Dezvoltarea discursului oral și scris în lecții de literatură și limba rusă
Problema de exprimare corectă și bogată în copii are o semnificație socială mai mare, așa cum limbii vorbite și scrise este un indicator puternic al culturii spirituale a personalității. Formarea în societatea noastră țară civilă, aprofundarea proceselor de umanizare a culturii și a educației, care a început procesul de renaștere a spiritualității, revenirea la originile și tradițiile culturii naționale, libertatea de apreciere dogmatic și unilaterală a fenomenelor de artă pentru a schimba stilul de comunicare între oameni, transformându-l în direcția de expansiune a subiecților, mai complete folosesc bogăția de vorbire de atenție la interlocutor al individului.
Conceptul de dezvoltare a discursului apare atât în sens filozofic-psihologic, cât și în sens științific-metodologic. Acesta este un mod constant curge de-a lungul discursului unei persoane, stapanind procesul de viață și a mecanismelor sale în strânsă relație cu formarea spirituală a persoanei, îmbogățind lumea ei interioară.
Dezvoltarea discursului oral și scris al elevilor este una din direcțiile cheie ale metodologiei de predare a lecturii literare. O contribuție importantă la dezvoltarea problemei a fost făcută de V.V. Golubkov, MA Rybnikova, N.V. Kolokoltsov, oamenii de știință moderni M.R. Lviv, T.A. Ladyzhenskaya și alții.
lectură literară ca subiect, să învețe arta de cuvinte, crearea unor condiții speciale pentru a stăpâni tehnicile elevilor de muncă de creație, de cercetare, motor de căutare de locuri de muncă asociate cu capacitatea de a rezolva independent probleme complexe cu activitatea critică și evaluative asupra materialului studiat lucrările de artă, pregătirea de prezentări orale și lucrări scrise de diferite tipuri și genuri. În acest tip de activitate educațională dezvoltarea abilităților creative, elevii să înțeleagă orientarea practică a lucrării, precum și evalua capacitățile lor proprii, care crește interesul pentru rezultatul. Astfel, se formează o atitudine conștientă față de munca intelectuală.
Obiectivul principal al lecții de citire literare - pentru a ajuta copilul să devină un cititor: pentru a crește gradul de conștientizare în lumea bogată a literaturii pentru copii locali si straini ca o arta de exprimare artistică; îmbogăți experiența cititorului.
Sarcini lecții de citire literare: pentru a dezvolta capacitatea de a „vedea“ cuvântul în text, ceas valoarea sa, pentru a înțelege scriitor de ce cuvântul este selectat (poet), se caracterizează eroul, să se facă distincția între sensul portabil, figurativ, a învăța să folosească în propriile lor de vorbire cuvinte apt și expresii , pentru a preda înțelegerea textului, de a dezvolta abilități expresive în citire, vorbire, cultură și creativitate.
implicat pe scară largă în activități practice ale studenților (subliniază, marca, Rearanjarea textului), activități de reprezentare (pictură, appliqué, pictura), metode de joc (de lucru cu puzzle-uri, jocuri literare didactice), și scris (alăturarea, plagiat, eseuri) și diverse forme de orală discurs (compilarea de afirmații, descrieri, caracteristici comparative, retellings, recenzii de carte, adnotări).
Vorbirea este o formă de comunicare (comunicare) a oamenilor prin limbă.
Comunicarea prin vorbire organizează activitatea comună a oamenilor, promovează cunoașterea reciprocă, este un factor esențial în formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale. Vorbirea se face în conformitate cu normele limbii.
Copilul învață limba în procesul de comunicare cu adulții și învață să o folosească în vorbire. Vorbirea, ca mijloc de exprimare a gândurilor, devine mecanismul de bază al gândirii umane, un mijloc de a efectua operații mentale.
Este strâns legată de alte procese mentale: percepția, memorarea, reproducerea. Rolul esențial al vorbirii în imaginație, conștientizarea emoțiilor lor, reglementarea comportamentului lor. În funcție de tipul de activitate de vorbire îi atribuie interne și externe, orale și scrise. Externă sau orală de comunicare servește mai ales în scopul comunicării, vorbire interioară - nedescris, joacă un rol important în procesul de conștiință, conștiința de sine, gândire.
Vorbirea externă sau orală poate fi dialogică și monologică. Dialogul sau discursul colocvial nu sunt, de obicei, desfășurate pe deplin, deoarece este situație, nu o exprimă prea mult, ci este sugerată de un context care este ușor de înțeles de vorbitor. De obicei, involuntar, devine arbitrar, dacă o conversație, un schimb de opinii este planificat în avans. Discursul Monolog - spunând o singură persoană pentru o lungă perioadă de timp, nu întrerupe indiciilor (de exemplu, de vorbire lector, difuzor). De obicei necesită pregătire preliminară; este proiectat pentru o anumită audiență. În structura sa, discursul monologic abordează scrierea. Există modele speciale, care sunt unice pentru vorbire (repetiție, reformularea declarații separate, întrebări, adresate publicului). Una dintre proprietățile ambelor tipuri de vorbire orală este neteda.
Predarea diferitelor tipuri și genuri de afirmații monologice pe teme literare
Îmbunătățirea activității de vorbire elevilor cere profesorilor pentru a sprijini o mare varietate de tipuri și genuri de declarații pe teme literare, care, în formare creează condiții pentru o voce versatil și dezvoltarea estetică a fiecărui student. El are alegerea acestor genuri pe baza următoarei clasificări a afirmațiilor monologice pe teme literare.
I. Declarații de reproducere (retelling)
Direcțiile principale de lucru privind dezvoltarea discursului elevilor
1). Lucrează la înțelegerea textului.
2). Repetarea textului literar.
Cu privire la dezvoltarea discursului scris al elevilor:
1). Jurnal al cititorului.
2). Feedback-ul asupra cărții și lucrul la aceasta.
Cum să predați înțelegerea textului
Instrucțiuni în predarea înțelegerii textului:
1) Cum să învățați atenția asupra cuvântului.
2) Cum să realizați un dialog cu textul.
3) Cum să contribuiți la descoperirea sensului textului.
4) Cum să dezvolți imaginația cititorului.
Stăpânirea tehnicilor de înțelegere slabă a textului permite elevilor să se simtă lor „putere“ de cunoaștere ( „Eu pot!“), Și puternic deschide calea spre noi culmi.
Dar cel mai prețios lucru, desigur, lumina creației, care apare în ochii profesorilor și copiilor în citirile clasă și satisfacția de locuri de muncă, care este atunci când știi și tu înțelegi.
Repetarea textului literar
Repetarea este cea mai importantă metodă, care este folosită pentru a dezvolta discursul elevilor din clasele inferioare. Parafrazii pot fi din următoarele tipuri:
3. Retelarea selectivă se bazează pe selectarea și transmiterea conținutului fragmentelor individuale ale textului, unite printr-o singură temă. Aceasta creează o poveste completă.
4. Parafrazarea cu schimbarea chipului naratorului sugerează prezentarea conținutului în numele acestui sau al eroului, de la o persoană terță. Este nevoie de o înțelegere profundă a caracterului eroului, a mijloacelor artistice ale imaginii lui, o mulțime de lucrări preliminare.
Mesajele sunt un fel de monolog oral al elevilor în clasele de lectură literare. Lucrările la dezvoltarea abilităților de a pregăti astfel de declarații îmbunătățește orientarea practică a predării literaturii pentru copii, înarmarea elevilor abilități intelectual-vorbire, creativitate, pregătire pentru participarea activă în activitatea de comunicare. Mesajele îi ajută pe elevi să învețe literatura ca pe o artă de vorbire, să dezvolte vorbirea orală și scrisă în interrelație.
Cerințe pentru vorbirea elevilor din clasele primare
Analiza M.R.Lvova funcționează N.N.Svetlovskoy, T.A.Ladyzhenskoy, T.G.Ramzaevoy și colab. Se permite un studiu mai detaliat și să formuleze cerințele de bază pentru discursul elevilor din clasele primare. Ele sunt, de asemenea, criterii pentru evaluarea declarațiilor elevilor orale și scrise:
Expresivitatea cuvântului, calitatea implicând impactul asupra ascultătorului cu ajutorul luminozității și persuasivității lingvistice.
Corectitudinea vorbirii. Această calitate este asigurată prin respectarea normelor literare (gramaticale, ortoepice - pentru vorbirea orală).
Acuratețea vorbirii. Această cerință impune capacitatea nu numai de a vorbi, ci și pentru a selecta un obiect înseamnă că limba optimă - astfel de cuvinte, fraze, unitate frazeologice, care transmit cel mai fidel gândurile și sentimentele studentului.
Logicitatea vorbirii. Vorbirea ar trebui să fie coerentă, construită în mod clar, conectată în părțile sale. Logicitatea presupune validitatea concluziilor, capacitatea de a începe și de a completa o declarație.
Conținutul vorbirii. Această calitate depinde de cât de mult student știe despre ce vorbește. În cazul în care declarația se bazează pe cunoașterea regulilor de etichetă de vorbire, fapte, observații, atunci când sunt considerate cu atenție, atunci este semnificativ, și de obicei în mod eficient (în mod clar, auzit, înțeles, acceptat).
Forma de referință (aproximativă) a jurnalului:
Timpul pentru citirea cărții.
Caracterele principale ale operei.
Impresiile cauzate de carte.
Linii care sunt deosebit de plăcute.
Un răspuns este un ecou, un ecou, o opinie. Școala în cadrul revizuirii, să înțeleagă tip special de lucru în care se vorbește despre elev reacția lui la o anumită operă literară. Rechemarea este apreciat opinia subiectivă a cititorului, determinată de percepția personală a textului. Vorbind despre impresia lui despre carte, cititorul, într-un fel sau altul, spune despre el însuși. El completează cartea cu amintirile, conjecturile, ideile sale.
Conectarea percepției cu lumea interioară a unei persoane face recenzia cititorului un document de valoare de neînlocuit pentru profesor. În amintirea sa, o persoană este văzută în momentul apropierii sale fericite de artă. El dezvăluie acel individ în lumea interioară a cititorului, fără care contactul personal cu el pe baza literaturii este imposibil.
Analiza recenziilor cititorilor pentru copii ne permite să identificăm o serie de varietăți:
Revizuirea-bucata. Atenția cititorului în carte este împinsă într-o anumită mizerie, care îi pare esențială și îi dezvăluie ceva în viață. El scrie despre asta în răspuns. Revizuirea-asociere. Pornind de la o carte care a uimit imaginația, cititorul începe să creeze, să completeze textul cu propriile sale imagini sau situații întregi.
. Review-amintire: „Când aveam 6 ani, sora mea 5, 10 fratele letmama ne-a introdus mai întâi la povestea uimitoare a lui Hans Christian Andersen“ Crăiasa Zăpezii „Apartamentul nostru serile lungi de iarnă transformat într-o cameră modestă, cu flori pe fereastră, I - în regina zăpadă, mama - în bunica mea, tatăl meu - în Ole, sora - în Gerd un frate de la mama lui Kai ne așezat în jurul lui, supta pătură caldă și o voce moale citit .a am ascultat cu atenție mama mea și uitat de ea .. în lume! ". Deci a fost interesant pentru mine! De atunci, m-am îndrăgostit cu toată inima mea minunata poveste de scriitorul danez - povestitor Hans Christian Andersen.
Cum să scrieți o recenzie despre carte
Unele elemente ale planului pentru elevi de școală primară pot fi omise (la discreția profesorului).
Ce este "abstract", cum se scrie?
Rezumatul constă, de obicei, din două părți. În prima parte, tema principală a cărții, articolul; a doua parte cuprinde (numite) principalele prevederi.
Formarea la adnotările de scriere independente pentru a începe cu lipsă cuvinte, înscriindu fraze și propoziții în modelul abstract. Elevii primesc o foaie de hârtie, în care un abstract este dat cu insigne și ei înșiși intră în cuvintele pierdute. Aici este un exemplu de adnotare trece la povestea M.Aimbetova „Soarele in palma“:
Povestea "_________" a fost scrisă de scriitorul kazahstanian __________. În _______ M. Aimbetova povestește despre __________________________. Scriitorul cu ___________________ vorbește despre ________ și ______________.
Sub adnotare, studenții pot face opțional o ilustrare a lucrării.
Politova N.I. Dezvoltarea de exprimare a elevilor din clasele inițiale la lecții rusă / Reduceri pentru uchitelya.- M. Educație 1984.
Ravensky Yu.I., Ivchenkov P.F., Bogdanova GA, Nikolskaya S.A. "Dezvoltați darul vorbirii" / ediția educațională din 1989
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: