Lumea economiei prin ochi

În Rusia modernă există un proces activ de "economizare" a educației școlare, introducerea cunoștințelor economice. Acest proces vizează satisfacerea nevoilor unei persoane în creștere care are deja nevoie de abilități de luare a deciziilor într-o varietate de situații de viață economică.







Educația în economia școlii pe piața internă se confruntă în prezent cu o etapă de formare a acesteia. De mult timp a fost izolat de știința economică mondială. Într-un timp destul de scurt, școlile au învățat un nou subiect academic, problemele care necesită discuții au fost identificate.

Fără îndoială, formarea noilor cunoștințe economice în copil este imposibilă fără a studia afirmațiile economice deja existente. Definirea unui astfel de set poate servi ca punct de plecare pentru dezvoltarea programelor pentru educația lor economică. Această abordare satisface unul dintre principiile de bază ale pedagogiei - principiul accesibilității, adică sprijin pentru cunoștințele deja existente ale studenților și experiența "de zi cu zi".

1. prezentarea copiilor despre bani și sursele acestora

Una dintre primele lucrări dedicate acestei probleme aparține lui A. Strauss și K. Schussler (Strauss, Schuessler, 1951). După intervievarea a 141 de copii cu vârste cuprinse între 4,5 și 11,5 ani, cercetătorii au identificat 9 etape în dezvoltarea ideilor copiilor despre bani.

La etapa de zero (3-4,5 ani), copiii pot distinge bani de la alte obiecte, dar nu se poate distinge o monedă unul față de celălalt, în valoarea lor. Copiii încă nu știu cum sunt conectați banii la cumpărare. În prima etapă copilul înțelege deja că banii pot cumpăra anumite produse, dar cred că pentru o monedă de orice valoare, puteți cumpăra orice produs. În a doua etapă, copiii dezvolta o idee a diferitelor valori ale monedelor, dar sugerează că, pentru anumite costuri de produs ar trebui să fie oferit o monedă numai o anumită demnitate (pentru o monedă de 5 cenți pot cumpăra bunuri în valoare de numai 5 cenți, dar nu o marfă în valoare de 2 cenți).

În etapele mai înalte de introducere a copiilor despre bani devin din ce în ce mai complexe. Deci, în a patra etapă, copiii sunt conștienți de faptul că cumpărătorul nu trebuie să plătească numai pentru costul de mărfuri, dar, de asemenea, o anumită sumă pentru a plăti proprietarul magazinului, astfel încât el a profitat. În etapa a noua, copiii deja stăpânesc pe deplin ideea profitului. Cu toate acestea, în niciuna dintre cele nouă etape, copilul nu înțelege rolul unui intermediar (distribuitor angro, distribuitor, etc.). Copiii a pus întrebarea dacă are sens să vândă produsul la producător pentru o singură persoană, astfel încât el, la rândul său, a vândut proprietarii de magazine. Doar două subiecți din întregul eșantion au răspuns pozitiv. Lipsa de reprezentare a rolului de mediator, posibil datorită caracteristicilor de vârstă ale eșantionului, ca și în studiile ulterioare (de exemplu, Jahoda, 1984) au arătat că înțelegerea de către copii a fenomenelor economice complexe se dezvoltă în timpul adolescenței.

Cercetătorii A. Berti și A. Bomba (Berti, Bombi, 1979-1988), bazat pe o hârtie de Straus și K. SCHüßLER, a încercat să studieze reprezentarea copiilor de vârstă mică (3-8 ani) cu privire la utilizarea banilor în cumpărare și de vânzare și despre sursele de bani.

La zero din cele cinci etape alocate, copiii nu au nicio idee despre bani. În prima etapă, copiii știu că banii sunt folosiți pentru a cumpăra bunuri, dar nu văd diferențe în costul bancnotelor și monedelor. În cea de-a treia etapă, copilul își dă seama că pentru a cumpăra lucruri scumpe se folosesc bancnote, nu monede. În plus, copiii înțeleg că banii ar putea să nu fie suficienți pentru a cumpăra un anumit produs și sunt deja capabili să aplice un "criteriu cantitativ". De exemplu, în vârstă de 5 ani, Leo știe că un proiect de lege de 100 de mii de lire el poate cumpăra mai multe bunuri decât în ​​proiectul de lege de 10 mii de lire, deoarece „există mai mult de numere.“ A patra etapă se caracterizează prin dominarea ideii că trebuie să plătiți o anumită notă pentru a cumpăra un anumit produs. Împreună cu această idee, copiii au ideea că puteți plăti mai mulți bani decât costul bunurilor și puteți obține o schimbare. Dar prima dintre aceste idei predomină în mintea copiilor. Și, în sfârșit, în cea de-a cincea etapă, copiii înțeleg că predarea compensă cu exactitate diferența dintre suma oferită și valoarea produsului achiziționat.

Analiza răspunsurilor copiilor la întrebarea despre sursele de primire a banilor ne-a permis să distingem patru etape.

În prima etapă (4-5 ani), copiii nu au nicio idee despre originea banilor. În a doua etapă, copiii nu își dau seama de legătura dintre sursa de bani și muncă (de exemplu, copilul crede că banca emite bani pentru oricine solicită acest lucru). În cea de-a treia etapă, copiii cred că predarea pe care vânzătorul le dă după cumpărarea bunurilor este sursa banilor. În cea de-a patra etapă (7-8 ani), copiii realizează în sfârșit legătura dintre bani și muncă.

Cercetare A. Berti și A. Bombă completează activitatea lui A. Straus și K. SCHüßLER informații despre formarea de idei despre bani la copiii mici și dezvoltarea ideilor copiilor despre sursele de bani.

2. Reprezentarea copiilor cu privire la preț, cerere și ofertă, profit

V. Barris (Burris, 1983) a efectuat un studiu asupra copiilor cu vârste cuprinse între 4-5, 7-8 și 10-12 ani. Copiilor li s-au prezentat 2 obiecte și li sa cerut să ghicească care dintre aceste obiecte ar costa mai mult și de ce.

Subiecții cei mai mici credeau că prețul unui produs depinde de proprietățile sale fizice. Diamantul nu poate costa prea mult, spun copiii, "pentru că este atât de mic." Cartea costă mai mult decât un ceas de mână, "pentru că este mai mare."

Rezultate similare au fost obținute de A. Bertie și A. Bombi (1988). La întrebarea: "Ce este mai scump - salată sau pui?" - copiii mai mici răspund: "Salată, pentru că este mai mult". În continuare, experimentatorul a spus, „Ce se întâmplă dacă am cumpărat doar cantitatea de salata verde (îndepărtarea restul) - ceea ce voi cheltui mai mulți bani - pentru a cumpăra o salată sau de pui“. Copiii răspund: "Pentru a cumpăra un pui, pentru că este mai mult." Ele compară bunurile și se dovedește că nu este așa: "Nu, salata încă merită mai mult, pentru că este și mai mult".

Astfel, copiii își imaginează că cumpărarea și vânzarea reprezintă o acțiune fizică, iar prețul, în înțelegerea lor, depinde de proprietățile bunurilor și nu este determinat de cerere și ofertă.

Pentru a studia ideile copiilor cu privire la propunere, li sa oferit următoarea poveste: "John lucrează într-un târg în care este vândută limonada. Standul său era singurul în bloc, în timp ce doi copii vecini nu se hotărăsc să-și păstreze propriile tarabe. Crezi că John va vinde limonada mai mult, mai puțin sau aceeași cantitate ca de obicei?







Rezultatele experimentului au arătat că persoanele în vârstă de 4-5 ani sunt conștiente de impactul cererii de vânzări și numai la vârsta de opt copii încep să realizeze impactul ofertei asupra vânzărilor. Aceste rezultate se explică prin faptul că cererea afectează volumul vânzărilor într-un mod direct, iar oferta este în direcția opusă, iar abilitatea de a înțelege feedback-ul dintre fenomene apare la o vârstă mai înaintată.

Acest studiu oferă o imagine a modului în care construcțiile individuale ale conștiinței copilului se împletesc în "teoria" sa a economiei și formează o diferență calitativă în conștiința economică a copilului în diferite stadii de vârstă.

G. Yagoda, folosind un joc de rol și un interviu semistructurat, a studiat înțelegerea cumpărării și vânzării copiilor între 6 și 12 ani. În jocul de rol, situația de cumpărare a fost simulată, iar copilul și-a asumat rolul de "proprietar" al magazinului. "Cumpărătorul" a cumpărat toate stocurile disponibile ale unui produs, astfel încât "proprietarul" a trebuit să comande de la furnizor un nou lot de bunuri și să plătească pentru el. Rezultatele jocului de rol a arătat că doar unul dintre șaptesprezece 9-10 - anul tinerilor in varsta de ajuns la concluzia despre posibilitatea unui profit (de exemplu, atribuie un preț de vânzare să fie mai mare decât prețul de cumpărare). două treimi dintre copiii de 11-12 ani au o idee cu privire la modul de a face un profit - acestea ar putea lega cele două sisteme de relații: relația „cumpărător-vânzător“ relație și „vânzător-furnizor“.

Astfel, până la vârsta de 10-12 ani, majoritatea copiilor au format concepte de preț, cerere și ofertă, profit. Până la această vârstă, copiii pot efectua rațional alegerea bunurilor.

3) introducerea copiilor despre bănci

Principiul de bază al reprezentării copiilor cu privire la activitatea băncii este că un copil nu înțelege încă sensul de investiții, în viitor, el începe să creadă că dimensiunea depozitului depășește mărimea creditului. Copiii mai mari cred că dimensiunea depozitelor și împrumuturilor sunt egale. Apoi, ei încep să-și dea seama că mărimea împrumuturilor este mai mare și, în consecință, înțelege cum face profit banca (Jahoda, 1981).

În prima etapă de formare a reprezentărilor despre bănci copii cred că banii pune în bancă pentru siguranță ( „El a fost închis, astfel încât nimeni nu poate hack“), și să ia departe de bancă cât mai mulți bani ai pus în cont. În a doua etapă, copiii știu că deponentul primește mai mulți bani decât a pus în cont, dar nu înțeleg de ce. În studiile lui G. Yagoda, majoritatea celor în vârstă de 11 ani se aflau în prima sau a doua etapă. Când copiii să înțeleagă mai întâi că un anumit procent se bazează atât pe depozite și la credite, ei presupun că dobânzile plătite la depozitele mai fără tragere de inimă recunosc că debitorul trebuie să plătească, de asemenea, interes. Început să înțeleagă că banca are de a face un profit, copiii nu înțeleg cum a putut face acest lucru, deoarece ei cred că ratele dobânzilor la depozitele sunt egale cu dobânzi la credite. Cei mai tineri de 15 ani din studiul de G. Berry sunt în aceste etape ale formării de idei despre profit, și doar 18 din cele 96 de subiecți au o înțelegere corectă a modului în care băncile face un profit.

Astfel, „cercetarea stadial“ sa concentrat pe studiul etapelor de formare a acestor idei economice: despre banii și sursele lor, prețul, cererea și oferta, profit, bănci și altele.

Studii mai recente au ridicat problema ce procese stimulează schimbările în gândirea economică a copilului. Suporterii teoriei lui Piaget au subliniat "echilibrarea", aducând ideile copilului despre lumea din jurul lui în conformitate cu lumea pe care o percepe. Reprezentările despre lume se formează pe baza experienței anterioare, pe de o parte, și a reacțiilor la un nou eveniment, pe de altă parte. O astfel de reacție poate fi căutarea conexiunilor logice, ceea ce poate duce la un nivel mai înalt de înțelegere a lumii. Pentru a studia procesul de "echilibrare", G. Yagoda a cauzat conflictului cognitiv subiectul următoarea întrebare: "Cum poate banca să-și plătească angajații?". Dacă copiii consideră că dobânda pe depozite și împrumuturi este egală, atunci întrebarea generează conflicte în ideile lor inițiale, ceea ce are un impact semnificativ asupra dezvoltării acestor opinii.

A. Fenem, cu toate acestea, evidențiază o serie de neajunsuri ale muncii efectuate în cadrul teoriei lui Piaget stadial: reprezentativitatea scăzută a probelor studiate set restrâns de idei economice, utilizarea limitată a instrumentelor metodologice (în principal, interviuri), iar altele [Furnham, 1986].

Cercetarea conceptelor și conceptelor economice la copii este dedicată în principal înțelegerii copilului în lumea relațiilor economice "adulte" (de exemplu, bani, bănci, șomaj etc.). Dar fenomene diferite ale vieții economice au loc în familie, la școală și chiar pe terenul de joacă. De asemenea, copiii interacționează cu obiectele economice și își creează propria lume independentă de economie. Ei primesc și cheltui banii de buzunar, schimbă obiecte de proprietate și de asemenea beneficiază de câștiguri independente.

Într-o altă serie de experimente, a fost folosit un nou joc de masă, care se descompune deoarece participanții fac mișcări, creând astfel o situație apropiată de viața reală, când viitorul (inclusiv durata jocului) este necunoscut.

În experimentele ulterioare a fost folosit jocul de rol "Savings", în care copiii au primit o sumă "de zi cu zi" de bani de buzunar. Ziua în joc a fost de aproximativ 10 minute. Pentru a cumpăra jucăria dorită, copilul a trebuit să "amâne" banii de buzunar dat "o săptămână". Jocul a avut loc într-o cameră cu patru camere unde copiii puteau găsi divertisment - unele dintre ele au fost plătite (mașini de joc, cafenele), unele au fost libere (bibliotecă, salon).

Cercetările efectuate permit să se dezvăluie reprezentări ale copiilor despre economie și să se identifice caracteristicile comportamentului lor economic. Copiii în vârstă de 6 ani cred că "a fi fericit, răbdător și nu dăruiește ispitei este" bun ". Cu toate acestea, în ciuda faptului că copiii recunosc valoarea comportamentului economic, ei înșiși nu le place să economisească bani. Participanții în vârstă de 6 ani ai experimentului consideră că banii amânați se pierd pe bani (de exemplu, Sarah, de 6 ani, spune: "Dacă pun bani în bancă, nu voi mai rămâne nimic"). Într-unul din experimentele care utilizează jocul de masă, copiii își puteau pune banii în bancă înainte de a se întâlni cu hoțul sau înainte de a intra în cofetărie, ceea ce ar însemna că nu au banii pe care îi pot pierde. Copiii în vârstă de 4 ani, dacă au profitat de această ocazie, nu au înțeles semnificația acțiunilor lor. Copiii în vârstă de 6 ani au adesea bani în bancă, dar numai pentru că au crezut că "este atât de necesar". Copiii în vârstă de 9 și 12 ani au pus bani în bancă, realizând că aceasta este o modalitate de a-și proteja fondurile de amenințările interne (tentația) sau externe (hoții). Aceste rezultate coincid cu rezultatele obținute folosind jocul "Economie": jumătate dintre cei cu vârsta de 6 ani nu au încercat să economisească bani pentru a cumpăra o jucărie.

Împreună cu relațiile de schimb din lumea economiei "copilului", relațiile "lucrător" - "angajator" sunt comune. Jucător experimentat în "Marmură", care la un moment dat nu au fost bile, poate "lucra" pentru un alt jucător care are bile. Dacă "muncitorul" câștigă bilele, atunci ele sunt împărțite între "angajator" și "angajat". La întrebarea în ce proporție este împărțită "venitul", cercetătorul obține răspunsul pe care îl împarte în mod egal. Dar dacă aceeași întrebare este cerută de un coleg, el primește răspunsul că "angajatorul" primește întotdeauna cea mai mare parte din venituri.

Schimbul între copii este, de obicei, evaluat negativ de către părinți și profesori care se tem că copiii mai în vârstă pot înșela tinerii. Cu toate acestea, schimbul este larg răspândit, în special în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 8 și 10 ani, și de obicei are loc la școală. Potrivit memoriilor respondenților adulți, când erau copii, au schimbat creioane, ștampile, margele etc. Copiii moderni schimbă, de asemenea, diverse articole de papetărie, autocolante etc. După cum puteți vedea, copiii fac schimb de astfel de obiecte, care sunt ieftine, parțial pentru a nu provoca dezaprobarea părinților lor.

Motivele care încurajează copiii să intre într-o relație de schimb pot fi împărțite în 3 grupe:

"Economic" ("a scăpa de un lucru inutil", "pentru a compensa pierderea");

Potrivit rezultatelor cercetărilor străine, copilul are posibilitatea de a lua parte la relațiile economice, oferindu-i bani de către părinți pentru cheltuieli de buzunar. Până la vârsta de 9 ani, copiii pot să economisească bani, să-i amâne în scopuri specifice. Copiii intră în "relații economice" unul cu altul - relația de schimb, angajarea unui "angajat" de către "angajator".

Astfel, după revizuirea studiilor străine asupra percepțiilor economice la copii, se poate concluziona că principalele vederi economice se formează la copii cu 10-12 ani datorită unui nivel mai ridicat al dezvoltării lor cognitive comparativ cu vârstele anterioare. Până la această vârstă, copiii dobândesc experiență în ceea ce privește eliminarea banilor de buzunar (cheltuieli, economii), intrarea în relații "economice" cu colegii (schimburi etc.).

Lista literaturii utilizate

Furnham, A. Înțelegerea copiilor despre lumea economică // Australian J. of Education. 1986. 30. N 3. P. 219-240.

Jahoda, G. Dezvoltarea gândirii asupra sistemelor socio-economice // H. Tajfel (Ed), Dimensiunea socială. Cambridge: Cambridge University Press. R. 69-88.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: