Sarcina 10.
1. Sunteți un administrator de școală sau un profesor de clasă. Vi se permite să introduceți încă două ore pe săptămână în programul de viață al școlii. În acest caz, sunteți invitați să petreceți această dată pe unul sau două: în chestiuni colective. activități sau pentru cursuri suplimentare cu copii rămași și înzestrați.
Când alegeți, utilizați următoarele estimări: "Cu siguranță. "," Mai degrabă. decât. "," Alegerea nu poate fi făcută "
2. Se repetă aceeași alegere pentru a doua pereche de Exemple: clase suplimentare pentru performanțe slabe și copii dotați sau o întâlnire a cadrelor didactice pentru îmbunătățirea predării și a muncii educative în școală (clasa). Utilizați aceleași estimări.
3. Efectuați oa treia alegere: întâlniri pentru a îmbunătăți activitatea didactică și educațională în școală (clasă) sau activități colective, activități.
Traducem scorurile selectate în puncte: "cu siguranță" - 2 puncte ", mai degrabă. decât. "- 1 punct," este imposibil. »- 0 puncte.
Calculați scorul total primit pentru fiecare dintre alternative: activități, sesiuni suplimentare, o întâlnire.
Despre rezultate puțin mai târziu.
Școala nu este suma cadrelor didactice și studenților. Aceasta este o relație complexă de relații, activități, comunicare, valori, condiții materiale și tehnice, norme juridice și morale. Puteți enumera realitățile vieții școlare, dar să găsim cuvinte unificatoare.
În primul rând. Școala - este un sistem în care menționate mai sus și alte comunicări și interacțiuni dau naștere unor caracteristici speciale ale școlii ca întreg: cultura organizațională, climatul emoțional, atmosfera intelectuală și morală a opiniei publice, relația cu mediul și așa mai departe ..
Este ușor și dificil pentru mine să discut școlile ca un sistem educațional. Este ușor, deoarece eu personal aparțin direcției științifice care a dezvoltat acest concept. Creatorii teoriilor școlii ca sistem educațional - AT Kurakin, L. I, Novikova, VA Karakovsky. Aceste nume sunt bine cunoscute de educatorii care se străduiesc să construiască un proces holistic de educație.
Dar scrierea despre școală ca sistem nu este ușoară. „Managementul dezvoltării școlare“ (Editat de V.S.Lazareva și M.M.Potashnika), „Educație: Această carte bine-cunoscute au fost scrise la momente diferite? Educație ... educație! "V.A.Karakovskogo, L.I.Novikovoy, N.L.Selivanovoy," Dezvoltarea sistemului de învățământ "V.S.Lazareva, și mai ales nota" Primer Robespierres „A.M.Sidorkina. În această ultimă carte mică puțin, chiar și broșură, a pus o mulțime de întrebări profunde și a făcut multe idei fine legate de procesul de inovare la școală.
Willy-nilly, capitolul despre praxeologia inovării pedagogice ar trebui să fie o continuare a temelor și problemelor ridicate în aceste cărți.
De unde provin obiectivele, cum se dezvoltă - acestea sunt întrebări dificile. În teorie, companiile distinge obiective definite din exterior (de stabilire a obiectivelor), obiectivul generate de comunicarea și interacționarea în sistem (obiectiv orientat), precum și obiectivele organizaționale actuale care vizează menținerea unei anumite proceduri administrative. Desigur, această diviziune este relativă. Obiectivele, stabilite din exterior, percepute ca datorie, devin obiective - repere. Iar interesul oamenilor de a menține o anumită ordine transformă obiectivele organizaționale în orientări-țintă.
Inovațiile pedagogice serioase pot veni numai din orientările obiectivelor. Pentru stabilirea obiectivelor sau a unui obiectiv de ordinul a câștigat, este necesar ca oamenii le-au acceptat ca nu sunt esențiale „unchii, mătușile“ și „noi, angajații școlii.“ Și în acest caz, tipul acestor obiective se va schimba.
Concluzie: obiectivele inovațiilor pedagogice nu sunt date, ci sunt cultivate, chiar și în cazul în care împingerea către această creștere a fost din exterior.
În cazul în care organizatorii inovațiilor vin alt mod, există un fenomen paradoxal al inovației formale. Exemplu: Școala, care se declară o față tehnică, cu profesori slabe ale fizicii și a muncii, reducerea timpului de nefericit profesor puternic - umaniste și părinților, încordate înainte de procedura-busting promis de selecție a studenților.
Următoarea caracteristică a școlii ca sistem este comunitatea de oameni care se percep ca purtători de valori, tradiții, perspective școlare. De obicei, este un colectiv de profesori ai școlii sau o parte a acesteia; în cazuri mai rare - și elevi (adesea elevi de vârf) și chiar părinții devotați școlii.
Problema inovativă a acestei prevederi este evidentă: numai prin dezvoltarea poziției subiective active a participanților la inovare, făcându-le mai mult sau mai puțin creatorii, creatorii, se poate obține rezultatul dorit.
Un set de activități ale profesorilor și studenților - a treia caracteristică a școlii ca sistem.
Inovațiile mari în școală încep adesea sau sunt însoțite de o schimbare a activităților coloanei vertebrale.
Apariția unor cursuri specializate, cu studierea profundă a subiecților (o nouă activitate de învățare) conduce uneori (dar nu întotdeauna!) La o reorientare a obiectivului de a crea un student cunoștințe în ceea ce privește dezvoltarea alegerilor principalelor interese cognitive ca sarcini mai importante.
Și invers - apariția noilor scopuri conduce la o regrupare a tipurilor de activitate. Scopul - formarea orientării democratice ale elevilor, abilitățile de a acționa în mod democratic - necesită schimbări în formele de organizare a activităților educaționale și extra-curriculare, subliniind activitatea organizatorică a elevilor ca sfera de activitate a copiilor, în special semnificative în acest scop. Diferitele activități și sunt în comunicare, fixe, schimba atitudinea de profesori și studenți, profesori și profesori, studenți și elevi.
Relația predominantă este a patra și poate fi cea mai profundă caracteristică a școlii ca sistem.
Cel mai adesea, este derivat din obiective, de la dezvoltarea colectivului pedagogic, de la activitate. Dar uneori inovația poate începe cu ei. Acesta este cazul atunci când profesorii caută inițial o schimbare în comunicare cu baietii de la obiectivele tactice: pentru a îmbunătăți atmosfera în clasă, pentru a găsi un teren comun cu elevii dificile. Dar apoi își dau seama de schimbarea comunicării și a relațiilor ca o valoare independentă, ca obiectiv al muncii pedagogice. Și apoi, dacă educatorii, pentru scopuri noi, folosesc noi mijloace de optimizare a relațiilor, putem vorbi despre inovație.
În al doilea - școala "nu acordă atenție" caracteristicilor mediului, eliberând interacțiunea cu cea mai apropiată societate într-un regim spontan.
În al treilea caz - utilizează în mod deliberat capacitatea mediului pentru organizarea activității (folosind posibilitățile instituțiilor de învățământ suplimentare, școli sportive, trimite studenți la cursuri de învățământ etc.).
Dar înapoi la obiectivele școlii ca sistem. Toată diversitatea lor poate fi redusă la trei grupe, fiecare dintre ele fiind bazată pe unul din cele trei subsisteme: didactic, educațional, administrativ.
Într-o anumită școală, unul dintre ele vine în prim plan, iar scopurile sale devin lider pentru sistemul școlar.
Dacă acesta este un subsistem didactic, atunci eforturile principale ale școlii vizează atingerea obiectivelor educaționale: formarea de cunoștințe, abilități, interese cognitive.
În cazul în care subsistemul administrativ este în frunte, depanarea aspectului organizatoric al vieții școlare devine o prioritate.
Nostru „Sarcina 10“ - aceasta este, în cazul în care nu foarte stricte, auto-diagnostic a profesorului în raport cu obiectivele școlii sau a sistemului de învățământ la clasă. "Activitate", "clase suplimentare", "întâlniri" și există reprezentanți ai trei subsisteme ale vieții școlare. Alternativa cu cel mai mare scor reflectă orientarea dvs.
La sfârșitul anilor optzeci - Scoala începutul anilor nouăzeci - lideri inovatoare a cerut modele prietenoase, realitate pedagogică democratică, creativă (în cazul în care nu numit creatorii acestor inovatoare proiectează sistemul său, în esență, acestea au fost de învățământ)
În anii nouăzeci, școlile - liderii au cerut eșantioane de educație și educație în mod clar. (Este în acest val de multe gimnazii și alte școli orientate spre intelectual).
În cele din urmă, în prezent primul deceniu al noului secol, în ciuda proclamat „educație a reveni la școală“ la o instituție de învățământ tip cu inovație organizațională și managerială.
Trimiteți-le prietenilor: