Intrarea în realitatea sistemelor semnelor de limbă. În adolescență, dezvoltarea discursului este, pe de o parte, datorită extinderii bogăției dicționarului, pe de altă parte - prin asimilarea setului de semnificații care pot codifica dicționarul limbii materne. Adolescentul intuitiv se apropie de descoperirea că limba, fiind un sistem de semne, permite, în primul rând, să reflecte realitatea din jur și, în al doilea rând, să fixeze o anumită viziune a lumii. În adolescență, oamenii încep să înțeleagă că dezvoltarea limbajului determină dezvoltarea cognitivă.
Un adolescent este interesat de regulile de folosire a acelor forme și a verbelor de vorbire care fac mai dificilă scrierea și vorbirea. "Cum să scriu corect?", "Ce este mai bine să spun?" - aceste întrebări adolescentul se întreabă în mod constant. De fapt, în discursul scris și oral, majoritatea adolescenților întâmpină dificultăți evidente. Se pare că băiatul nu știe cum să scrie nici un cuvânt sau să-și exprime gândurile sale vagi. Cu toate acestea, aceasta nu înseamnă că el nu-și cunoaște limba maternă. Dacă un adolescent intră într-o stare de inhibiție profundă atunci când scrie un cuvânt sau formula un gând, atunci cu percepția discursului altcuiva situația este mai încurajatoare.
Adolescent preia cu ușurință formele greșite sau non-standard și figuri de vorbire din partea profesorilor, părinților, găsiți dreapta neîndoielnică Naru-shenie de exprimare în cărți, ziare, discursuri, crainic de radio și televiziune. În acest caz, adolescentul se simte un simț al umorului, care ia puterea de atenția constantă la realitățile limbii. Aceeași circumstanță contribuie la înțelegerea faptului că vorbirea din viața de zi cu zi a oamenilor adesea păcătuiște încălcarea regulilor.
Desigur, un adolescent care aspiră să dezvolte discursul lor va fi greu să se aplice dicționare și manuale pentru a clarifica cuvinte-ZNA chenie, rostirea sa dreapta, pentru a afla pentru tine cei mai întâi, întreabă stil, despre care sunt clare Decretul-TION, reguli stabile.
În adolescență, o persoană începe să se diferențieze între formele de vorbire și limbă, caracteristice timpului istoric trecut, care au devenit arhaice, morți; Cu toate acestea, îmbătrânirea cuvântului, pronunțarea cuvintelor și a limbajului modern sunt în creștere astăzi. Adolescentul este capabil să simtă limba în mișcarea sa istorică. El înțelege bine (sau este gata să înțeleagă) contextul limbii materne a timpurilor binente.
Modelele stilistice, cuvintele populare și "înalte", gusturile trecutului îi învață pe adolescenți să perceapă întregul context de vorbire din istoria sa. Limba lui MV Lomonosov, GM Derzhavin, VA Zhukovski, NM Karamzin, AS Pușkin, IS Turgenev, Un Tolstoi devine nu numai istoric, ci și spiritual valoare, reflectând sunetul unor zile îndelungate, sensurile și gândurile care creează legături profunde între prezent și trecut.
Să ne întoarcem la cartea prețioasă Lomonosov „Gramatica Rusă“ cu care se confruntă „ilustru suveran Marele Duce Paul Petrovich Duce de Schleswig-Golstein, Stormanskomu și Ditmarsenskomu, Earl Oldenburgskomu și Delmengort-cer și“ protchaya“. Meu domnule dragă ". Revenind la ilustrului Ryu Marele Guvern Duke, Lomonosov a început gramatica lui, după cuvintele „Doamne limbi mnogih au yazyk Rossshsyuy nu numai obshirnospyu msto, gd pe gospodstvuet dar kupno și sobstvennym svoim prostranstvom și dovolsttaem Velik pered TSA) MI lui Evrop. Nevroyatno cie par inostrannym și ntzhotorym la-rodnym Ross1yanam care nu mai kb chuzhim yazykam decât kb Trudov atașată. Dar cine neuprezhdenny mare despre drugih mnshyami prostret el Razum Sh prilzhazhem sunt de acord caută spre „“ cu mine.
Dorința de a simți limba maternă în timpurile istorice, combinată cu istoria nativă, cu literatura clasică, se dezvoltă în abilitățile reflexive ale adolescenților pentru mișcarea proceselor culturale și istorice. Un adolescent, care se reflectă în limba sa maternă în calitate de utilizator practic, abordează descoperirea că "cuvântul îngroșă gândurile", obiectează conștiința de sine. Adolescenții încep să se intereseze profund de dicționare, de cărți de referință, de cărți dedicate problemelor legate de lingvistică, cultură, literatură și altele.
Acea persoană tânără care citește clasici ruși vor narya face cu adâncimi ale formelor ( „trei zile“, „Saber cazaci“, „flăcări târzii“, „tsaluet“, etc -. A. S.Pushkin.) Se arunca cu capul în istoria limba Tory în legătură cu atribuirea, împrumutarea de cuvinte și expresii din limbi străine.
Astfel, AS Pușkin a raportat despre predilecția sa pentru Galicism. Galicisme (galiciană franceză, galiciană galiciană - galiciană) - cuvinte sau fraze de vorbire, compilate conform modelului francez. AS Pushkin a scris:
Pentru mine, galicismele vor fi dulci, Ca păcate ale tineretului trecut, As versuri Bogdanovich.
În ultimul gust al toaletei Cu aspectul vostru curios, aș putea avea înainte de lumina științifică Aici îi descriu îmbrăcămintea;
Desigur, a fost îndrăzneț, descrie-mi propria afacere;
Dar pantaloni, un costum, o vestă, Toate aceste cuvinte nu sunt în limba rusă.
Cât de mult în limba literară rusă: slavicisme, cuvinte străine, cuvinte compuse, forme colective etc. Sub-germeni fie pentru a înțelege limba culturii, cu astăzi său mare-Pitchfork pronuntarea, ortografia și înțelegerea valorilor și înțelesul cuvintelor; el trebuie să dezvolte un sentiment de limbaj în sine nu la nivelul copiilor, ci la nivelul unei persoane culturale moderne.
Adolescent, cufundarea în spațiul lingvistic în care arhaisme Nako Plaine, provincialismul și neologisme 2. Masa Dru-GIH - definit și evaziv - valorile și sensul, trebuie să găsească adevărata cultură a limbii și să învețe să folosească cuvântul în text simplu, în contextul limbajului cultura și relațiile reale cu oamenii.
Astfel, nu numai limba maternă "se impune" adolescentului prin surse scrise, dar fiecare interlocutor ca vorbitor nativ oferă propria sa compoziție de cuvinte, sensuri și sensuri.
După cum scrie V.I.Chernyshev, „practica este uneori foarte ușor pentru a rezolva problema a ceea ce este permis și ceea ce este intolerabil într-o limbă CCA-cial în școală, în cazul în care primul și ultimul judecător critic este un profesor, de multe ori el însuși și crearea codului este aprobat, permisă nu -mai permis în discursul elevilor. Este mai greu pentru a insera îndoieli shayutsya cu privire la expresia, atunci când este vorba de Cree-tikovat noi, adulții pot pune în apărarea atitudinilor și obiceiurilor fundamentele teoretice lor și exemplul altor persoane Obra-ționale sau - chiar mai bine - scriitori exemplare. Crete-cal atitudine față de aceasta din urmă ar fi deja foarte dificilă și va necesita o expertiză bine cunoscută în limbi și în deciziile considerabile STi precauție. „3
Desigur, profesorul, nu lingvist, poate învăța un adolescent toate secretele limbii, ci de a insufla gustul pentru cultura de exprimare, la cunoașterea de caracteristici lingvistice, desigur, necesar. În plus, citind cărți speciale, dicționare de învățare, un adolescent poate descoperi semne de sistem lingvistic, „categoria legate de riu, care, pe de o parte, reflectă, pe de altă parte - surprinde vizualizarea op-definiteness a lumii“ 4. Această formare profesională școala este factorul care modifică calitativ direcția dezvoltării cognitive. Limba este un mijloc puternic de dezvoltare cognitivă, deoarece există în formă orală și scrisă. La școală, în termenul de execuție a locurilor de muncă necesită implicarea tuturor bogăția și organizarea ierarhică a dicționarului, includerea simbolurilor verbale în context sintactic, etc. Adolescentul face aceste operații fără o situație imediat perceptibilă. Școala însăși creează condiții similare pentru folosirea limbii, atunci când situația în discuție apare doar.
Școală, limbă și individualizare. J. Bruner subliniază rolul școlii în formarea unor moduri independente de gândire detașate de situația imediată, condiționate de separarea cuvântului de lucrul desemnat și de realitatea de zi cu zi. În acest sens, acordă o mare importanță discursului scris, care introduce elevul într-o realitate specială. "Realismul ca viziune asupra lumii este caracterizat, în special, de ideile pe care o persoană o are despre limbă și cuvânt, precum și despre ideea lui de a gândi în general. Atunci când un cuvânt este considerat ca fiind ceva la fel de real ca pre-motele desemnate de el, o astfel de atitudine psihologică. se numește realism verbal. Școala separă lucrurile de cuvânt și astfel distruge stratul-realism, creând pentru prima dată o situație în care cuvintele continuă și sistematic acționează separat de lucrurile pe care le desemnează. Cu alte cuvinte, denumirea obiectului de secvență nu mai este obligatorie.
5. Semnele de vorbire nu mai sunt percepute ca proprietăți ale lucrurilor desemnate. Cuvântul ca semn vă permite să abandonați realismul verbal notoriu, care deschide calea pentru procese simbolice, pentru a gândi "în termeni de posibil, nu de real". După cum scrie J. Bruner, "drumul se deschide pentru apariția acelor etape ale operațiunilor formale, despre care Piaget vorbea, când adevărul devine doar una dintre variantele posibile" 6.
Eliberarea de realismul verbal duce un adolescent în realitatea limbajului însuși. Înțelegerea personală a limbii, semnificațiile și semnificațiile ei individualizează conștiința de sine a adolescenților. Este în individualizarea conștiinței de sine prin limbaj faptul că este cel mai înalt sens al dezvoltării.
Vorbind despre nivelul superior de dezvoltare a vorbirii la adolescenți, nu trebuie să uităm ce distanțe uriașe au acești adolescenți în comparație cu colegii lor din spate. Acest abis nu poate dispărea niciodată.
Subcultura limbii adolescente. E. Sapir a remarcat faptul că "lumea reală" se bazează în mare măsură pe normele lingvistice ale acestui grup 7. Această idee confirmă, cu o transparență specială, comunicarea adolescenților informali și a grupurilor de tineri. În astfel de asociații, adolescenții folosesc slang.
Slang în asociațiile adolescenților este un joc de limbă, o abatere de la norma lingvistică; este o mască, un carnaval, o "a doua viață".
Fiecare grup de tineri are propriul său slang, care reflectă modul său de viață și viziunea asupra lumii.
dar, de asemenea, fără ezitare, în locuri publice. Motivul pentru care nu este atât, la publicarea literaturii de specialitate 9. Cum se utilizează covorul la adulți viața de zi cu zi suporturi de mare și puternică a doua limbă rusă. Mat ca un fenomen al limbajului este discutat în paginile ziarelor, sună din ecranul televizorului.
Introducerea sistemelor de simbol imagine în limbaj în realitate este o intrare în comunicare, în activitatea cognitivă și creativă. Stăpânirea sistemul de semne existente în cultura vocii umane, adolescent merge un drum lung în dezvoltarea de sine conștiința, de compensare în sine a realității „masa monstruoasă a deșeurilor de producție de limbă“, „0 sau, dimpotrivă, se încarcă la această masă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: