Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Acestea sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate.
Ereditatea este o proprietate a organismului de a repeta într-o serie de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală ca întreg.
Astfel, factorii genotipici tipifică dezvoltarea, adică să asigure implementarea programului genotipic de specii. Iată de ce specia Homo Sapiens are capacitatea de a merge în poziție verticală, comunicarea verbală și versatilitatea mâinii.
În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Studiile genetiștilor au relevat un polimorfism uimitor de larg, care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va mai întâmpla niciodată.
Mediu - condițiile sociale, materiale și spirituale ale existenței sale.
În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar faptul că gradul de determinism al diverselor formațiuni mintale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, există o tendință stabilă: "apropierea" structurii mentale de nivelul organismului, cu atât mai mult nivelul condiționalității acestuia de către genotip. Mai departe este de la el și mai aproape de acele nivele ale organizării umane, numite în mod obișnuit personalitatea, subiectul activității, cu cât influența genotipului este mai slabă și cu atât mai puternic impactul mediului.
Este de remarcat faptul că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce efectul său devine mai puțin, deoarece atributul testului este "îndepărtat" din proprietățile propriului organism. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar unele sunt negative. Aceasta indică un rol mai important al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.
Activitate - starea activă a organismului ca o condiție a existenței și a comportamentului acestuia. O ființă activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în timpul mișcării. Activitatea oferă auto-mișcare, în timpul căreia individul se reproduce singur. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a corpului într-un scop specific necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității rezistă principiului reactivității. Conform principiului vieții active a unui organism - depășirea acestui mediu activ conform principiului de reactivitate - acest echilibrării cu mediul înconjurător. Activitatea se manifestă în activare, diverse reflexe, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.
De interes deosebit este efectul celui de-al treilea factor - activitate. "Activitatea," a scris NA Bernshtein, "este cea mai importantă trăsătură a tuturor sistemelor vii. este cel mai important și mai decisiv. „Când a fost întrebat ce cea mai mare măsură caracterizat de un organism de angajament activ Bernstein răspunde:“ Corpul este întotdeauna în contact și interacțiunea cu mediul extern și intern. Dacă mișcarea lui (în sensul cel mai general al cuvântului) în aceeași direcție cu mișcarea de mediu, se desfășoară fără probleme și fără conflicte. Dar, în cazul în care mișcarea programat pentru a defini obiectivele necesită rezistență la depășirea a mediului, corpul cu toate versiunile disponibile generozitate această energie pentru a depăși. până când el va triumfa asupra mediului sau va pieri în lupta împotriva acestuia ". Prin urmare, devine clar modul în care programul „defect“ genetic poate fi pus în aplicare cu succes într-un mediu ajustat, îmbunătățește activitatea „lupta pentru supraviețuire a programului“ a corpului, și de ce programul „normal“, uneori, nu ajunge la punerea în aplicare cu succes într-un mediu ostil, care conduce la reducerea activității . Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului de interacțiune a eredității și a mediului.
Pentru a înțelege natura activității, este util să folosim conceptul de dezechilibru dinamic stabil. "Activitatea vitală a fiecărui organism," a scris NA Bernshtein, "nu este echilibrarea acestuia cu mediul înconjurător. ci o depășire activă a mediului, determinată. model de viitor de care are nevoie ". Dezechilibrul dinamic, atât în cadrul sistemului (omul), cât și între sistem și mediu, care vizează "depășirea acestui mediu" și este o sursă de activitate.
Două aspecte principale ale psihologiei dezvoltării:
· Dacă se schimbă heritabilitatea în procesul de dezvoltare,
· Cum sunt distribuite factorii genetici la diferite intervale de vârstă.
Atunci când se evaluează efectele heritabilității, este important să se înțeleagă dacă rolul eredității crește în procesul ciclului de viață sau dacă devine mai puțin semnificativ. Majoritatea oamenilor și chiar specialiștilor implicați profesional în problema dezvoltării vor răspunde că rolul eredității în viața unei persoane scade odată cu vârsta. Se pare că evenimentele de viață, educația, munca și alte experiențe se acumulează pe tot parcursul vieții. Acest lucru sugerează că mediul, caracteristicile stilului de viață exercită o influență crescândă asupra diferențelor fenotipice, ceea ce duce în mod necesar la o scădere a rolului heritabilității. Heritabilitatea pentru majoritatea oamenilor pare o dată pentru totdeauna prescrisă, iar efectele genetice sunt neschimbate de la începutul vieții până la sfârșitul ei.
Datele obținute în studiile de genetică a comportamentului oferă răspunsuri opuse direct la întrebările formulate mai sus. Importanța factorilor genetici crește pe tot parcursul vieții, în special pentru capacitatea cognitivă generală. Un alt factor important pentru înțelegerea naturii dezvoltării mentale este datele privind scăderea cu vârsta a importanței mediului general în dezvoltare.
Studiile psihogenetice au arătat că influența factorilor genetici și de mediu este prezentată inegal atât în diferite aspecte ale dezvoltării mentale, cât și în intensitatea lor în timpul vieții unei persoane. Deci, putem distinge două perioade importante de tranziție a influențelor genetice în dezvoltarea inteligenței: o tranziție de la copilărie până la copilăria timpurie și de la vârsta copilăriei până la vârsta școlară mai mică. În toate teoriile dezvoltării cognitive, aceste perioade sunt considerate cele mai importante.
Aceste psihologie de dezvoltare si psychogenetics indica faptul ca factorii genetici si de mediu determina formarea unui om. Contribuția Mare a eredității în dezvoltarea intelectuală este un rezultat al faptului că activat tot programul genetic, în timp ce influența genetică minoră asupra dezvoltării timpurii a inteligenței indică faptul că, pentru realizarea potențialului uman al mediului ar trebui să fie posibilă pentru a facilita punerea în aplicare a capacităților genetice ale copilului.
Problema determinantului dezvoltării mentale a copilului:
Problema a factorilor determinanți ai dezvoltării mentale umane este dezvoltat de către psihologi sovietici în contextul noțiunilor marxiste de natură socială și istorică a omului. Această abordare creează o bază pentru depășirea unilaterale, în special biologizing, tendințele inerente în teoriile externe ale dezvoltării mentale. Cu toate acestea, psihologia sovietică luat în considerare materialist dialectic, continuitatea care există între dezvoltarea psihică a omului și Ontogeny comportamentului animalelor, precum și influența asupra dezvoltării mentale a maturizării organismului uman.
Din punctul de vedere al biologiei moderne factor determinant major al modului psihoontogeneza animalelor, precum și maturizarea organismului uman acționează ca un proces evolutiv-genetic - subiectul geneticii, legi care, fiind universal pentru toate formele de viață și cea mai semnificativă la nivelul biologic de organizare a materiei, dar prost înțeleasă în teorie psihologică dezvoltarea umană, care, în special, acționează ca un obstacol în studierea problema relației dintre legile generale ale dezvoltării mentale atunci când el cercetător deschis la nivelul entităților și manifestările individuale ale particularităților de dezvoltare psihologică a indivizilor specifice.
Problema este determinantul dezvoltării mentale a copilului.
Crizele sunt apariția unor noi creșteri, care ulterior au dispărut,
LSV identifică caracteristicile perioadelor de criză
1. Limitele perioadelor de criză sunt neclară.
2. Dificultatea copiilor în perioadele de criză
3. Natura negativă a dezvoltării. Dezvoltarea face o lucrare distructivă și nu creativă. Copilul pierde din experiența acumulată.
• 3 ani - obstinacy, self-will. Apariția caracteristicilor caracteristice ale personalității copilului
• 7-8 ani - instabilitate de voință și starea de spirit. Independență crescută.
• 13 ani - "Eu" și lumea sunt împărțiți mai mult decât oricând. Modificați instalarea de la vizual la înțelegere și deducere.
Comunicarea este prima activitate care apare în procesul dezvoltării individuale a unei persoane.
Un joc este un fel de activitate, rezultatul căruia nu este producerea vreunui material sau ideal
Predarea este un fel de activitate al cărui scop este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.
Caracteristicile psihologice ale acestor activități: Jocul nu creează un produs semnificativ din punct de vedere social. În joc începe formarea unei persoane ca subiect de activitate și, în acest sens, este semnificația ei imensă și durabilă. Educația este o pregătire directă a individului pentru muncă, o dezvoltă mental, fizic, estetic și numai în stadiul final al stăpânirii profesiei este asociată cu crearea de valori materiale și culturale.
Problema relației dintre învățare și dezvoltare.
Problema de formare și dezvoltare a fost întotdeauna și va fi punctul central al cercetării este nu numai psihologia educației, dar și în multe alte domenii ale psihologiei (vezi. Fig. 1). Soluția sa servește drept bază pentru didactică și metode de predare și educare. SL Rubinstein a scris că „soluția corectă la problema relației dintre dezvoltare și învățare este esențială nu numai pentru psihologie, ci și pentru educație. Fiecare concept de formare, care va formula un educator include (conștient sau nu) o anumită concepție de dezvoltare. În mod similar, conceptul de dezvoltare mentală, care va formula un psiholog (el este conștient de ea sau nu), și conține o teorie a învățării. "
Majoritatea psihologilor remarcabili din trecut și din prezent (Chrest 4.1) au studiat într-o oarecare măsură problema predării și dezvoltării.
Recunoașterea rolului principal al predării în dezvoltarea înclinațiilor naturale a fost deja cuprinsă în lucrările fondatorului pedagogiei Ya.A. Comenius. Această idee într-o formă sau alta a fost aprobată de mulți educatori și psihologi de-a lungul secolelor până în prezent. În pedagogia internă, ea a fost reflectată în lucrările K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, N.Kh. Wessel, K.N. Wentzel, P.P. Blonskogo, L.S. Vygotsky și alții.
La diferite etape istorice, soluția sa sa schimbat. Acest lucru se datorează schimbării de orientări metodologice, apariția de noi tratamente în înțelegerea esența personalității și procesul de educație, regândirea rolului acestuia în proces. Problema tradițională a relației de formare și dezvoltare, în primul rând cognitivă, acum transformat în problema corelației de formare și dezvoltare personală, stabilind noi perspective ale reformei învățământului. Deplasarea accentelor semantice în această problemă este explicată de o serie de motive.
Primul este că educația într-o societate democratică nu poate fi îndreptată numai spre formarea de cunoștințe și abilități.
Al doilea motiv este legat de dezvoltarea științei, îmbogățirea și creșterea cunoștințelor, pentru care instituțiile de învățământ nu au timp, deoarece este imposibil să crească în mod constant condițiile de formare generală și profesională. Aceasta ar trebui să vizeze formarea în elevi a modalităților de auto-educare independentă și continuă.
Al treilea motiv se datorează faptului că pentru o lungă perioadă de timp caracteristicile specifice vârstei copiilor au fost considerate un principiu prioritar și invariabil al educației. Dacă acest lucru ar fi adevărat, atunci nici o pregătire nu ar fi capabilă să depășească limitele naturii acestei sau acelei vârste. Identificarea raportului dintre educație și dezvoltare a individului vă permite să eliminați limitările aparente ale caracteristicilor de vârstă ale studenților,
Al patrulea motiv este conectat:
cu recunoașterea priorității principiului educației pentru dezvoltare;
Teoria dezvoltării personalității, permițând mai deplin reprezintă procesele de transformare personală în diferite etape ale ontogenezei (VD Shadrikova a introdus conceptul de „ontologia a personalității“);
înțelegerea factorilor care condiționează creșterea personală și schimbările personale;
crearea conceptului de învățare a dezvoltării (LV Zankov, VV Davydov, DB El'konin și alții).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: