Diagnosticul abilităților muzicale ale copiilor

Problema diagnosticării abilităților muzicale rămâne cea mai urgentă pentru știința psihopedagogică modernă, în ciuda faptului că prima încercare de a rezolva aceasta a fost datată în 1883 ᴦ. și aparține lui K. Stumpfon - fondatorul psihologiei muzicale. De ce această problemă este încă relevantă astăzi?







În primul rând, deoarece abilitățile muzicale, structura muzicalității unei persoane rămân în continuare o problemă.

În al treilea rând, deoarece manifestarea abilităților este întotdeauna individuală, ceea ce ar trebui să se reflecte în diagnosticarea și interpretarea rezultatelor.

În al patrulea rând, diagnosticările existente necesită, în unele cazuri, rafinament, iar în altele, și căutarea unor noi metode de diagnostic adecvate.

Mai întâi, să clarificăm rolul diagnosticării abilităților muzicale. adică, răspundem la întrebarea: pentru ce este?

Studierea abilităților muzicale va permite studierea integrală și sintetică a originalității muzicalității copilului și definirea unui mod individual de formare a acestuia în învățământul școlar.

Scopul diagnosticării abilităților muzicale ale elevilor este asociat cu studiul muzicalității copilului, studiul structurii sale individuale. Rezultatele diagnosticării vor permite profesorilor să dezvolte în mod competent abilitățile muzicale ale copilului în logica dezvoltării individuale, abilitățile sale individuale.

Care sunt abordările pentru diagnosticarea abilităților muzicale ale elevilor de azi?

În diagnosticul propus de NA Vetlugina în anii cincizeci ai secolului trecut, există multe idei care necesită o renaștere și o întoarcere la practica școlară modernă. De exemplu, în studiul abilităților muzicale, sa acordat o atenție deosebită comportamentului copiilor, descrierea caracteristicilor lor individuale, manifestarea muzicalității. care era un profesor de muzică, urmărind elevul în activitățile educaționale și extrașcolare.

Pentru a diagnostica ?? anchetatorii folosit jocuri de muzică și sarcini de joc, organizate sub forma unor clase cu un subgrup mic de copii (3 - 4 persoane). Mai târziu, pentru diagnosticarea capacității muzicale pentru copii de a crea instrumente muzicale speciale și ajutoare, care ar trebui să fie cu siguranță bukvar attributed''Muzykalny „“ (MA 1989), merită evaluarea educațională ridicată.

NA Vetlugina se referă la metode de examinare a fenomenelor muzicale: ascultarea, recunoașterea proprietăților sunetelor muzicale; comparându-le prin similitudine și contrast; distincția semnificației lor expresive; reproducerea lor cu control auditiv simultan în intonarea cântărilor, instrumente de joc, mișcări ritmice expresive; combinarea combinațiilor de sunet; comparație cu standardele acceptate.

Indicatorii abilităților muzicale ale copiilor în procesul de jocuri muzicale de la NA Vetlugina sunt după cum urmează.

1. Abilitatea de a percepe muzica, de a-și simți expresivitatea ritmică, răspunzând direct și emoțional la ea, a exprimat:







· Într-o ascultătoare interesantă, atentă la muzică, care poate fi judecată prin observarea comportamentului extern al copiilor;

· În diferențierea schimbărilor în muzică, alternând mijloacele sale expresive;

· În capturarea liniei de dezvoltare a imaginilor artistice, secvența "povestii muzicale".

2. Abilitatea de a se muta în mod expres, în larg, ritmic, la muzică, manifestată:

· În entuziasmul pentru mișcarea muzicii, în dorința de a îndeplini sarcinile atribuite legate de muzică și mișcare;

· În transferul direct, sincer al imaginii jocului, în încercarea de a se întrupa în această imagine, în căutarea unor mișcări naturale adevărate care corespund naturii muzicii și complotului jocului;

· În arbitrariul mișcărilor (abilitatea de a le indoi la ritmul muzicii, „“ ukladyvat „“ în timp și spațiu, indicând astfel un răspuns rapid, inițiativă, resurse);

· În ritmul mișcărilor, care mărturisește senzațiile corecte de pulsație metroritmică, model ritmic, accente, fracțiuni puternice de un metru, formă muzicală; în manifestarea inițiativei creatoare, ficțiune, care se exprimă prin inventarea, "înțelegerea" elementelor individuale ale jocului.

3. Abilitatea de a evalua "frumos" în muzică, expresivitatea ritmică, expune gustul muzical în limitele posibile pentru un anumit interval, exprimat:

· În discriminare liberă a naturii muzicii;

· În discriminarea corectă a formei operei, cele mai izbitoare mijloace ale expresivității sale;

Abilitatea de a oferi o descriere verbală a muzicii;

Tabelul 13. Criterii de dezvoltare a abilităților muzicale ale copiilor de vârstă școlară (conform PO Radynova)

Astăzi profesorul O. P. Radynova a concretizat și a identificat mai clar indicatorii dezvoltării fiecărei abilități muzicale în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor (Tabelul 13). Metoda de diagnosticare principală a PO OS Radynova este subgrupul și sarcinile individuale pentru copii. Scurte sarcini de testare, proiecții sugerează utilizarea A.N. Zimin.

Criteriul principal pentru muzicalitatea unui copil modern Yu B. Aliev consideră o experiență emoțională luminată de muzică, interesul pentru ea și dorința de a se angaja în activitatea muzicală.

Om de știință își propune să diagnosticheze abilitățile muzicale în școală metodele non-tradiționale, folosind un diagnostic lecții de muzică de testare, procesul de examen, care este organizat pe principiul testării acceptare a copiilor care doresc să se înscrie într-o școală de muzică.

În cea mai mare măsură, aș dori să atrag atenția asupra diagnosticului experienței muzicale a elevilor. care include studiul:

· Experiența atitudinii emoționale a copilului față de muzică, ᴛ.ᴇ. interesul pentru muzică, preferințele muzicale ale copiilor și gusturile unui elev, implicarea personală în cultura muzicală;

· Experiența cunoștințelor muzicale, adică viziunea muzicală a copilului (orientarea în operele muzicale) și erudiția muzicală elementară;

· Abilități de experiență pentru a interacționa cu muzica, si anume metodele generalizate ale activității muzicale a copiilor necesare in orice fel de activitate muzicală (un răspuns adecvat la caracterul muzicii, pentru a efectua percepția artistică și emoțională a imaginii muzicale, pentru a înțelege - pentru a decoda o imagine muzicală, dejatelnostno exprimă atitudinea emoțională a imaginilor muzicale; interpretează imagini muzicale în diferite tipuri de activități artistice și de joacă); De asemenea, sunt incluse speciale de copii (tehnice) competențe - vocal, instrumental, dans, dintre care studiul este efectuat în cursul diagnosticului abilităților muzicale ale copiilor preșcolari și intacte ?? director muzical de observație enapravlennom ?? mânca grădiniță în timpul anului școlar;

· Experiență în activitatea creativă sau incluziunea creativă în activitatea muzicală, care se acumulează în procesul de participare activă a copilului la diferite tipuri de activitate muzicală; Aceasta include interpretări ale imaginilor muzicale în activități accesibile și interesante, încercări de scriere muzicală.

Să luăm în considerare variantele posibile ale unor astfel de diagnoze, ținând seama de principiile pedagogice menționate anterior.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: