Universitatea de Stat din Moscova, numită după MV Lomonosov, Moscova, Rusia
Școala superioară de economie, Moscova, Rusia
Institutul de Științe Sociale al Academiei ruse de economie națională și serviciu public, Moscova, Rusia
Discută principalele surse și constructivismul în psihologie, abordările constructiviste în psihologia națională și refracție a prevederilor fundamentale ale constructivismului în studiile cognitive. Ca concept central în stadiul actual al cercetării, conceptul de problemă este luat în considerare.
Cuvinte cheie. constructivismul, psihologia cognitivă, schema, teoria psihologică a activității, sarcina
În ciuda atitudinea prudentă de psihologi cognitive ortodoxe cu prevederile constructivismului radical, în primele lucrări la mijlocul secolului XX, pe probleme de percepție și memorie formulate explicit ideea că imaginile / reprezentările nu sunt imprimate (preluate), și se aliniază cu activitatea pieselor supuse nu mai puțin importantă decât caracteristicile impactului.
De exemplu, tratează U.Naysser percepția ca un proces ciclic, pe de o parte, în regia schemă, iar pe de altă parte, clarificarea și completarea acesteia cu faptul că îndreptată suplimentar activitatea perceptivă cu informațiile deja obținute. Schema este definit ca „un ciclu de perspicace parte, care este intern de a percepe și de experiență este modificată într-o manieră specifică pentru că perceput“ [Neisser, 1981, p. 73]. Definițiile urmează direct funcțiile de bază ale schemei: în primul rând, anticipând ceea ce este necesar pentru acțiune și, în al doilea rând, stabilirea experienței individuale, coordonarea și organizarea acesteia. Acest concept al procesului de percepție este cel mai apropiat de ideile constructiviste despre intelectul lui J. Piaget.
Cu toate acestea, în ciuda determinarea posers ideea și modelele evolutive de condiționare a sistemului cognitiv, o abordare modulară la cunoaștere, ca atare, nu la toate converg cu dispozițiile fundamentale ale Constructivismul: apariția cogniției individuale este privit ca implementarea consecventă a modulelor de sistem determinate genetic, care nu implică nici o interacțiune între ele, nici rearanjamentele din sistem sub influența experienței dobândite. Însăși noțiunea de problemă în această abordare este limitată de problema adaptării subiectului ca reprezentant al speciei. Prin studierea activității abordării subiect modulară, în esență, refuză: Dzh.Fodor teoretică insistă asupra faptului că un subiect de studiu ar trebui să acționeze „module“, ca fiind extrem de specializate, pliere, în conformitate cu obiectivele specifice de adaptare și de ieșire „produsul finit“, că „informația este impermeabil "Și nu este disponibil pentru management din partea subiectului. „Sistemul central“, pentru a se asigura că Planificarea și luarea deciziilor, în conformitate cu conceptul modular al psihicului, în principiu, nu poate fi studiată din cauza contextului prea larg și o gamă de date cu privire la care aceste funcții sunt puse în aplicare [Fodor, 1983]. În același timp, este planificarea și reglarea caracteristicilor activității cognitive sunt în centrul atenției cercetătorilor interne.
finanțare
Cercetarea a fost realizată cu sprijinul parțial al Programului de Cercetare Fundamentală al Școlii Superioare de Economie.
Asmolov A.G. Mikhalevskaya M.B. De la psihofizica senzațiilor pure la psihofizica problemelor senzoriale. În carte. AG Asmolov, M.B. Mikhalevskaya (Ed.), Probleme și metode de psihofizică. M. Mosk. de stat. University, 1974, pp. 5-12.
Bernstein N.A. Eseuri privind fiziologia mișcărilor și fiziologia activității. M. Medicine, 1966.
Bruner J. [Psihologia cunoașterii. M. Progress, 1977.
Vygotsky, L.S. Lucrări colectate. M. Pedagogika, 1982-1984.
Gippenreiter Yu.B. Mișcarea ochiului uman. M. Mosk. de stat. University, 1978.
Zaporozhets A.V. Dezvoltarea percepției și a activității. În carte. Percepție și acțiune. Materiale ale celui de-al 30-lea simpozion al Congresului psihologic internațional al XVIII-lea. M. 1966, S. 35-44.
Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M. Politizdat, 1975.
Leontiev A.N. Imaginea lumii. În carte. Leontiev A.N. Lucrări psihologice selectate. M. Pedagogika, 1983, pag. 251-261.
Naisser U. [Neisser U.] Cunoașterea și realitatea. M. Progress, 1981.
Smirnov S.D. Lumea imaginilor și imaginea lumii. Buletinul Universității din Moscova. Ser. 14: Psihologie, 1981, nr. 2 2, 15-29.
Smirnov S.D. Psihologia imaginii: problema activității de reflecție mentală. M. Mosk. de stat. University, 1985.
Stolin V.V. Construcția imaginii vizuale sub percepția pseudoscopică. Întrebări de psihologie, 1972, nr. 2 6, 103-116.
Tikhomirov, O.K. Psihologia gândirii. M. Mosk. de stat. University, 1984.
Flavell J. [Flavell J.] Psihologia genetică a lui Jean Piaget. M. Iluminare, 1967.
Yarbus AL Rolul mișcărilor oculare în procesul de viziune. M. Nauka, 1965.
Fodor J.A. Modularitatea minții. Cambridge, MA: MIT Press, 1983.
Gardner H. Noua știință a minții. Istoria revoluției cognitive. Harper Collins, 1987.
Luria A.R. Efectuarea minții: un cont personal al psihologiei sovietice. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.
Piaget J. Construcția realității la copil. New York, NY: Cărți de bază, 1954.
Stratton G.M. Unele experimente preliminare privind vederea fără inversarea imaginii retinale. Psychological Review, 1896, 3 (6), 611-617.
Trimiteți-le prietenilor: