Abilități creative și succese academice
Performanța academică ridicată nu este în niciun mod. combinate întotdeauna cu un înalt nivel de dotări creative. Adesea chiar se încadrează în extremă și susțin că performanța academică slabă este aproape o condiție indispensabilă pentru realizările viitoare ale creației. Dar încercările de a demonstra independența deplină a capacităților creative de la realizările academice s-au dovedit a fi incontestabile. Există o relație, dar nu are un caracter clar.
În general, oamenii înzestrați învață mai bine. Există, desigur, excepții: studenții care sunt privați de abilități creative se descurcă bine și cei cu abilități nu sunt. Dar ceea ce a fost descoperit comparativ recent este dependența dintre realizările academice ale studenților și nivelul abilităților creative ale profesorului.
În cazul în care profesorul are un potențial creativ ridicat, elevii talentați realizează succese strălucite. Și studenții cu abilități creative mai puțin dezvoltate sunt "în pix", rezultatele lor academice sunt de obicei mici. În cazul în care profesorul însuși este undeva în partea de jos a „creativitate“ la scară, succesul studenților lipsiți de strălucire creativă, sunt mai mari decât în primul caz. Nu sunt dezvăluiți un elev școlar talentat, nu-și dau seama de capacitățile lor. Mentorul, așa cum este, preferă tipul psihologic la care el însuși aparține.
Problema achiziției de școli de către profesorii talentați este una dintre cele mai greu de rezolvat. Se crede că cei mai buni profesori ar trebui să fie utilizați în școli speciale - fizice, matematice etc. Dar nu toți sunt de acord cu necesitatea unor astfel de școli. Academicianul PL Kapitsa, de exemplu, a vorbit împotriva școlilor pentru copiii cu înzestrare mintală. Împotriva "școlii speciale" este un bine-cunoscut psiholog sovietic, câștigătorul premiului Lenin AN Leontiev. Îngrijirea celor mai capabili studenți "exsanguinește" școala obișnuită, deoarece elevii talentați joacă un rol important în educarea colegilor decât unii profesori. În plus, ajutând tovarășii mai slabi, un student capabil să-și descopere propriile limitări și incompletențe de înțelegere a materialului. Și acesta este un punct important de educație și dezvoltare mentală.
Această viziune este de obicei protejată de reprezentanții generației mai în vârstă, care au studiat ei înșiși în gimnazii. Ei sunt adesea înclinați să-și trăiască experiența personală, uitând că gimnaziul nu era de fapt o "școală pentru toți", că există o selecție strictă de studenți pe mai multe criterii, inclusiv pe facultățile mentale.
Vom face o mică digresiune în istorie. Johann Heinrich Pestalozzi sa născut în 1746 în Zurich și până în 52 de ani a fost angajat în agricultură. În timpul invaziei franceze din Elveția (1798), în Lacul Lucerna, el a venit la un grup de copii fără părinți și fără pâine, și le-a luat sub aripa sa. Trei ani mai târziu a fost publicată faimoasa sa carte "Cum Gertrude îi învață pe copiii săi", unde a formulat principiile de bază ale predării. În special, Pestalozzi a pornit de la faptul că gândirea conceptuală se bazează pe "înțelegerea vizuală"; prin urmare, vorbirea trebuie să fie în mod necesar legată de imaginile vizuale. A fost "vizualizarea gândirii" pe care Pestalozzi însuși a considerat-o elementul central al sistemului său, exploatând o mare cantitate de material vizual cu studenții. El a crezut, de asemenea, că scopul principal al învățării nu este atât acumularea de cunoștințe, ci și dezvoltarea puterii mentale și mentale a copilului.
Una după alta a început să se înființeze școli în care predarea sa desfășurat în conformitate cu principiile lui Pestalozzi. În 1802, o astfel de școală a fost deschisă la Aarau, nu departe de Burgdorf (creatorul noului sistem a lucrat el însuși în Burgdorf).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: