Un profesor de clasa a II-a apelat la un psiholog cu o plângere despre elev, o fată de 8 ani. Potrivit ei, Mila (numele fetei) la școală merge fără tragere de inimă învață rău, nedisciplinat, distras continuu în clasă, nu asculta profesorul. Când se plictisește de cursuri, se poate ridica și merge în jurul clasei. Ea este excesiv de mobilă uneori, de multe ori luptă, uneori agresivă. Nu există interese sau înclinații clar exprimate. În clasă deține o poziție de lider, îi place să comanda în jocurile comune.
Din cauza performanțelor academice slabe și a comportamentului inadecvat, Mila, profesoara și directorul școlilor primare au recomandat mamei sale să meargă la un psiholog, dar ea nu a făcut-o.
Copilul dintr-o familie incompletă, tatăl nu a văzut-o niciodată. Mama este ocupată pentru a-și rezolva problemele și nu se ocupă în mod specific de problemele educației fiicei sale. În ceea ce privește adulții care încearcă să-i "educe", fetița prezintă reacții negative violente, nepoliticoase și înnebunite.
Începând cu această ocazie, psihologul a pus următoarele întrebări:
1. Care sunt sarcinile cu care se confruntă în legătură cu lucrul pe acest caz?
2. Ce informații despre fată trebuie clarificate pentru a obține o imagine destul de completă a cazului?
3. Cum de a construi o conversație cu mama fetei? Ce întrebări ar trebui să ceară?
4. Cum se construiește o examinare psihologică a elevului? Ce metode de diagnosticare să folosiți?
5. Diagnosticul și prognosticul psihologic.
7. Ce recomandări ar trebui să fie oferite profesorilor care lucrează cu fata.
8. Ce recomandări pot fi date mamei lui Mila? În timp ce lucra la acest caz, psihologul a răspuns în mod constant acestor întrebări:
1. Atunci când lucrează cu o fată, trebuie rezolvate două sarcini principale: a) să o facă să meargă la școală cu plăcere, adică să-și sporească motivația cognitivă; b) să încercați, astfel încât Mila să nu manifeste o reacție agresivă la adulți și la colegi.
2. a) vorbiți cu mama fetei;
b) Mila ceas în timpul profesor lecții, plâns, și orelor de educație fizică, desen, ceea ce a condus alți profesori din nișă pentru a vedea dacă puteți identifica orice termeni specifici, motivele pentru faptul că apare fata dorința de a merge în jurul clasei și de a manifesta agresiune;
c) să analizeze comportamentul lui Mila cu colegii, să afle ce determină poziția sa de lider în clasă, așa cum se referă la colegii ei de clasă; să acorde o atenție deosebită comportamentului lui Mila în jocuri, să determine în ce mod își manifestă dorința de a conduce și cât de succes sunt aceste metode;
d) obține informații despre starea de sănătate a fetei.
3. Când vorbim cu mama lui Mila, este necesar să aflăm dacă copilul dorit sau nu, cum a fost livrarea, dacă au existat abateri de dezvoltare în perioada preșcolară. Încercați să aflați de la mama mea ceea ce vede ea ca fiind motivul slabei performanțe și agresivității fiicei sale, ceea ce vede fiica ei acum și ce vrea să vadă în viitor.
4. Examinarea psihologică poate fi construită în două direcții: studiul sferei intelectuale (tehnica - Wechsler Adult Intelligence Scale) pentru a identifica cauzele underachievement și studiu sfera emoțională pentru a identifica caracteristicile și cauzele comportamentului agresiv (metode - Test de Rosenzweig pentru copii, pentru copii apercepție test, test de asociere, de monitorizare) .
5. Nivelul dezvoltării intelectuale, caracteristicile memoriei, atenția corespunde normei de vârstă. Prin urmare, rata de insuficiență a lui Mila este asociată cu un nivel cultural scăzut al familiei, pregătire inadecvată pentru școală și lipsa de asistență la timp din partea școlii. Principala cauză a neajunsurilor este neglijarea pedagogică.
Agresivitatea și indisciplina Mila au un caracter pronunțat de protecție. Motivul este că, din cauza slabei pregătiri pentru școală și a lipsei de ajutor la domiciliu, fata era încă de la început un student rău și nu putea satisface nevoile pronunțate de auto-afirmare și conducere.
Predicție: punerea în aplicare a corecției pedagogice necesare poate fi relativ rapid pentru a prinde din urmă cu clasa, asistență psihologică, axată pe satisfacerea nevoilor de fete de conducere pot fi, de asemenea, eficiente. În cazul în care astfel de lucrări se desfășoară nu în viitorul apropiat o fată poate începe sărind peste școală, comportamentul și performanța sa se deterioreze brusc, acesta va căuta un grup, care ar putea satisface nevoia ei de afirmare și de conducere în afara școlii.
6. Corecția obiectivelor: a) să depășească decalajul din studiile lui Mila; b) să dezvolte un sentiment de respect față de sine și de respect față de ceilalți; c) dezvolta abilitati de comunicare Mila cu adulti si colegi.
corecție psihologică a: a) dezvoltarea intereselor, formarea motivației informative prin identificarea domeniului de aplicare al succesului relativ (datorită faptului că fata a format deja o atitudine negativă față de învățare, inițial această motivație ar trebui să fie dezvoltate în afara situației de învățare); b) predarea modalităților adecvate de exprimare a sentimentelor negative; c) extinderea repertoriului comunicării, capacitatea de a combina rolul de "comandant" și "subordonat".
Corecția psihologică trebuie efectuată într-o formă de grup. Studentul ar trebui să fie conectat la un grup de colegi care au probleme similare.
7. Profesorii pot fi recomandați să acorde atenție schimbărilor pozitive în învățături, comportamentul lui Mila, chiar dacă aceste schimburi sunt minime. Formele negative ale comportamentului său trebuie să fie suprimate în mod consecvent, dar ar trebui să fie în liniște, explicând în mod clar fetei ceea ce face greșit. Este necesar să se acorde atenție fetei asupra modului în care comportamentul ei se reflectă în ceilalți oameni, pentru ai descoperi experiențele altor persoane.
Clasele suplimentare ar trebui concepute astfel încât să elimine lacunele de cunoștințe care au apărut nu numai în școală, ci și în perioada preșcolară.
8. Mama poate fi recomandat să se acorde mai multă atenție la fata, de multe ori vorbesc și arată că ea iubește-o mai des pentru a vorbi cu Mila, o asculta, vorbesc cu ea, pentru a discuta despre succesele și eșecurile sale. În același timp, fata ar trebui să fie mai interesată de afacerile interne, să o facă mai clare și mai neechivoc.
Misa N. 7 ani, nu au frecventat grădinița, admitere școală, în conformitate cu mama sa (profesor de profesie), am învățat, am fost bine pregătit. Prima jumătate a studiat bine, dar profesorul de multe ori a făcut remarci - este distras în clasă, neatent, etc, Misa, un băiat a adus destul de brusc a devenit de completare snap, uneori nepoliticos cu profesorul ... Mama nu a acordat o mare importanță acestui lucru la început. Dar comportamentul lui Misha sa înrăutățit treptat. După ce profesorul la sunat cu întreaga clasă "idiot", băiatul sa aruncat asupra ei. Analiza biroul directorului agravat doar conflictul, copilul este complet izolat, el a refuzat să meargă la școală. Mama încă să-l ducă la școală și el sau pasiv stând în clasă, sau comportat provocator: ar putea merge în jurul valorii de clasă, a fost mușcat de o fată care l-au numit, am fost așezat sub birou atunci când profesorul certat pe băiat, în fața dictare a fiecărui cuvânt scris prefix „nu“, dictarea nu este predat la profesor, și așa mai departe. d. tuturor adulților au început să fie tratat cu suspiciune, a refuzat să vorbească cu ei, a existat o mutismul parțială.
Acest caz este interesant pentru că psihologul nu a putut începe să lucreze împreună cu copilul, deoarece băiatul a refuzat chiar să vorbească cu el. Prin urmare, în stadiul inițial, toate lucrările corecționale au fost construite indirect, prin părinți și profesori. Potrivit profesorilor care predau Misa, băiatul este foarte impulsiv, vulnerabil, incapabil să se controleze, iar profesorul de clasă crezut că el a fost retardat mintal, nu sunt în măsură să studieze într-o școală normală.
O analiză a comportamentului lui Misha a făcut posibilă identificarea cauzelor comportamentului maladaptiv al băiatului:
2. Caracteristicile caracterologice compensatorii ale personalității copilului ca urmare a unei educații incorecte. Cu această combinație de tipuri de educație, copilul se caracterizează prin egocentrism și eficiență (acestea sunt personalități primare). Ele duc la pretentiozitate, pe de o parte, și la îndoială de sine - pe de altă parte. Și în final, personalitățile terțiare pot fi înșelăciune, stimulare, teatralitate, demonstrativitate. Caracteristicile caracterizate sunt o formă inadecvată de rezolvare a conflictelor interne. Din păcate, profesorii și părinții acordă atenție copilului numai atunci când provoacă anxietate, de regulă, numai la nivelul învățământului terțiar.
4. De asemenea, colegii au jucat un rol în formarea trăsăturilor patho-caracteristice ale personajului lui Misha. Dintre colegii săi, el sa simțit nesigur, singur.
Astfel, din mai multe motive, Misha a format o reacție nevrotică la dificultățile întâmpinate la școală. Ce să faci, îl poți ajuta pe băiat? În primul rând, copilul ar trebui lăsat singur, iar etapele inițiale ale muncii psiho-corective trebuie să fie efectuate împreună cu părinții copilului.
Cazul "nevrozei școlare"
Mama primului elev Olya sa adresat psihologului școlii, care aproape în fiecare dimineață înainte de școală sa plâns de o durere de cap, durere abdominală. Uneori fata a fost vărsătoare, temperatura crește. Firește, în astfel de zile, fata a rămas acasă. Mama a fost surprinsă de faptul că, în câteva ore, toate simptomele au trecut, și a fost fără sens să sunăm la doctor. Părinții credeau că fiica nu se preface în dimineața, dar explică motivul pentru care acest fenomen nu a fost capabil.
Psihologul la întrebat pe mama în detaliu despre modul în care fata a crescut, sa dezvoltat, despre caracterul ei, despre modul în care adulții și copiii o tratează. De asemenea, a vorbit intens cu profesorul lui Olya, a observat comportamentul fetei la lecții, schimbările.
Ca urmare a discuțiilor a devenit clar că Olga nu au frecventat grădinița, a fost „acasă“ la singurul copil în familie. Sociabil numai cu cei pe care el le-a cunoscut de foarte mult timp. Noile contacte sunt prudente. Potrivit mamei sale, ea a vrut într-adevăr să studieze la școală, a răspuns corect când a intrat în școală. Profesoara o tratează bine, cu înțelegere, copiii din clasă nu o tachinează. Părinții erau siguri că, odată cu instruirea în școală, Olya nu va avea probleme. Singura entuziasm a fost ca ea ar putea suprasolicita, fata era astenica. Cel mai adesea Olga a refuzat să meargă la școală în zilele de luni sau la sfârșitul săptămânii. În acele zile, atunci când ea nu a avut febră, părinții încă o duce la școală, dar a fost că, în timpul prima lecție, fata a fost plâns, și apoi calmat și în următoarea lecție comportat în mod normal.
Potrivit profesorului, Olya este foarte vulnerabilă, nesigură, plângând. În lecții de multe ori roade unghiile sau unghiile. Plânge pentru orice. De exemplu, nu am avut timp să rescriu ceva de la bord - doar lacrimi, în loc să-mi ridic mâna și să întreb. Toate lucrările scrise sunt efectuate la "5". Materialul absoarbe, simte că este interesată.
Aceste observații confirmă părerile profesorului și părinților: într-adevăr, fata este timidă, anxioasă, ridică mâna pentru a răspunde, numai dacă este sigură, vorbeste liniștit, simte dorința de a-i mulțumi pe profesor. Când mama își ia fiica la școală, Olya nu o lasă prea mult timp, își ține mâna, strigă, intră în clasă cu lacrimi, îi cere să fie luată acasă. Cu privire la schimbări există unul, de obicei la fereastră, care privește când vine mama.
După primirea acestor date, psihologul a formulat principalele sarcini ale muncii psihodiagnostice și a selectat metodele necesare.
La etapa inițială a fost necesar să se afle cauza fricii de școală, natura reacțiilor somatice dimineața, înainte de a merge la școală.
Folosit pentru metodele de diagnosticare de observare, conversație, diverse tehnici proiective (alcătuiesc o poveste din imaginile pe tema școlii, să vină cu o poveste, folosind cele patru cuvinte cheie: profesor, elev, partid, ștampila; termină propoziția). Olya a refuzat să picteze, astfel încât tehnicile de desen nu au fost folosite.
Din aceste conversații, povești Oli a indicat că ea aparține ei de auto-critică, înțelege că plânsul lui în timpul clasă distrage atenția tuturor întristează profesori, dar el nu se poate ajuta. Se poate presupune că fata se teme să-L supere pe profesor, par ridicol în ochii de colegii mei, t. E. Nu reflecta propriile puncte de vedere în sine ca un „elev bun.“
Pe baza materialelor obținute în anchetă, au fost formulate următoarele sarcini de lucru corecțional: reducerea importanței școlii; pentru a forma abilitățile de comunicare cu adulții și colegii; eliminarea temerilor, temerilor, tensiunilor asociate cu frecventarea școlii.
Lucrarea a fost realizată împreună cu părinții și cu un profesor. Părinții au fost sfătuiți să adopte un tratament mai puțin strictă cu privire la comportamentul fiicei, în timpul bolii de dimineață în fața școlii, pentru a arăta răbdarea și înțelegerea. Recomandările pentru profesor au fost următoarele: să ofere o sarcină socială simplă, care necesită participarea zilnică a școlii, pentru a permite părinților să participe la prima lecție.
Procesul de formare a abilităților sociale cu adulții și colegii au contribuit la o varietate de jocuri, exerciții ( „Mirrors“, „cercetași“, „Dragon musca coada“, etc) *, scrie povestiri pe tema: „Ceea ce am ochii profesorului“, „Ce am ochi părinți "," ce vreau să fiu "etc.
Eliminarea frica, tensiune asociată cu o vizită la școală, a ajutat desene pe tema: „Școala“, „Lecția“, „pe trotuar“, „Familia mea“ cu discuția lor mai departe. În plus, se utilizează tehnicile de temerile simbolizarea și preocupările cu pictograma (de exemplu, caractere reprezintă concepte, cum ar fi bucurie, tristețe, Lecții de distracție, un profesor bun, o școală teribilă, boala, profesorul rău, anxietate), care, la importanța acestor temeri, a dat fata posibilitatea de a-o anumită măsură, să o cauza clara de stres, emoție face, și într-o anumită măsură să răspundă la temerile și preocupările.
Astfel, atunci când se ocupă cu cazul unui psiholog, bazat pe reprezentarea VN Myasishcheva că nici o situație patogenă specifică duce la tulburări nevrotice, personalitatea și atitudinea față de situația, încercând în primul rând pentru a schimba acest raport prin reducerea semnificației situației. frica intensa, frica nu satisface așteptările altora au fost cauzate de conflictul interior fetei dintre propriile sale idei cu privire la capacitățile și cerințele impuse de alții lor. Prin urmare, toate lucrările corecționale au vizat rezolvarea acestui conflict. Diferitele tulburări somatice au fost o consecință a asteniei și, prin urmare, pot fi considerate ca semne secundare ale personalității nevrotice. Rezolvarea conflictului intern de bază a făcut posibilă excluderea completă a reacțiilor nevrotice sub formă de tulburări somatice la fată.
Trimiteți-le prietenilor: