicitul);
- practice (jocuri, exerciții, experimente).
În cursul lucrului, ar trebui să se acorde preferințe metodelor practice, în special metodei de modelare. Modelele temporale care reflectă schimbarea dinamică a ciclului de ori, ajuta copiii prescolari nu numai pentru a consolida standardul de timp, dar, de asemenea, pentru a ilustra proprietățile timpului (unidimensională, ireversibilitate, cifra de afaceri, cifra de afaceri). În plus, modelele sunt variante de materializare fenomene temporare optime care să permită în mod liber manipula modele și să înțeleagă principiile, caracteristicile, modelele temporale ale fenomenelor.
Lucrările privind formarea reprezentărilor temporare în plus față de clase ar trebui să fie incluse în contextul de viață al copilului pe parcursul zilei.
Ca 4 Bad 0
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: