Conceptul de "învățare a dezvoltării" se bazează pe teoria psihologiei cultural-istorice. S. Vygotsky și teoria psihologică a activității. N. Leontief.
Psihologia cultural-istorică a pus problema relației de învățare și de dezvoltare, care este, potrivit lui Vygotsky, „problema cea mai centrală și fundamentală, fără de care problemele psihologiei educaționale ... nu pot fi rezolvate în mod corespunzător, nu numai, dar chiar a pus“ [ 4]. Potrivit lui LS Vygotsky, la începutul anilor 1930. au dezvăluit mai mult sau mai puțin clar trei teorii principale despre relația dintre învățare și dezvoltare:
prima - nu recunoaște impactul învățării asupra dezvoltării, neagă chiar posibilitatea de a dezvolta învățarea;
al doilea și al treilea - să recunoască existența învățării dezvoltării, indiferent de modul în care poate fi interpretată.
Aceste teorii, cu unele modificări, există în psihologia modernă, cu justificări de natură experimentală și practică. Fiecare dintre ei are proprii suporteri, dar prin simț intern își împarte aderenții în două tabere.
La rezolvarea problemei relației dintre învățare și dezvoltare LS Vygotsky sa bazat pe legea frecvent utilizată a genezei funcțiilor mentale ale copilului [5]. Dezvoltarea copilului se realizează - în conformitate cu LS Vygotsky - prin "zonele dezvoltării proximale", care se formează în procesul de învățare, în comunicarea cu adulții și tovarășii. Această poziție înseamnă că noua acțiune a copilului o poate face singură atunci când o face în colaborare cu alții. Noua funcție psihică va deveni propria "continuare individuală" a împlinirii sale în activitatea colectivă, a cărei organizare este învățarea. "Numai acea pregătire este bună, care se desfășoară înaintea dezvoltării" [6]. Dincolo de o astfel de pregătire în viața mentală a copilului, astfel de procese nu sunt posibile care sunt asociate cu dezvoltarea sa. Învățarea este un moment necesar și universal al dezvoltării.
În lucrările lui LS Vygotsky nu există o descriere obiectivă a învățării dezvoltării, care în lucrările psihologului a rămas doar o ipoteză. Acesta a fost dezvoltat și justificat în cadrul teoriei psihologice a activității [5].
Teorii de bază despre învățarea dezvoltării
Teoriile de bază ale învățării în dezvoltare includ teoria didactică a lui Zankov și teoria generalizării și formării substanțiale a activității educaționale a lui DB El'konin-VV Davydov.
Sistemul didactic al lui L. V. Zankova [editați | wiki-text]
Începând cu anii 1960, LV Zankov a dezvoltat în laboratorul de didactică experimentală al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR un sistem descriptiv care contribuie la dezvoltarea mentală generală a elevilor [7].
Teoria generalizării și formării substanțiale a activității educaționale DB El'konina-V. V. Davydova [editați | wiki-text]
Dezvoltarea de formare în sistem Elkonin - Davydova ar trebui să formeze gândirea teoretică elevilor. t. e. Ar trebui să se concentreze nu numai pe fapte de memorare, ci și pe înțelegerea relației și relațiile cauzale dintre ele. Prin gândirea teoretică se înțelege exprimat verbal înțelegerea de origine umană a unui lucru, a unui anumit fenomen, conceptul, capacitatea de a urma termenii de origine, pentru a afla de ce aceste concepte, fenomene sau lucruri cumpărate o formă sau alta, de a reproduce în procesul lor de lucru al originii lucru [9].
Teoria învățării dezvoltării provine din lucrările lui I.G. Pestalozzi, F.A. Disterweg, K.D. Ushinsky și alții.
Dovezile științifice ale acestei teorii sunt date în lucrările lui L.S. Vygotsky. Dezvoltarea învățării este o realizare productivă a principiului dezvoltării avansate a învățării.
Termenul "formare de dezvoltare" își datorează originea în V.V. Davydov. Prezentat pentru a denumi o serie limitată de fenomene, el a intrat curând în practica pedagogică în masă.
Învățarea de învățare este înțeleasă ca o nouă formă de activitate (tip) de instruire, care este înlocuită de o metodă explicativă-ilustrativă (tip).
Dezvoltarea învățării ia în considerare și folosește legile dezvoltării, se adaptează la nivelul și caracteristicile individului.
Învățarea de dezvoltare se realizează în domeniul dezvoltării imediate a copilului. Dezvoltarea învățării este orientarea procesului de învățare către potențialul persoanei și realizarea acesteia.
În anii 1960. a fost creată o echipă de cercetare sub îndrumarea psihologilor D.B. Elkonin și V.V. Davydova, care a studiat importanța vârstei școlare primare în dezvoltarea mentală a omului. Sa constatat că, în condițiile actuale, în această vârstă este posibil să se rezolve obiective educaționale specifice, cu condiția dezvoltarea activităților de formare și obiectul său, gândirea abstractă și teoretică, managementul comportamentului arbitrar.
VV Davydov a evidențiat șase diferențe principale de cunoștințe empirice și teoretice.
De la sfârșitul anilor 1950. XX secol. echipa științifică condusă de L.V. Zankov a început un studiu experimental la scară largă a legilor obiective ale procesului de învățare. Ea a fost întreprinsă în scopul dezvoltării ideilor și propunerilor LS. Vygotsky privind relația dintre învățare și dezvoltarea generală mentală a studenților.
Baza sistemului de formare pentru L.V. Zankov constă în următoarele principii interdependente: principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate; principiul rolului de conducere al cunoașterii teoretice; principiul conștientizării elevilor asupra procesului de învățare; principiul de a lucra la dezvoltarea tuturor studenților; principiul progresului în studiul materialului într-un ritm rapid.
Articole similare
-
Învățarea kazahului este simplă și accesibilă - învățare virtuală
-
Metoda inovatoare de "învățare bazată pe probleme" (învățarea bazată pe probleme - pbl) - succese
Trimiteți-le prietenilor: