3. Dificultăți de ascultare și depășire a acestora. 11
4. Sprijină pentru a depăși dificultățile de a asculta. 16
5. Lucrul cu textul audio. 24
6. Sistemul de exerciții pentru a învăța să asculți. 28
7. Controlul în învățarea ascultării. 33
8. Recomandări pentru profesor. 38
Auditarea (din audiția latină - pentru a auzi) este procesul perceperii semantice a discursului sonor. Auditul se referă la tipurile receptive ale activității de vorbire și, împreună cu vorbirea orală, vorbesc.
În sala de clasă pentru o limbă străină, ascultarea durează 57% din timpul școlar, ceea ce indică importanța ascultării ca mijloc de obținere a informațiilor și de cunoaștere a limbii.
Se crede că în viața de zi cu zi persoana medie petrece în cadrul ședinței - 29,5% din timp pe vorbire - 21.5, pentru a citi - 39 pe scrisoarea de -10%. Potrivit unui studiu, 45% din timpul său activ o persoană de afaceri ascultă, și cu o importanță tot mai mare a informațiilor, 55% din timp este alocat pentru a asculta.
Unitatea minimă de ascultare este cuvântul, deoarece din cuvânt începe percepția semantică a vorbirii. La percepția sunetelor și a combinațiilor de sunet separate, nu se aude, ci se recunoaște semnalele sonore.
Timp de mulți ani, ascultarea a rămas una dintre cele mai puțin dezvoltate secțiuni ale metodologiei.
Motivele multor ani de subestimare a rolului ascultării ca formă de comunicare orală în clasele de limbi străine pot fi explicate după cum urmează.
În primul rând, se credea că abilitatea de a percepe vorbirea de către urechi se formează de la sine ca rezultat al activității practice, este un produs secundar al vorbirii și nu necesită o pregătire specială. În absența unor clase intenționate de ascultare, nivelul de înțelegere a textului perceput chiar și în limba maternă nu este, în medie, mai mare de 50%. Învățarea unei limbi străine sub nivelul de înțelegere a textului străine, chiar mai mici decât în limba lor maternă, care este un argument suplimentar în favoarea unui pregătire specială pentru o audiție având în vedere specificitatea și complexitatea acestui tip de activitate de vorbire.
În al doilea rând, profesorii nu știu întotdeauna despre caracteristicile și dificultatea de ascultare psihologică, și a simțit că abilitățile adecvate sunt formate prin auz naturale texte de limbi străine și nu au nevoie de muncă scop.
Asemenea oricărui alt tip de activitate de vorbire, ascultarea este o abilitate, adică abilitatea de a înțelege un discurs străin de urechi pe baza abilităților și cunoștințelor dobândite. Această definiție a ascultării se bazează pe o înțelegere mai largă a abilităților de vorbire oferite de EI. Pasiv, sub forma "abilității de a gestiona activitatea de vorbire în rezolvarea problemelor de comunicare".
Baza ascultării ca abilitate de exprimare este următoarea abilitate de ascultare (operații de vorbire care au atins nivelul automatismului):
fonetic: utilizarea lor în procesul de audiere sunetului furnizat de a distinge aspectele legate de vorbire și capacitatea, în conformitate cu regulile limbii de a percepe corect audibilă probă (sunete, combinatii de sunet, stres, ritm, ton, melodie);
lexical: oferă o înțelegere a sensului cuvintelor și expresiilor conținute în textul audio, adecvate intenției expeditorului de informații;
gramaticale: oferă recunoașterea formei gramatice a cuvântului și corelația acestuia cu un anumit sens. Structura abilităților gramaticale, la rândul său, include morfologică (bazată pe cunoașterea modificărilor sistemului în formele de cuvinte de sondare vorbire), sintaxa (bazată pe cunoașterea structurii ofertei și modalitățile de cuvinte care combină de sondare vorbire).
Abilitățile auditive de bază dobândite în cursul formării lingvistice sunt abilitatea de a înțelege:
· Afirmațiile interlocutorului în diferite situații de comunicare, inclusiv în cazul în care în text există unități de limbă necunoscute;
· Texte educaționale și autentice cu grade diferite și profunzime de înțelegere a conținutului lor.
Aceste programe de competențe și manuale sunt diferențiate în ceea ce privește obiectivele atinse în timpul formării la audiții, în funcție de stadiul și nivelul de competență și de natura audiotext (monological sau dialogic).
Obiectivele ascultării discursului monologic
· Înțelegerea subiectului, principala idee conținută în text;
· Stabilirea secvenței, a conexiunii logice a faptelor transmise în mesajul audio;
· Găsiți relații cauze și efecte în textul audio;
· Stabilirea structurii logice și semantice a textului audio (începutul, partea principală, concluzia);
Obiectivele ascultării discursului dialogic
să înțeleagă informațiile conținute în textul audio;
· Înțelegerea expresiei de aprobare / respingere, consimțământ / dezacord, înțelegere / neînțelegere de către interlocutor a acestei sau a acelei informații;
· Înțelegeți solicitarea interlocutorului de a vorbi mai încet, repetați ceea ce sa spus, clarificați semnificația cuvântului, expresia, gândul;
· Înțelegerea evaluării și valorii exprimate emoțional a suporturilor verbale / non-verbale utilizate de interlocutor.
Clasele de ascultare se desfășoară în toate etapele formării lingvistice, cu o creștere treptată a conținutului și volumului de texte, obiective și obiective ale instruirii. În standardele de stat și programele create pe baza acestora sunt definite cerințele pentru nivelul de competență în aptitudinile și abilitățile de ascultare la diferite stadii ale predării limbilor străine în școala generală de învățământ și în universitate.
În condițiile cursului școlar al unei limbi străine (etapa inițială de mastering a limbii), se planifică atingerea unui nivel elementar și de bază (prag) de ascultare. Aici sunt puse bazele competenței lingvistice, care sunt necesare pentru continuarea educației în etapele ulterioare.
Abilitățile de ascultare, la diferite niveluri de măiestrie a limbilor străine în liceu, arată așa.
Educație generală primară (2 - 4 ani). Nivel A1
Percepția și înțelegerea discursului profesorului și al interlocutorilor în procesul de comunicare dialogică în lecție; mesaje mici simple; conținutul principal al simplelor basme, povestiri (bazate pe ilustrație, presupuse limbi). Timpul textului pentru ascultare este de până la 1 minut.
Educație generală de bază (5-9 celule). Nivel A2
În același timp, sunt avute în vedere următoarele competențe:
· Selectați principalele fapte, omiteți faptele secundare;
· Înțelegerea selectivă a informațiilor necesare în mesajele pragmatice pe baza conjecturii limbajului, a contextului;
· Ignorați materialul de limbă necunoscut, care nu este important pentru înțelegere.
Educație generală secundară (completă) (10 - 11 celule). Nivelul B1
· Înțelegerea conținutului principal al textelor simple și monologice de sonorizare: programe TV și radio în cadrul temelor studiate;
· O înțelegere relativ completă a afirmațiilor interlocutorului în cele mai comune situații standard ale comunicării de zi cu zi.
· Separarea informațiilor principale de informațiile secundare;
· Identificați cele mai semnificative fapte;
· Determinați atitudinea lor față de ele, extrageți informațiile necesare / interesante din textul audio.
Nivelul profilului (10 - 11 celule). Nivelul B2
· Înțelegerea relativ pe deplin a afirmațiilor vorbitorilor nativi în cele mai tipice situații ale comunicării cotidiene și comunicării profesionale elementare.
· Separarea informațiilor principale de informațiile secundare;
· Identificarea celor mai semnificative fapte, determinarea atitudinii față de acestea;
· Extragerea informațiilor necesare / interesante din textul audio;
· Definirea temei / problemei în radio și televiziune difuzează orientare filologică (inclusiv tele-curs), pentru a aloca fapte / exemple / caz, în conformitate cu întrebări / probleme, rezuma conținut audio, teletext informații concrete și evaluative, definind atitudinea lor față de ea.
În stadiul principal al educației în învățământul superior (pregătirea maeștrilor), se atinge un prag avansat de competență lingvistică.
Elevii trebuie să dețină următoarele competențe:
· Sensibil pentru a asculta o prelegere de lecție, înregistrând pe scurt punctele principale ale conținutului său în limba rusă;
• interpretarea sensibilă la radio și televiziune a unui discurs;
· Înțelegerea înregistrării dificultăților medii de publicitate, educaționale și profesionale și artistice;
· Înțelegeți declarațiile orale atunci când comunicați direct cu subiectele actuale de zi cu zi, de zi cu zi, socio-culturale și educaționale și de producție.
Acuratețea înțelegerii textului și abilitatea de a evidenția informațiile principale în acesta, cu prezentarea ulterioară în formă orală și scrisă, este una din competențele principale formate în condițiile stadiului de bază al educației.
În stadiul avansat de pregătire (pregătirea maeștrilor, îmbunătățirea calificărilor profesionale) nivelul profesional de ascultare este atins. Conform standardului de stat, studenții străini ar trebui să poată:
· Perceperea informațiilor semantice de bază (la nivelul înțelegerii generale, detaliate și critice), precum și intențiile de comunicare, inclusiv intențiile implicite ale vorbitorului;
· Înțelegerea subiectului principal, informațiile semantice relevante din punct de vedere funcțional care reflectă intențiile vorbitorului;
· Înțelegerea semanticii fragmentelor individuale ale textului și a unităților cheie care determină caracteristicile subiectului;
· Să înțeleagă cu ușurință materialele prelegerilor privind disciplinele profilate și materialele discursurilor publice;
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: