ABORDAREA TEHNOLOGICĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎN MUNCITUL A.MAKARENKO: POTENȚIAL ȘI CONTEMPORANITATE
SAVINOVA (KARSAKOVA) S.Yu.
Manufacturability în Makarenko, capacitatea de a face „scop“ educativ în „detalii“ ale vieții copiilor celebrate de contemporanii săi - A.V.Vladimirsky, N.F.Ostromentskaya, Popov.
În „Pedagogic Poem“ Makarenko spune: „Producția noastră pedagogică nu sa bazat pe logica pedagogică, dar întotdeauna pe logica predicării morale ... De aceea nu avem toate părțile importante ale producției: procesul tehnologic, operațiuni contabile. Lucrări de proiectare. Utilizarea conductorilor și dispozitivelor, raționalizarea. Controlul, toleranțele și respingerea (5.T.3., P.391).
În același timp, el a subliniat că omul trebuie să "rămână pentru noi o persoană umană, cu toată complexitatea ei. Bogăție și frumusețe. „Acesta este motivul pentru care“ este necesar să se apropie cu dispozitive de măsurare mai precise. Cu mai multă responsabilitate, mai știință. „Multe dintre“ detaliile „în persoana umană și în comportamentul uman poate fi“ ștampilat într-un mod standard „dar are nevoie de“ grijă meticuloasă și precizie „Alte părți necesită“ tratament individual în mâinile meșteșugari calificați, un om cu mâinile de aur și un ochi ascuțit „(ibid).
Tehnologia Izolarea procesului de învățământ două niveluri care interacționează: totalul pentru toate formele de organizare de educație și de individualizare de muncă - ar trebui să fie privită ca un principiu fundamental al tehnologiei educaționale Makarenko, sa descoperire importantă pedagogică. Individualizarea educației, el a considerat principala sarcină a educatorului, principala zonă a competențelor sale pedagogice. El a subliniat, de asemenea, importanța luării în considerare a "materialului sursă" (5, vol.1, p.139-140; v.3, p.391).
Natura tehnologică a activității educaționale se bazează, în primul rând, pe o organizație colectivă. "O bună organizare este că nu pierde din vedere cele mai mici nevoi și cazuri" (121, vol.4, p.65). El conchide "până când ajungem la respectul necesar pentru știința noastră tehnologică. Nu putem ridica copii "(5., vol.1, p.488).
Astfel de declarații au provocat o atitudine destul de ambiguă, chiar critică ascuțită. Respingerea prevederilor teoretice ale AS Makarenko. oponenții săi au fost de acord în mare măsură cu practica sa. "Aveți o echipă bună. metodele tale sunt oribile "(4, vol. III, p.270). Fără înțelegerea logicii gândirii și acțiunilor sale, ei au vorbit despre o discrepanță serioasă între ideile sale. Teorie și practică reală.
La începutul anilor 70-80. XX secol. problema tehnologiei pedagogice a început să fie recunoscută și dezvoltată în mod clar în sfera competențelor profesionale și a "tehnologiei pedagogice". Chemați la viață prin fenomene de criză. Apărut în sistemul școlar, această problemă a condus la reformarea sistemului de învățământ profesional al cadrelor didactice.
De interes deosebit au fost întrebările tehnicii pedagogice și competenței MA Verb, IA Zyazyun. V.G.Kutsenko. Yu.I Turchaninov. Sa accentuat atenția profesorilor asupra problemei comunicării pedagogice (ABDobrovich, ENIl'in, AVMudrik). precum și psihologi (A.A.Bodalev, V.A.Kan-Kalik) .Primenitelno la profesor, profesorul a început să studieze problemele de pedagogie teatru, idei de Stanislavski (V.A.Kan-Kalik, G.Kristi , VI Malinin). A fost activată tema auto-educației pedagogice profesionale (SGVershlovsky).
În anii 90. XX secol. în pedagogia internă a început să se dezvolte o direcție independentă - tehnologia educației. Ea sa bazat, în primul rând, pe experiența profesorilor locali în anii 1920 și 1930.
Rezumând cercetarea modernă în domeniul tehnologiei pedagogice, se pot distinge caracteristicile caracteristice. Inerența și tehnologiile de creștere: oportunitatea, procesualitatea, dezmembrarea procesului, coerența, continuitatea, raționalitatea și stabilitatea; rezultatul pedagogic garantat pe baza corecției și feedback-ului constant, a stăpânirii individuale a profesorului.
Școala Științifică N.Shurkova, dezvoltarea bazelor psihologice și pedagogice ale tehnologiei educaționale. din păcate, limitează spațiul lor la interacțiunea subiecților din sistemul "profesor-elev", făcând subiectul cercetării lor, de fapt, doar "influența" educatorului asupra personalității elevului.
Cercetătorii sistemelor educaționale moderne școlare: L.I. Novikova. VA Karakovsky și alții fac cea mai importantă ajustare a studiului tehnologiei educaționale, bazându-se pe "modul de viață" al instituției de învățământ în ansamblu. "Tehnologia modernă a educației ar trebui să fie o modalitate de a înlătura contradicția dintre libertatea personală și reglementările copilului, între dragoste și violență" (1, p.595).
Principalul dezavantaj al cercetării moderne și a experienței practice în domeniul tehnologiei educației școlare este faptul că problemele criteriilor sale de corecție și de susținere organizațională a tehnologiei sunt subestimate. Este în curs de dezvoltare interacțiunea în sistemul de "educator-copil favorizat", în grupul copiilor. În ceea ce privește sistemul de învățământ școlar sinergie ca un sistem închis ca cea mai mare a spațiului limitat de viață a instituțiilor școlare, folosind capacitate mică a mediului.
Realizarea poziției conceptuale. Avansat AA, teza de doctorat Frolov pe cele patru componente de bază ale sistemului educațional Makarenko, studiul „predare de funcționare“, în plan teoretic și metodologic, ne permite să-l considere ca fiind unul dintre principalele mijloace de punere în aplicare a obiectivelor educației bazate pe principiul „de funcționare în paralel“ ( 6).
Pe baza unor studii istorice și teoretice „operatsiya2 pedagogic în educație poate fi reprezentat ca un membru secvențial de conducere în curs de dezvoltare în timp și spațiu procesului educațional care vizează garantarea integrală atingerea obiectivelor și a rezultatelor. „Operațiune pedagogică“ include un set specific de acțiuni ale instituțiilor de învățământ colective (în unitatea de studenți și profesori), precum și aptitudinile profesionale ale profesorului, care vizează dezvoltarea individului, în anumite condiții, realizarea potențialului său în sfera conștiinței. Viață, relații. Acest lucru ne permite să asigurăm unitatea fenomenelor vieții practice și pedagogice, obiectivele personale generale și individuale ale educației.
4. Makarenko A.S. Lucrări pedagogice .- În 7 volume - 1959-1960.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: