Caracteristicile metodelor practice de predare

Această metodă de formare practică este cea mai eficientă. Un exercițiu este o execuție organizată sistematică și repetitivă a unei acțiuni al cărei scop este de a stăpâni aceste acțiuni sau de a le îmbunătăți calitatea. Pentru ca elevii să învețe bine aceste abilități, este necesar să organizați exercițiile corect.







Exercițiile sunt de trei tipuri:

· Special - acest lucru este un exercițiu repetat, a cărui acțiune vizează formarea abilităților de muncă și de formare, abilități.

· Derivat - acesta este introdus în exerciții speciale anterioare. Ele promovează repetarea și, prin urmare, consolidarea competențelor organizate anterior. Dacă nu se folosește repetarea derivatelor, atunci abilitatea este de obicei pierdută.

Exercițiile sunt, de asemenea, împărțite în orală și scrisă. exerciții orale sunt cel mai des utilizate în procesul de învățare, iar scopul lor principal este stăpânirea culturii și tehnicii de citire, poveste, prezentarea logică a sarcinilor, etc. Exercițiile scrise sunt, de asemenea, o componentă importantă a învățării. Acestea sunt dictări gramaticale, stilistice și ortografice, rezumate, compoziții, descrieri de experimente etc. Ele ajută la formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Eficacitatea exercițiului este determinată de cerințe, cum ar fi punerea în aplicare corectă a tuturor acțiunilor, dorința conștientă de a îmbunătăți calitatea unei activități de predare și controlul conștient de condițiile în care acțiunea ar trebui să fie efectuate, luându-se în considerare rezultatele obținute, distribuția de repetiții în timp de exercițiu.

Se bazează pe cercetări independente și pe experimente ale studenților. Cel mai adesea este folosit în studiul unor subiecte precum chimie, biologie, fizică. Metoda de laborator poate fi efectuată atât individual, cât și în grupuri. Cel mai eficient este considerată metodă de laborator problematică, deoarece în timpul ședinței a prezentat o ipoteză, este planificată cale precum și instrumente și materiale necesare selectate direct de către elevii înșiși.

Astfel de metode practice de predare, atât de laborator, cât și practice, sunt foarte asemănătoare, însă practic diferă de laborator prin faptul că studenții aplică în practică cunoștințele pe care le posedă deja. Abilitatea de a utiliza cunoștințele teoretice este prezentată în prim plan. Metoda practică contribuie la aprofundarea cunoștințelor și abilităților, îmbunătățește calitatea rezolvării problemelor de corecție și control, stimulează activitatea cognitivă.

Ca o metodă practică, există următoarele etape: în primul rând, profesorul introduce pe elevi la teorie, urmată de instruire, proba (de exemplu, cum se face), performanța în muncă, și apoi controlul.

Aici sunt în vedere situațiile create, care simulează complet realitatea. Principala sarcină a elevilor este găsirea unei ieșiri din această situație. Jocurile cognitive contribuie la stimularea procesului cognitiv. Recent, jocurile de simulare sunt deosebit de populare atunci când elevii trebuie să reproducă anumite calități. Cel mai adesea folosit și astfel de metode de joc, ca generarea și stadializarea ideilor. Generația este înțeleasă ca o "brainstormă", în care elevii împărtășesc (generează) ideile lor cu privire la soluționarea problemei în cauză. Metoda de etapizare poate lua mai multe forme. De exemplu, el poate acționa ca un dialog, o prestație teatrală prestabilită etc. Trebuie remarcat faptul că jocurile cognitive sunt metode oarecum neconvenționale de predare, care sunt tot mai mult introduse în procesul educațional.







№ 12) Forma de joc de formare nu este nouă în sine. Sloganurile, cum ar fi "Învățare - joacă", "Folosirea tehnicilor de joc și jocuri de noroc pentru predarea copiilor" par clar și evident. Cu toate acestea, în practică, situația este destul de diferită. Adesea, educatorii introduc jucăriile copiilor, situațiile individuale de joc în "lecții plictisitoare" pentru copiii preșcolari, crezând că ei folosesc jocul ca o formă de organizare a claselor. De exemplu, vine un personaj și începe să spună copiilor ceva, cerând ceva. Cu toate acestea, nici personajul, nici profesorul, care joacă jucăriile, nu pot transforma activitatea în joc singuri. Ei erau, așa cum erau, și rămân lecții - "lecții" strict reglementate de adulți, unde copilul este doar un interpret pasiv al sarcinilor pe care le oferă profesorul. Predarea copiilor la joc este, de fapt, redusă la utilizarea tehnicilor de joc pentru a "bate" materialele educaționale. Astfel de "momente de joc" în lecții sunt pline de faptul că nici jocul, nici instruirea nu sunt obținute.
De ce se întâmplă acest lucru? Unul dintre motivele acestei practici este lipsa de înțelegere a cadrelor didactice cu privire la natura jocului de rol, locul în dezvoltarea competențelor de învățare ale copilului.

№ 13) Metode verbale de predare - prelegere, poveste, conversație, explicație, discuție, lucrul cu cartea. Aceste metode sunt utilizate pe scară largă în procesul de formare a cunoștințelor teoretice și actuale în rândul copiilor. Se oferă un schimb verbal de informații între profesor și studenți.

Povestea implică o prezentare orală narativă a conținutului materialului didactic. Această metodă se aplică în toate etapele școlarizării. Numai natura povestii, volumul său, durata se schimbă. Mai multe tipuri de povești se disting prin scopurile lor: povestirea, povestirea, narațiunea-concluzie.

Explicație - interpretarea verbală a legilor, proprietățile esențiale ale obiectului studiat, divulgarea faptelor, deducând reguli, legi, metode de acțiune, demonstrație de experimente.

Explicația este un sistem monologic de expunere. Explicația este folosită cel mai adesea în studiul materialului teoretic, în rezolvarea problemelor chimice, fizice, matematice și teoreme; când descoperă cauzele și efectele fenomenelor naturii și ale vieții sociale.

Conversația se referă la cele mai cunoscute metode de lucru didactic. Ea a folosit cu mândrie Socrate. Conversația maximizează gândirea, maximizează mijloacele de diagnosticare a cunoștințelor, abilităților dobândite, promovează dezvoltarea forțelor cognitive ale elevilor, creează condiții pentru gestionarea operațională a procesului de cunoaștere. Rolul său educațional este, de asemenea, excelent.

Conversația este cea mai eficientă pentru:

  • pregătirea elevilor pentru a lucra în lecție;
  • familiarizarea cu materiale noi;
  • sistematizarea și consolidarea cunoștințelor;
  • monitorizarea curentă și diagnosticarea asimilării cunoașterii.

Sunt sugerate mai multe moduri de clasificare a conversațiilor:

  1. introducere (organizare);
  2. mesaje de cunoștințe noi (Socratic, euristic, etc.);
  3. sistematizare (fixare);
  4. control și corecție.

Discuție - scopul său principal: de a stimula interesul cognitiv, implicarea studenților în discuție activă a diferitelor puncte de vedere stiintific pe aceasta sau această problemă, determinându-le să înțeleagă diferitele abordări ale străin argumentul și poziția sa.

Prelegerea de la alte metode de prezentare verbală diferă:

a) o structură mai riguroasă;

b) logica prezentării materialului didactic;

c) o abundență de informații raportate;

d) natura sistemică a iluminării cunoașterii.

Subiectul prelegerii școlare este în principal descrierea sistemelor complexe, a fenomenelor, a obiectelor, a proceselor, a conexiunilor dintre ele și a dependențelor, în special a naturii cauzale. Din aceasta rezultă că prelegerea este aplicabilă numai în clasele superioare, când elevii au ajuns deja la nivelul de pregătire necesar pentru percepția și interpretarea materialului prelegerii. În volum, prelegerea durează o lecție întreagă și, uneori, o lecție "asociată".







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: