Excursia ca formă de formare

Excursia ca formă de formare

1. Istoria formării și dezvoltării excursiei în Rusia

În pedagogie sa acordat o atenție deosebită observațiilor elevilor din natură.







Începutul dezvoltării excursiei în Rusia se încadrează în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea și este strâns legată de dezvoltarea pedagogiei. Profesorii avansați din acea vreme, N.I. Novikov, F.I. Jankovic de Merievo, V.F. Zuyev și-a exprimat ideea despre oportunitatea de a organiza plimbări în natură pentru copii. Aceste idei au fost extrase din lucrările binecunoscutei profesori cehi Ya.A. Comenius, care a acordat o mare importanță vizibilității sistemului de educație și educare.

O elaborare detaliată a principiului Comenius de claritate vizuală, care prezintă un interes deosebit pentru predarea științei naturii. Este necesar ca începutul cunoașterii să pornească de la simțurile externe (pentru că nu există nimic în cunoașterea noastră, care nu a fost în percepția noastră senzorială înainte); prin urmare, începutul învățării trebuie să înceapă în loc să enumere obiecte prin cuvinte de la contemplarea obiectelor în sine. Și mai departe: ... dacă intenționează să introducă în elevi o cunoaștere adevărată și corectă a lucrurilor, atunci este absolut necesar ca totul să fie învățat prin propria sa observație și prezentare senzuală.

El credea că cunoașterea oricărui obiect, a oricărui fenomen, trebuie să înceapă cu o percepție directă a acestuia de către simțuri. Cu toate acestea, profesorul nu poate organiza întotdeauna studiul obiectelor în sine, fenomenul însuși. Metodologul propus în acest caz să folosească înlocuirea, adică Copii sau imagini pregătite în scopuri educaționale, care trebuie înțelese de către studenți și fără îndoială credincioși. Realizând formarea vizuală, profesorul, conform lui Komensky, trebuie să respecte următoarele reguli importante: mai întâi trebuie să percepeți subiectul ca întreg și apoi fiecare parte separat. Studiul părților obiectului trebuie să se desfășoare într-o anumită ordine, de la început până la sfârșit, astfel încât ochiul să rămână pe fiecare parte atât de mult timp, până când întregul obiect este înțeles corect, în diferitele sale detalii. [9; 15] Aceste sfaturi privind modul de utilizare a vizualizării își păstrează valoarea pentru metodele moderne ale istoriei naturale, precum și prezintă un interes deosebit pentru dezvoltarea cerințelor de efectuare a observațiilor.







Luați în considerare contribuția următorului om de știință-metodolog la teoria excursiei - Academicianul Vasily Fedorovici Zuev (1754-1794), care a creat manualul Inscripția Istoriei Naturii. Acest manual este cel mai bun document care permite judecarea conținutului și metodologiei de predare a științei naturale la școală în zorii celui din urmă.

VF Zuev nu a ignorat metodele de predare a istoriei naturale. În prefața manualului său, el dă instrucțiuni scurte profesorului cum să predea istoria naturală. Este recomandat să căutați înțelegerea materialului educațional, să studiați obiectele naturii nu prin cuvinte, ci prin natură sau cel puțin prin imaginea sa. Când se gândește la un lucru, profesorul o arată chiar în natură sau cel puțin în imagine.

După cum vedem, baza metodologiei sale VF. Zuev a prezentat cele mai importante puncte de vedere ale lui Ya.A. Comenius pentru predare.

Necesitatea introducerii științei naturale în școală a fost dictată de dezvoltarea științelor naturii. Oamenii de știință ruși - I.E. Dyadkovsky, P.F. Goryaninov, A.N. Beketov, K.F. Roullie și alții - pe baza unui studiu experimental al legilor naturii, au formulat cele mai importante principii teoretice care au stat la baza doctrinei dezvoltării evolutive a naturii. Cererea de restabilire a științei naturale în școală a fost propusă de cercetători care se ocupă de aspecte pedagogice generale. Ei au susținut că este necesar să se studieze natura de la vârsta școlară timpurie, adică, de la 7 ani. În acest sens, lucrarea dr. Yastrebtsev este interesantă.

Criticând sistemul educațional din acea perioadă, el a susținut că copiii de 7-14 ani, care au o gândire concretă, care nu au abstracțiuni suficiente, sunt obligați să învețe științele abstracte. Nu este evident că răul, "exclamă el", este să obișnuiești cu scrierile ... un copil despre astfel de lucruri pe care încă nu are o idee bună. Și mai departe: cu cât copilul este mai mic, cu atât mai mare ar trebui ocupat locul în educație







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: