În viața reală, există diferite grupuri :. educaționale, industriale, student, sport și alte echipe pot fi chiar și de vârstă și inegale de vârstă, primar (clasa, grup de studenți) și generale combinarea mai multor grupuri primare (de exemplu, o echipă întreagă-școală).
Procesul educațional modern în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și niveluri (grădiniță, școală, liceu, universitate) se axează pe valorile umanismului, cooperării, interacțiunii creative, libertății și responsabilității în educație.
În a doua etapă, influența activului este consolidată. Acum, activul nu numai că susține cerințele cadrelor didactice, dar le prezintă și membrilor colectivului, ghidat de conceptele lor despre ce beneficii și ce prejudiciază interesele colectivului. Dacă activiștii înțeleg corect nevoile echipei, ei devin asistenți fiabili pentru profesor. Lucrul cu activul în această etapă necesită atenția strânsă a profesorului.
A doua etapă se caracterizează prin stabilizarea structurii colective, care la acel moment apare ca un sistem integral; în ea încep să funcționeze mecanismele de auto-organizare și de autoreglementare. El este în măsură să solicite de la membrii săi anumite norme de comportament, în timp ce gama de cerințe se extinde treptat. Astfel, în a doua etapă a dezvoltării, colectivul acționează deja ca un instrument de educație intenționată a anumitor calități ale personalității.
Dezvoltarea colectivului în această etapă este legată de depășirea contradicțiilor: între colectiv și indivizi, care depășesc cerințele colectivului în dezvoltarea lor sau, dimpotrivă, rămân în urma acestor cerințe; între perspective generale și individuale; între normele comportamentului colectiv și normele care formează spontan în grup; între grupuri separate de studenți cu orientări de valoare diferite, etc. Prin urmare, în dezvoltarea colectivității, sarcinile, opririle și mișcările sunt inevitabile.
A treia și etapele ulterioare - este ca rezultat care recompensează profesorul de complexitatea primei perioade, ei caracterizează echipa înfloritoare. Ele diferă într-o serie de calități deosebite obținute în etapele anterioare de dezvoltare. Pentru a sublinia nivelul echipei în această etapă, este suficient pentru a indica nivelul și natura cerințelor pentru fiecare alți membri ai echipei: mai mare pentru el însuși decât tovarășii săi. Numai acest lucru indică nivelul de educație atins, stabilitatea punctelor de vedere, judecățile, obiceiurile. Dacă colectivul atinge acest stadiu de dezvoltare, atunci el formează o personalitate morală integrală. În acest stadiu, colectivul devine un instrument pentru dezvoltarea individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiență generală, aceeași evaluare a evenimentelor - trăsătura principală și trăsătura cea mai caracteristică a echipei în a treia etapă.
Procesul de dezvoltare a colectivului nu este privit ca un proces neted de tranziție de la o etapă la alta. Între etape nu există limite clare - oportunitățile pentru trecerea la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu înlocuiește pe cea precedentă, dar, adică, se adaugă la ea. Colectivul nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte ridicat. Prin urmare, unii profesori identifică a patra etapă și etapele ulterioare ale mișcării. În aceste etape, fiecare persoană din cauza o durată de experiență de învățare colectivă se prezintă la cerințele sale specifice, punerea în aplicare a standardelor etice devine o necesitate a procesului de învățământ devine proces de auto-educație.
Când cerințele colective, atunci când colectivul este pierdut într-un ton și un stil binecunoscut, munca educatorului devine o muncă organizațională exactă matematic.
Nivelul inferior de formare a colectivului este grupul conglomerat. și anume un grup de străini direct anterior, prinși (sau asamblați) în același spațiu și în același timp. Dar relația și interacțiunea dintre suprafața și situaționale (de exemplu, un grup de tipi care tocmai au sosit în tabăra de vară din diferite locuri și puse împreună). Dacă grupul își primește numele, atunci are loc nominalizarea acestuia (grup nominal). În acest caz, atribuie anumite obiective, activități, condiții de interacțiune cu alte grupuri, etc. În acest caz, grupul nominal poate rămâne Grupa conglomerat, în cazul în care persoana nu este integrată în UE va lua aceste obiective și condiții, chiar dacă nu există nici o asociere interpersonală formală, dar astfel de cazuri sunt rare în practica pedagogică.
În cazul în care a avut loc combinația originală, elevii au primit statutul de „prima echipă“, scopul fiecărei persoane din echipa a proiectat sarcina, grupul se mișcă în sus cu un pas - devine un grup de asociere. La acest nivel începe activitatea vitală unită a grupului, începe primele lovituri ale formării sale colective, se pun primele cărămizi de formare a structurii sale ca colectiv.
Grupul de asociere are un scop comun, o structură oficială, dar nu acționează în ansamblu. Ea nu are nici o unitate organizațională, abilități interpersonale psihologice (capacitatea membrilor echipei de a stabili o comunicare și rapid realiza o bună înțelegere). Activitățile grupului de asociații sunt instabile din punct de vedere al obiectivelor și eficacității. Doar acele cazuri sunt efectuate în interesul tuturor, nu necesită eforturi deosebite din partea participanților, interacțiune prelungită sau tensiune. În alte cazuri, în cazuri sunt implicați numai activiști, în timp ce alții se ocupă în principal de probleme personale. Succesele și eșecurile sunt experimentate de toți în moduri diferite. Cu toate acestea, capacitatea de a trăi împreună în grupul primar formale îi permite să se deplaseze la nivelele superioare ale organizației, și cel mai important, schimba relațiile interpersonale și conduce în condiții favorabile pentru etapa următoare - la cooperarea gruppe-.
Colectivul colectiv este caracterizat de interese comune, organizare, pregătire, comunicare psihologică. Grupurile care au atins nivelul colectiv au o armonie de interese personale, de grup și de interes public, de inițiativă și de activitate în atingerea obiectivelor lor.
Colectivismul este un sentiment de solidaritate cu grupul, conștientizarea de sine ca parte a acestuia, disponibilitatea de acțiune în favoarea grupului și a societății. Educația de această calitate se realizează în diverse moduri și mijloace: organizarea cooperării și asistenței reciproce în educație, muncă, asistență socială; participarea în comun a tuturor membrilor colectivului la evenimente culturale și sportive, stabilirea de perspective pentru studenți și participarea comună la implementarea lor; activarea activității organizațiilor publice pentru copii și tineri.
Formarea relațiilor interpersonale în echipă este în mare măsură determinată de comportamentul profesorului. Atenția și respectul față de personalitatea celuilalt este condiția principală pentru apariția unor relații normale de încredere între studenți și profesori.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: