Odată ce mi-am rupt calculatorul personal. Vecinul a recomandat să caute ajutor de la fiul unuia dintre prietenii lui, care locuiește alături. Un tânăr a venit, acum șase luni a absolvit școala generală de învățământ. Am fost impresionat de abordarea profesională a lui. Mai intai ma intrebat in detaliu despre ceea ce se intampla cu PC-ul recent. Apoi am dezasamblat-o și, în 15 minute, mi-am reparat tot fierul de lipit din vremurile pionierii. Și mi-a dat și câteva sfaturi pe care le folosesc încă.
Și avem un specialist specializat. Care va fi calea sa viitoare nu este cunoscută. Dar, în momentul în care tânărul este angajat profesional în muncă practică, el ia un rol direct în crearea unui produs național brut. Acest lucru se întâmplă în ciuda faptului că statul nu a investit un penny în educația sa profesională, ca, într-adevăr, firma privată la care face profit.
Recent, am întâlnit în mod constant cazuri similare. Mulți oameni lucrează cu succes în diferite domenii ale economiei moderne și ale vieții publice, fără educație specială. Dar există multe alte exemple în care persoanele care au primit educație aparent bună sunt complet neajutorate atât în profesie cât și în viață. Astfel, fiecare persoană, indiferent de locul unde a studiat, trece prin traiectoria sa educațională. Și nu este vorba doar de caracteristici personale. Crucial este ceea ce și cum predă el. Să luăm în considerare modul în care sistemul național modern al educației generale, adică educația pe care toți cetățenii ar trebui să o primească, ia în considerare posibilitatea unei traiectorii educaționale individuale a unei persoane?
Trebuie să recunosc că nu o iau în considerare. Deși totul pare să se rotească în jurul figurii unui elev: discută despre modul în care el trebuie să învețe, că ar trebui să se întâmple la ieșirea din școală, așa cum este el, la urma urmei, să trăiască. Nevoile acestei cifre justifică unele dintre propuneri. Într-o linie există idei precum educația orientată spre persoană, un singur examen final, profilul unei licee, o abordare de competență pentru a determina obiectivele finale ale școlii, certificatele educaționale personale. Este ușor de văzut că toți au într-adevăr o relație directă, aș spune relație extrem de directă cu figura elevului. Dar adevărul este că, atunci când discutăm despre aceste idei, nu este luat în considerare un adevărat student, ci unii pe care i-am inventat. Se presupune că există un astfel de student, care este în principiu sigur, poate fi doar cu unele deviații, trece prin toate etapele prescrise ale sistemului educațional modern. Și dacă există o funcționare defectuoasă, se datorează numai faptului că unele neintenționate sau intenționate o fac greșit. Și această figură a unui student formal a inundat conștiința noastră profesională [1]. De fapt, nu există un astfel de student. Și există milioane de copii specifici pentru care trecerea etapelor vieții lor în sistemul educațional stabilită de unchi și mătuși mari de fiecare dată are un risc forțat. Cele mai multe dintre aceste etape trec formale, adică învață materialul fără a-și înțelege esența. De exemplu, nu merge prea departe. Sunt adesea rugat să prelegere studenților și profesorilor (nu matematicieni și fizicieni) o singură sarcină: specifică ce fel de relație lucrurile stau pe biroul meu, poate fi exprimată simbolic în ecuația 2x - 1 = 0. Publicul meu pentru prima dată se confruntă cu ecuații liniare în clasa a 5-a, și apoi s-au întâlnit cu ei în restul școlii secundare. Se pare că toată lumea ar trebui să înțeleagă ce este în neregulă. Dar numai ocazional, în audiență exista un ascultător care putea răspunde în mod adecvat la întrebare sau încerca să răspundă mai mult sau mai puțin inteligent. Cei mai mulți se aflau într-un impas.
Există o mulțime de astfel de scenarii, care necesită o înțelegere a esenței problemei, există multe puncte în conținutul programelor moderne de școală secundară. Nu putem decât să presupunem că toți studenții le trec prin acel moment și în același mod, de exemplu, atunci când discută despre metodele metodice de predare. În cercetările serioase, este indicat întotdeauna doar un procent posibil de succes. Probabil, datorită faptului că discutăm foarte mult, în special și cu extaz, uităm de probabilitatea întregului. Ne uităm ipoteza noastră. Ceea ce este creat de imaginația noastră dobândește atributul realității.
Situația se dezvoltă ca în romanul lui Umberto Eco "Baudolino". Eroul romanului Baudolino, fiul adoptat și consilier al Sfântului Împărat Roman Frederick Barbarossa si prietenii sai au creat legenda Regatului Presvitora ionic. Jocul a început destul de deliberat pentru a aborda câteva dintre obiectivele politice imediate. Dar lucrurile merg atât de departe încât eroii încep să creadă în realitatea regatului fictiv și să acționeze pentru realizarea sa. Dar datorită faptului că nu există un adevărat regat și că există doar ipoteze fantastice, ele acționează în spațiu și timp ficțional și, prin urmare, dispar din istoria reală.
Cu toate acestea, romanul descrie o poveste diferită. Oamenii din orașul Baudolino construiesc adevăratul oraș Alexandria în contradicție cu regulile stabilite pentru înființarea de orașe în imperiu. Ei o construiesc pentru ei înșiși, pentru a trăi și a lupta în ea pentru a-și pierde riscul. Desigur, locuitorii orașului au interese proprii, diferite de cele ale împăratului Friedrich Barbarossa. Și brusc Buiodolino se confruntă cu o alegere ale cărei interese trebuie să-l privească. Apariția orașului face brusc pentru Bouadolino clar și de înțeles întreaga situație geopolitică în Sfântul Imperiu Roman. Are propriile sale interese. Din acest moment începe să se gândească independent în politică și se transformă într-o figură politică reală. Și apropo, el este util tatălui său adoptiv și educatorului Friedrich Barbarossa, care are interese politice absolut diferite. La sfârșitul vieții, Baudolino își dă seama că orașul la care a ajutat să supraviețuiască este o adevărată contribuție reală la istorie.
Eu sunt timpul ca comunitatea pedagogică să găsească o alternativă la tărâmul fictiv al figurii unui student formal. Este necesar să se acorde atenție adevăratului student empiric. Trebuie să construiască un oraș. Acest oraș are programe educaționale care nu sunt legate de traiectoria formală de trecere a etapelor de instruire într-o școală modernă. Voi spune mai multe: avem nevoie de programe care sunt orientate nu numai și nu atât la caracteristicile specifice vârstei copiilor, cât și la capacitatea elevului de a acționa pe propriul risc. Avem nevoie de profesori care sunt gata să-i învețe pe copii în acest fel. Ai nevoie de un loc unde se pot întâlni.
Cerințele preliminare pentru această sarcină sunt în prezent. Oportunități excelente pentru funcționarea unor astfel de programe sunt oferite de Internet și de sistemul de studii externe. Există oameni (profesori de inițiativă) care sunt gata să-și asume riscuri pentru a crea aceste programe. Există structuri gata să se ocupe de legitimarea lor (de exemplu, "Eureka").
Apariția unor astfel de programe ar fi o adevărată dezvoltare a activității educaționale în Rusia. Există deja o anumită nevoie de astfel de programe. În primul rând, mă refer la educația de profil în liceu (clasele 10-11) și formarea pre-profesională în stadiul principal al școlii secundare. De fapt, copiii, începând cu clasele 6-7, trebuie să implementeze o traiectorie educațională individuală independentă. Când, în ce moment va obține obiective clare finale, nu este cunoscut în prealabil. O importanță fundamentală aici este posibilitatea testelor independente ale copilului cu privire la abilitățile lor pe diverse conținuturi ale anumitor subiecte. Pentru aceasta, este necesar ca în curriculum să se aloce un timp legitim pentru astfel de căutări. Faptul este că, prin conținutul existent al materiilor de predare de bază, profesorii sunt de fapt forțați să "conducă programul", ceea ce înseamnă că majoritatea studenților pur și simplu nu au ocazia să se uite în jur. Alocarea timpului educațional pentru căutarea liberă de către elev a traiectoriei educaționale este o decizie administrativă responsabilă. Întrebarea este: cine o poate accepta?
În concluzie, menționez încă un aspect al problemei aflate în discuție. Problema sprijinului psihologic al procesului educațional propriu-zis în școală nu se îndepărtează de la sfârșitul morții. Școlarii psihologi sunt implicați în multe lucruri importante. Procesul educațional se referă în principal la diagnosticarea succesului formării sau identificarea oricăror dificultăți de natură personală. Dar ei nu pot spune nimic despre procesul educațional real până când programul său este orientat către un student formal, care există doar în imaginația noastră. Ei vor putea face acest lucru numai în cazul în care există programe educaționale menite să servească un student empiric real. Pentru a oferi un loc legitim în sistemul de învățământ general studenților empirici este cea mai importantă sarcină corporativă a profesorilor și psihologilor moderni.
Trimiteți-le prietenilor: