Tipuri de teste lingvistice

Testul - un sistem de sarcini de dificultate în creștere, care permite măsurarea și evaluarea nivelului de pregătire a structurii studenților în mod eficient și eficient. Pentru a evalua realizările educaționale ale studenților de limbi străine, vom folosi conceptul de Lingvodidaktichesky de testare (teste de limbă), care se află la intersecția a două domenii majore - pe de o parte, este o zonă a metodologiei de predare a limbilor străine, iar pe de altă parte, - se referă la pedagogic (fond) testarea ca parte a testology de ansamblu.







Există două direcții principale pentru utilizarea testelor lingvistice:

a) să studieze nivelul cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor studenților în scopul gestionării operaționale a procesului de învățare (feedback) sau concluziile privind calitatea instruirii studenților sau candidaților;

b) efectuarea unui experiment metodic.
Următoarele obiective ale controlului testului sunt: ​​competența lingvistică, competența de comunicare, competența socio-culturală, formarea de abilități generale și speciale (lingvididactice), învățarea și predarea unei limbi străine, dezvoltarea efectului de învățare. Să ne întoarcem la masă.

Tabelul nr. 1 Clasificarea testelor lingodidactice

Tipuri de teste lingvistice

Cu privire la caracteristicile țintă, funcționale și de conținut

În scopul aplicării

1) teste de constatare; 2) teste de diagnosticare care iau în considerare cunoștințele dobândite de studenți în timpul procesului educațional; 3) teste de succes; 4) teste predictive destinate identificării posibilității de învățare reușită a unei limbi străine; 5) teste pentru a determina capacitatea de a limbi; 6) teste de competență lingvistică

După tipul de control

1) teste de monitorizare curentă; 2) testele de control al limitelor (la sfârșitul trimestrului, semestrului); 3) testele de control final (efectuate la sfârșitul anului universitar în fiecare clasă, pe fiecare curs); 4) teste de control finale (la sfârșitul cursului).

În funcție de stadiul programului de monitorizare

1) teste non-standardizate (educaționale) compilate de profesori după studierea unui anumit subiect, 2) teste standardizate; compilate de întregul grup. metodologi, unificați, luând în considerare nivelul de învățare a unui anumit program, conceput pentru grupuri mari de elevi.

Obiectul inspecției

1) teste care măsoară învățarea materialului lingvistic (nivelul de formare a competențelor); 2) teste care măsoară formarea abilităților de vorbire; 3) teste care dezvăluesc cunoștințele socio-culturale.

Prin natura activității controlate

1) teste de competență lingvistică; 2) teste de competență comunicativă.

Despre orientarea sarcinilor de testare

1) teste discrete ale aptitudinilor individuale; 2) teste globale (integrale) menite să controleze totalitatea abilităților.

Referindu-se la norme sau criterii

1) teste axate pe norme (compararea subiectelor în funcție de nivelul realizărilor educaționale); 2) testele s-au axat pe criteriul / orientarea spre subiect (interpretarea performanței testului în ceea ce privește conținutul său semantic, accentul fiind pus pe o arie de conținut strict definită).

Conform caracteristicilor formale (adică constructive, externe etc.)

1) Testele introductive / de distribuție sau de plasare sunt teste care permit studenților să fie distribuite în grupuri omogene atunci când sunt recrutați. De exemplu, Oxford Placement Test (ORT);

2) Teste de selecție, care permit setarea pragului inferior la înscrierea într-un grup separat sau pentru un anumit curs. De exemplu, TOEFL, potrivit căruia studenții străini sunt admiși să studieze la universități din SUA;

3) Teste de progres, stabilind succesul materialului de formare pentru promovarea programului;

4) Teste de realizare - teste finale care înregistrează succesul cursului la sfârșitul instruirii;

5) Teste de competență - teste de competență lingvistică care nu sunt legate de un anumit program;

6) Teste de diagnosticare - teste de diagnoză efectuate la începutul programului de formare și care vizează identificarea punctelor slabe ale studenților și ajustarea cursului.

Scopul testelor de îndemânare generală este de a determina nivelul pregătirii lingvistice în scopuri extra-lingvistice. Pe baza rezultatelor acestui test, puteți determina, de exemplu, dacă un străin va putea să intre într-o instituție din această țară, să studieze în el, deoarece predarea în această instituție se desfășoară în limba țării respective; sau cât de mult nivelul de competență lingvistică corespunde condițiilor de muncă în străinătate. Aceste teste sunt efectuate independent de program, spre deosebire de testele de succes, care verifică, de asemenea, nivelul de proprietate al IEA, dar pe baza unui curs de formare specific.

De exemplu, se face referire la testul Michigan "Examinarea certificatului de competență în limba engleză". Testul constă în 150 de sarcini. Dintre acestea:

a) 60 de sarcini - verificarea gramaticii limbii vorbite;

b) 30 de sarcini - substituții lexicale;

c) 30 de sarcini - pentru alegerea lexicală;

d) 30 de sarcini - la citire.







Testul durează 90 de minute pentru a finaliza.

Competențele gramaticale sunt verificate într-o situație care este un microdialog, în care studentul trebuie să restaureze partea omisă prin selectarea unui cuvânt din alternativele propuse. Sunt verificate abilitățile deținerii de forme verbale, articole, prepoziții, ordinea cuvintelor.

Competențele pentru a deține un vocabular sunt verificate în context. În a doua parte a sarcinii celor patru cuvinte propuse, ar trebui să alegeți unul cel mai apropiat de valoare cuvântului subliniat în propoziție.

De exemplu, profesorul său a fost o fată-

În cea de-a treia parte, subiectul trebuie să aleagă un cuvânt dintre cele propuse și să îl introducă în locul liniuței din propoziție.

De exemplu, nu mă place. Ma simt

Pentru a testa abilitățile de citire a înțelegerii, este sugerat un pasaj fragmentar, urmat de cinci întrebări. Subiectul răspunde fiecărei întrebări pe baza a patru alternative propuse.

- selectiv, pe baza căruia se face selecția participanților;

- distribuție - pentru distribuirea studenților în grupuri;

- planificarea, desfășurată în scopul stabilirii programului de formare continuă pentru un anumit grup de elevi.

Testele de succes (teste de succes) sunt cele mai frecvente tipuri de teste care sunt compilate în legătură cu un curriculum specific pentru a testa progresul realizat de studenți pe o anumită perioadă de studiu. Compilatorul trebuie să stabilească în prealabil care ar trebui să fie gradul de competențe și competențe specifice și aspectul lingvistic care trebuie verificat.

Testele de diagnosticare sunt concepute special pentru profesor. Acestea ajută la determinarea secțiunilor cele mai slab asimilate ale programului. Selectarea materialului de testat este deosebit de importantă. Testele de diagnosticare privind structura de construcție sunt împărțite în simple (omogene) și combinate.

Testele simple constau în asignări ale unui tip de opțiuni multiple sau sarcini de conversie a instrucțiunilor (de exemplu, o frază afirmativă la una negativă:

De exemplu, John a fost bolnav ieri. - John nu a fost bolnav ieri.

Prin periodicitatea cererii se pot distinge următoarele tipuri de teste:

- zilnic, adică Realizat în fiecare lecție pe măsură ce studiați un anumit subiect sau o secțiune a programului;

- periodic, aplicat într-o anumită etapă a procesului educațional și care coincide de obicei cu momentul finalizării lucrărilor pe o anumită secțiune sau subiect;

- global, care rezumă o perioadă mai lungă de studiu.

Pentru parametrul următor - aspecte verificabile de competențe și abilități lingvistice sau de vorbire - teste pot fi un singur aspect (fonetic, gramatical, lexical sau teste de ascultare sau scriere) și amestecate.

În funcție de forma de testare de performanță sunt împărțite în: 1) scris, 2) oral, 3) amestecat. Cele mai utilizate pe scară largă sunt teste scrise datorită simplității și vitezei lor de execuție. Sarcinile de tip mixt pot fi din următoarele tipuri:

a) cesiunile sunt date în scris și răspunsurile - oral;

b) sarcinile (situații, întrebări, dialoguri, povestiri) sunt prezentate oral;
răspunsuri - în scris, în conformitate cu natura sarcinilor de testare;

c) sarcina - o situație problematică - este prezentată sub formă de imagine sau
imaginile de pe ecran cu instrucțiunile verbale însoțitoare și răspunsul
pot fi date pe cale orală sau în scris. 6

Testele orale sunt efectuate în întregime sub formă orală, cu înregistrarea pe bandă sunt, în unele cazuri, singura modalitate acceptabilă de control, abilități de control de exprimare orală în condiții apropiate de natural.

Conform condițiilor și locului de desfășurare, testele sunt clasă și laborator. Cele mai frecvente din cauza rentabilității lor au fost testele de audiență. Dar, dacă scopul testului de control este acela de a testa aptitudinile de vorbire, se utilizează teste de laborator.

Potrivit tehnicii de organizare și efectuare a testelor sunt împărțite în calculator și pe hârtie. Utilizarea testelor pe calculator se realizează în două tipuri de programe: programe de tutore și programe de examinare, în funcție de obiectivele de instruire și de control.

În ceea ce privește compilarea și prelucrarea datelor cantitative, testele sunt împărțite în standardizate și nestandardizate. Testele standardizate sunt de natură globală și nu au fost încă dezvoltate în practicarea testelor interne. Testele nestandardizate pot fi compilate de către unul sau mai mulți profesori ai acestei instituții și aplicați în funcție de sarcini specifice pe parcursul anului școlar. Ele, la rândul lor, sunt împărțite în: subiective (întrebări și compoziții orale tradiționale) și obiecții (informale).

Să discutăm pe scurt utilizarea testelor pentru a determina capacitatea de a învăța o limbă străină.

În ceea ce privește învățarea limbilor străine poate fi definit ca un set de trasaturi de personalitate, inclusiv specificul activității sale mentale creează condiții pentru activitatea efectivă de formare discurs cognitiv asociat cu stăpânirea unei limbi străine ca mijloc de comunicare.

Pe baza acestui fapt, în structura de învățare pot fi incluse următoarele elemente:

- Maturitatea trăsăturilor de personalitate, în special necesare pentru formarea de succes și activități de vorbire de limbi străine (inteligență, curiozitate, responsabilitate, libertate, angajament, integritate, auto-disciplina, munca grea, munca în echipă, camaraderia, capacitatea de a simți și de a aprecia frumusețea);

- abilități lingvistice (stăpânirea vocabularului și structura gramaticală a limbii materne, memoria verbală, diferențierea auditivă, diferențierea vizuală, capacitatea de a generaliza procesele gramaticale-funcționale, de transformare flexibile);

- Orientări valorice ale individului;

- interes în limba străină;

- motive pentru a-l stăpâni.

Nu există niciun motiv pentru a fi identificat ca fiind unul dintre cele mai importante unul sau mai multe elemente care alcătuiesc structura de învățare, deoarece numai combinația lor optimă poate da rezultate maxime. În același timp, nivelul insuficient de dezvoltare sau formare a unuia dintre ele nu duce neapărat la o scădere bruscă a abilităților de învățare, din cauza posibilității de a compensa unele elemente de către alții.

Să analizăm raportul dintre formare și învățare.

Nivelul de formare poate fi definită ca o funcție de influență pedagogică a profesorului, precum și activitățile de învățare ale elevilor. care este determinată de motivele educaționale cognitive furnizate din exterior (sau de către elev însuși) scopul și gradul de activitate în cursul efectuării instruirii necesare pentru efectuarea de acțiuni și acțiunile de auto-control și de auto-evaluare care vizează stăpânirea unei limbi străine ca mijloc de comunicare.

Învățarea este rezultatul activității unui individ, determinată în mare măsură de capacitatea de învățare, de actualizarea completă sau parțială a tuturor componentelor care alcătuiesc structura de învățare. Prin urmare, formarea ar trebui stabilită ținând cont de capacitatea de învățare; fără aceasta este imposibil să se evalueze cu exactitate adevăratul efect al învățării.

Studiu posibilitatea de a utiliza teste lingvodidakticheskih pentru controalele de masă de predare studenților de limbi străine au arătat că testele sunt mijloacele cele mai convenabile de control, bazată pe utilizarea tehnologiei moderne.

În plus, datele experimentale sunt dovezi incontestabile ale marea contribuție a învățării unei limbi străine în dezvoltarea mentală a individului (memoria lui intelectuale și volitive, verbale, conștientizarea limbii).







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: