Dezvoltarea metodică pe tema diagnosticării pedagogice ca indicator al creșterii profesionale

Diagnosticul pedagogic ca indicator al creșterii profesionale a unui profesor

Fiecare profesor ar trebui să poată evalua rapid eficacitatea uneia sau a alteia dintre acțiunile sale. Pentru a corecta sau a le modifica imediat. Dar specificul activității pedagogice este de așa natură încât rezultatele procesului devin evidente abia după un timp. De aceea, în ultimii ani, lucrătorii pedagogici au încercat să rezolve problema eficacității activității lor prin intermediul diagnosticării. Diagnosticul pedagogic, alături de auto-educație, creativitate profesională, caracteristici personale și pedagogie. experiența este unul dintre indicatorii creșterii profesionale a profesorului.







Educația pedagogică este o sub-secțiune a pedagogiei care studiază principiile și metodele de recunoaștere și stabilire a caracteristicilor care caracterizează normalitatea sau devierea de la normele procesului pedagogic. Esența diagnosticării pedagogice este recunoașterea stării unei persoane (sau a unui grup) prin fixarea rapidă a parametrilor ei cei mai importanți (determinanți); parametrii dezvăluiți se corelează cu legile și tendințele pedagogiei deja cunoscute pentru a prezice comportamentul obiectului studiat, hotărând asupra impactului asupra comportamentului său în direcția dorită.

Subiectul de diagnostic pedagogic este stabilirea obiectivelor în procesul educațional, ținând seama de starea reală a obiectului învățământului și de condițiile sale specifice de numerar. Diagnosticul pedagogic este cel mai important mijloc de feedback pentru influența deliberată a subiectului asupra obiectului educației.

Scopul principal al diagnosticului este asigurarea condițiilor optime pentru realizarea potențialului fiecărui copil.

Este important să se evalueze oportunitățile copilului în mod corect și în timp util, să se orienteze în procesul de învățare și alegerea profesiei viitoare, determinând rolul său de membru cu drepturi depline al procesului educațional. Abordarea orientată spre personalitate utilizată în instituțiile de educație suplimentară implică interacțiunea dintre profesor și copil. Diagnosticul ar trebui să acopere experiența, prezentul și perspectivele anterioare. Materialele de diagnostic primite vor servi drept punct de plecare în pregătirea unor studii ulterioare. Unitatea metodelor pedagogice, corecționale și de dezvoltare permite învățătorului să înțeleagă mai bine problemele copiilor și să găsească modalități de a le rezolva.







Conceptul de "diagnostic psihologic" a fost folosit pentru prima oară de K. Intenkamp în 1968, această dată fiind considerată "data nașterii" oficiale a acestui concept. În opinia sa, diagnosticul pedagogic asigură studierea procesului educațional în vederea optimizării acestuia și a justificării rezultatelor pentru dezvoltarea societății.

În țara noastră din punct de vedere științific, diagnosticarea pedagogică a fost luată în considerare de mulți oameni de știință: L.S. Vygotsky, A.I. Kochetov etc. AI Kochetov propune ca noțiunile de "diagnostic pedagogic" și "diagnostic pedagogic" să fie luate în considerare într-o relație.

Diagnosticul pedagogic este un studiu versatil și o descriere a obiectului (personalitate, grup) și a situației pedagogice, cu scopul de a lua o decizie specifică și de a dezvolta activități și activități didactice și educaționale eficiente.
Diagnosticul pedagogic se referă la activitatea profesională a profesorului (profesor, profesor, educator) în studierea și evaluarea constantă a situației dinamice a procesului pedagogic și a obiectului său în continuă dezvoltare: un copil, un elev școlar, un student sau un grup, un colectiv. Ea prezintă cadrele didactice cu datele inițiale și cheia pentru rezolvarea practică a sarcinilor pedagogice specifice. În consecință, diagnosticul pedagogic este o condiție prealabilă și condiție pentru formularea competentă și cu succes a tehnologiei pedagogice.

Având în vedere diagnosticul pedagogic ca obiect de studiu, este necesar să se distingă o serie de funcții:

  1. funcția de feedback;
  2. funcția de evaluare a eficacității activității pedagogice;
  3. funcția este educativă și motivantă;
  4. funcțional comunicativ și constructiv;
  5. funcția de informare a participanților în procesul pedagogic;
  6. funcția de prognostic.

Atunci când se organizează studiul fenomenelor pedagogice, este necesar să se ghideze după principii precum:

  • complexitatea diagnosticului pedagogic;
  • continuitatea diagnosticului pedagogic;
  • studierea dinamică a fenomenelor pedagogice;
  • fundamentarea procedurilor specifice.

Pentru un copil, mai ales în prima etapă de cunoaștere și introducere în comunicarea colectivă, informală este importantă, astfel încât să puteți sugera desena un desen pe un subiect dat (figură geometrică, copac, brownie). Astfel, în practică, se folosesc teste grafice care dezvăluie cel mai bine caracteristicile emoționale ale copilului, posibilitățile sale de a învăța în anumite subiecte.

Astfel, diagnosticul pedagogic joacă un rol important în fiecare etapă a activității pedagogice. Valoarea deosebită a diagnosticării constă în faptul că vă permite să evaluați și să comparați obiectivele actuale și finale, indiferent de specificul programelor educaționale.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: