Potaluy V. V. 1. Shirshikova EA A. 2
1 candidat la filologie; 2 Candidatul Filologiei, Centrul Militar de Formare și Cercetare al Forțelor Aeriene "Academia Forțelor Aeriene. Profesorul N.E. Zhukovsky și Yu.A. Gagarin "(Voronej)
PREGĂTIREA PROBLEMELOR ÎN STUDIUL LIMBILOR STRĂINE: EFICACITATEA ȘI DIFICULTĂȚILE
Articolul examinează aplicarea metodei de formare problematică în clasele de limbi străine, demnitatea și eficacitatea acesteia, precum și dificultățile apărute în aplicarea ei, cauzate de particularitățile disciplinei și modalitățile de depășire a acestora. Se acordă atenție problemelor de modelare care sunt relevante pentru atingerea rezultatului dorit.
Cuvinte cheie: formare cu probleme, învățământ lingvistic, predare limbi străine.
1 doctor în filologie; 2 doctor în filologie, Academia Forțelor Aeriene (Voronezh)
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROBLEMEI ÎN EDUCAȚIA LIMBILOR: AVANTAJE ȘI DIFICULTĂȚI
Articolul examinează aplicațiile de învățare bazate pe probleme pentru predarea limbilor străine, beneficiile și eficacitatea metodei. Se subliniază crearea problemelor relevante pentru învățarea eficientă a limbilor străine.
Cuvinte cheie: învățarea bazată pe probleme, învățarea limbilor străine, predarea limbilor străine.
Învățarea unei limbi străine, din motive evidente, este foarte diferită de studierea oricărei alte discipline; de obicei limba este un mijloc de învățare, nu un obiect. În contextul învățării problematice, rezultatul acestei diferențe este o viziune complet diferită a aspectului relației dintre rolul faptelor și înțelegerea (înțelesul). În timp ce studiază o limbă străină, înțelegerea (înțelesul) este de o mare importanță, totuși, studiul "faptelor brute" (de exemplu, sub forma unui vocabular) joacă un rol mult mai mare decât în studiul altor discipline.
În acest caz, profesorul se confruntă cu întrebarea: cum să furnizeze studenților suficiente "fapte fundamentale", fără a încălca principiul pregătirii problematice, în care elevilor nu trebuie să i se dea informații din context? Una dintre principalele obiecții față de utilizarea formării problematice este aceea că această abordare acoperă mai puțin material în studiul disciplinei decât abordarea tradițională a prezentării materialelor sub forma unor prelegeri. Deși conceptele de învățare bazată pe probleme pot fi aplicate studiului oricărei discipline academice, aplicarea lor în studiul unei limbi străine prezintă mari dificultăți. Cu toate acestea, există multe beneficii.
Trebuie remarcat faptul că lipsa de cercetare în acest domeniu face imposibil să înțeleagă măsura în care, de exemplu, în biologia clasă vor apărea efectele pozitive ale utilizării învățării pe bază de probleme atunci când aplicarea acestei înainte de a discuta despre posibilele beneficii ale utilizării învățării pe bază de probleme în clasă limbă străină metodă în clasă pentru o limbă străină. De asemenea, să fie conștienți de faptul că efectul așteptat nu poate avea loc, dar nu pot fi foarte diferite.
Un alt mare avantaj al utilizării metodei de formare problematică este că îi ajută pe elevi să dobândească o înțelegere mai profundă. Instruirea la suprafață este adesea o problemă atunci când stăpâni o limbă străină. De exemplu, elevii, în loc să încerce să înțeleagă când și cum să folosească un vocabular sau altul, memorează pur și simplu toate cuvintele dintr-un anumit subiect, astfel încât, după ce răspund, îi vor uita imediat.
În clasă, în contextul învățării problematice, vocabularul este întotdeauna introdus în forma unei situații reale, nu o listă de cuvinte și când sunt implicați studenții; elevii nu percep pasiv cunoștințe noi, ci, dimpotrivă, necesită acțiuni active pentru a obține această cunoaștere. Simțind-vă parte integrantă a grupului dvs., îi motivează pe cursanți să învețe mai mult decât să treacă examenul.
Conceptul central al metodei de învățare a problemelor este problema. Deoarece numărul surselor cu exemple de situații problematice este extrem de mic, profesorii care doresc să aplice metoda de învățare bazată pe probleme trebuie să vină înșiși cu situații dificile, ceea ce este, fără îndoială, o sarcină extrem de dificilă. Este necesar ca problemele să fie interesante, complexe și relevante pentru cursanți, altfel valoarea lor educațională va fi grav afectată și efectul dorit nu va fi atins.
Ce caracterizează o problemă bună? Mai întâi de toate, problema ar trebui să fie de interes pentru studenți; ar trebui să le motiveze să caute în mod independent informații suplimentare. Ar trebui să permită corelarea noilor cunoștințe cu cele deja disponibile. În plus, o bună problemă se concentrează asupra muncii în echipă, spre deosebire de abordarea "împărțire și cucerire", în care fiecare membru al grupului își îndeplinește partea de sarcină, în loc să lucreze împreună. În cele din urmă, este important să rețineți că problema ar trebui să fie legată de viața reală.
De ce este atât de dificil să construiești o situație problematică în cadrul unui curs de limbi străine? Când studiați o afacere sau un medicament este ușor să folosiți o problemă reală din viața reală. Când studiați științele naturale, puteți utiliza jurnale științifice care conțin un număr suficient de situații problematice. Cu toate acestea, în domeniul studiilor de limbă nu există "situații reale" evidente, nici jurnale științifice care să descrie cele mai recente progrese care sunt potrivite pentru construirea de probleme. Dificultatea constă în alegerea unui context plauzibil și acceptabil pentru crearea unei probleme.
Deoarece căutarea unui context potrivit este extrem de dificilă, dacă încercați să creați o problemă pur lingvistică (și ideile se termină destul de repede), atunci o abordare mai realistă ar putea fi combinarea învățării unei limbi străine cu alte discipline.
O altă dificultate adesea întâlnită de profesorii unei limbi străine este tendința elevilor de a recurge la ajutorul limbii lor materne atunci când discută despre soluții mai mult decât este cu adevărat necesar. În condițiile de învățare problematică, acest lucru devine un obstacol, deoarece comunicarea în limba studiată este ideea de bază a educației lingvistice folosind metoda învățării bazate pe probleme. Nerespectarea acestei cerințe va diminua, dacă nu distruge complet, toate meritele metodei.
Încercând să respecte această cerință, profesorul se confruntă cu o altă problemă. Dacă nivelul de competențe lingvistice nu este suficient pentru a îndeplini sarcina propusă, ardorul creativității și entuziasmului se va termina în mod inevitabil și va renunța la sentimente de nemulțumire și de dezamăgire. Soldul trebuie căutat pentru fiecare grup de elevi. Acesta este un alt exemplu al efortului pe care profesorul trebuie să-l depună atunci când folosește metoda de formare problemă decât în cazul metodelor tradiționale de predare a limbilor străine.
Este importantă posibilitatea de a colabora cu alte discipline non-lingvistice pentru a crea un "joint venture", un curs integrat. Acest lucru va ajuta elevii să stabilească legături între diferite discipline și să vadă aplicarea reală a cunoștințelor lor despre o limbă străină. Acest lucru deschide, de asemenea, oportunități mai largi pentru profesor în alegerea materialului.
Înainte de începerea cursului de formare problematică, profesorul trebuie să decidă dacă va schimba fragmentar programul de formare existent, creând un curs "hibrid" sau planificându-l din nou, luând în considerare toate condițiile așteptate de metoda de formare problematică. Aici, opiniile diferă, ambele abordări au argumente pro și contra. Abordarea cea mai populară este, totuși, un "început bun", în care se introduc treptat elemente de formare problematică și, ulterior, prin evaluarea rezultatelor, puteți încerca să extindeți utilizarea acestei metode. Comparația rezultatelor utilizării ambelor abordări poate arăta care dintre ele este mai acceptabilă.
Un aspect foarte important atunci când se utilizează pregătirea problematică este aspectul cognitiv, problema ce cunoștințe, informații, surse de informație sunt relevante pentru rezolvarea unei situații speciale. Avem nevoie de timp și de efort pentru a ajuta studenții care nu au experiența de a rezolva situații problematice, de a înțelege cum să le evalueze cunoștințele și abilitățile, cum să caute și să utilizeze diferite surse.
În concluzie, trebuie spus că valoarea și corectitudinea ideilor prezentate mai sus pot fi confirmate sau respinse doar prin testarea lor în practică.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că aplicarea metodei de formare problematică în predarea limbii străine este o sarcină dificilă pentru orice profesor care a decis să experimenteze. La prima vedere, se pare că metoda de formare problematică este mai potrivită pentru disciplinele care au o legătură strânsă cu lumea reală și viața de zi cu zi. Cu toate acestea, în mod paradoxal, puținul este mai real și mai coerent decât comunicarea și limbajul uman.
Cu toate acestea, formarea problematică se poate dovedi efectivă, mai ales prin integrarea unei limbi străine și a altor discipline non-lingvistice. Principalele întrebări care trebuie să se răspundă sunt:
- La ce nivel de formare lingvistică ar trebui introdusă această metodă?
- Ce discipline integrează cel mai bine un curs de limbă străină în această metodă?
- Care sunt sursele disponibile pentru problemele de modelare?
Găsirea răspunsurilor la aceste întrebări prin planificarea unui curs folosind metoda de învățare bazată pe probleme și de a face o încercare de a pune-l în sala de clasă poate fi un răspuns la întrebarea principală: dacă învățarea bazată pe problemă pentru a deveni o abordare alternativă în domeniul educației limbă?
Trimiteți-le prietenilor: