Așa cum a subliniat D.B. Elkonin, până la sfârșitul primului an de viață, situația fuziunii complete a copilului cu un adult explodează din interior. În el există două: un copil și un adult. Aceasta este esența crizei din primul an de viață. La această vârstă, copilul dobândește o anumită independență: copilul începe să meargă, comunicarea vorbirii se dezvoltă, apar primele cuvinte și se dezvoltă acțiunile cu obiecte. Dar, în același timp, posibilitățile copilului sunt foarte limitate.
Direcții pentru dezvoltarea acțiunilor obiective de la o vârstă fragedă.
DB Elkonin, având în vedere dezvoltarea unei acțiuni obiective la o vârstă fragedă în două domenii principale:
1. Dezvoltarea acțiunii unei comunități cu un adult la o performanță independentă.
2. Dezvoltarea orientării în sistemul de proprietăți a obiectului și a acțiunilor cu ele în copilul însuși.
DB El'konin a remarcat faptul că în stăpânirea acțiunilor de fond o mare
rolul este jucat de jucării. O jucărie este un obiect care modelează un obiect al lumii adulților.
Până la vârsta fragedă, copilul își folosește acțiunile obiective pentru a stabili contacte cu adulții. Cu ajutorul unei acțiuni obiective, copilul încearcă să cheme un adult pentru a comunica. Drept urmare, copiii merg la utilizarea adecvată a cuvintelor.
Dezvoltarea discursului ca una dintre realizările dezvoltării.
Odată cu dezvoltarea acțiunilor obiective, copilul dezvoltă și vorbire. Aceasta este o perioadă sensibilă pentru formarea discursului, aceasta este perioada de formare a discursului activ. Discursul autonom al unui copil, atunci când un copil începe să vorbească nu în limba noastră, ci în limba proprie, se transformă rapid și dispare. Exemple de discurs autonom sunt numeroase: cuvântul "ka" poate denumi bomboane, terci, piatră, creion, o bucată de zahăr, apoi totul dulce, etc. După 1,5 ani, a crescut brusc activitatea de vorbire. Până la 1,5 ani copilul învață din 30-40 până la 100 de cuvinte. După 1,5 ani până la sfârșitul celor 2 ani de viață, până la 300 de cuvinte. Până la sfârșitul celor 3 ani - de la 1500 la 3000 de cuvinte. Discursul copilului se găsesc în aproape toate părțile de vorbire, diferite tipuri de propoziții, cum ar fi: „Eu sunt tatăl meu și fiul mamei mele, toate nepotul unchiului meu, bunica și nepotul bunicului“, „Vova ofensează Nura. Când sunt mare, o voi bate pe Vova cu o lopată.
Tendințele de bază ale dezvoltării discursului copilului de vârstă fragedă.
1. Discursul pasiv este înaintea celui activ, dar afectează îmbogățirea vocabularului activ.
2. Stern credea că copilul "deschide" într-un an și jumătate funcția simbolică a discursului. Copilul descoperă că fiecare obiect are propriul nume. Se ridică întrebări: "Ce este asta", "Cine este acesta".
3. Dezvoltarea părții fazice și semantice a limbii. Din punct de vedere fuzic, acest cuvânt, semiciclic, este o propoziție. La începutul unei vârste fragede, în discursul copilului se observă fenomenul unei singure teze.
4. Potrivit lui K. Bühler, un copil la această vârstă "dezvăluie" natura inflexională a limbii, adică vine o înțelegere a cuvintelor și a propozițiilor.
5. La o vârstă fragedă, se dezvoltă semnificația cuvintelor copiilor.
6. Audierea phonemică este înaintea dezvoltării articulației. Copilul începe să asculte în mod corespunzător discursul, apoi să vorbească corect.
Dezvoltarea intensă a vorbirii la o vârstă fragedă indică faptul că vorbirea, conform D.B. Elkonin, este necesar să se considere nu ca o funcție, ci ca un obiect special, pe care copilul îl preia, precum și pe alte unelte (o lingură, un creion, etc.). Dezvoltarea discursului este o "creangă" în dezvoltarea activității obiective independente.
Dezvoltarea mentală. Anticiparea percepției în sistemul de dezvoltare mentală.
În dezvoltarea psihică, precum și în copilărie, există o tendință de depășire a dezvoltării percepției. Această tendință durează până la 3 ani. În experimentul lui K. Levine cu copii mici se arată că până la doi ani un copil nu poate acționa deloc fără a se baza pe percepție. Setați înainte de sarcina copilului - să se așeze pe o stâncă mare, situată pe gazon - sa dovedit dificil de îndeplinit, deoarece copilul trebuie mai întâi să se întoarcă de piatră și, prin urmare, încetează să-l vadă. Copiii au ocolit adesea acest bolovan, l-au mângâiat, s-au întors, și-au pus mîna cel puțin să-l simtă tactil. Un băiat a reușit să păstreze încrederea în percepția vizuală: este puternic îndoit, îndoit de la mijloc, și, se uită la piatra dintre picioarele larg desfacute, sa mutat la el și în cele din urmă sa așezat.
Observările arată că, în același timp, copiii sunt capabili să acționeze nu numai sub influența impresiilor percepute direct, ci și sub influența imaginilor și ideilor care apar în mintea lor. Memoria începe să joace un rol din ce în ce mai important în dezvoltarea mentală a copilului și, astfel, reconstruiește structura conștiinței și comportamentului copiilor.
Indicatorii în acest sens sunt multe fapte înregistrate în jurnalul de dezvoltare al copilului. Menchinskaya. Ea a atras atenția asupra a ceea ce apare în comportamentul copilului pentru prima dată și apoi devine tipic. Ea a remarcat că, cu un an și jumătate, există o reacție la memorie (de exemplu, frica).
Ca răspuns la interdicția apare încăpățânare, copilul încăpățânat încearcă să repete glumă. LI Bozovic a scris că începând cu al doilea an de viață, amintirile încep să funcționeze în mod activ și că nu numai obiectele percepute direct devin afective pentru copil, ci și reprezentările despre ele, imaginile lor.
Astfel, central, adică neoplasmul personal al primului an de viață este apariția unor reprezentări încărcate emoțional, care induc comportamentul copilului. Copilul se transformă într-un subiect, deși el însuși nu realizează încă acest lucru.
Caracteristici ale dezvoltării personalității la o vârstă fragedă.
Din al doilea an de viață începe o nouă perioadă de formare a personalității, cu o durată de până la trei ani. În acest timp, copilul trece printr-o cale enormă de dezvoltare mentală. Ca L.I. Bozovic, în această perioadă există o tranziție de la a fi un copil, a devenit deja subiect (de exemplu, pentru a face primul pas spre formarea personalității), pentru a deveni în esență conștient de tine ca subiect, cu alte cuvinte, la apariția unei neoplasme de sistem, care este de obicei asociat cu apariția cuvântul "Eu".
În această perioadă, activitatea cognitivă a copilului se transformă nu numai în lumea exterioară, ci și în sine.
Procesul cunoașterii de sine, aparent, începe cu cunoașterea de sine ca subiect de acțiune.
La aproximativ 2 ani, copilul începe să se recunoască în oglindă. Psihologii americani au realizat un astfel de experiment: copiii au fost condamnați la o oglindă, apoi au atins imperceptibil nasul fiecărui copil, lăsând un pic de vopsea roșie pe el. Privind din nou în oglindă, copiii sub 2 ani nu au reacționat la nasul lor murdar, fără a se lega de ele însele pete roșii văzute în oglindă. Și majoritatea copiilor în vârstă de doi ani, văzând reflexia lor, le-au atins degetele în nas și, prin urmare, s-au recunoscut. Recunoașterea ta este cea mai simplă formă primară de conștiință de sine.
Cunoașterea generalizată a propriei persoane apare odată cu apariția cuvântului și datorită lui. În primul rând, copiii învață numele obiectelor lumii exterioare, apoi încep să coreleze numele lor cu ei înșiși. Asimilarea numelui se datorează unui adult și trece prin mai multe etape:
1. Stadiul de utilizare a persoanei terțe (el, ea). Despre mine în a treia persoană, despre mama din a treia persoană, etc.
2. Etapa - folosirea pronumei "voi";
3. Etapa - folosirea pronumei "I";
4. Etapa - folosirea pronumei "noi".
De un an, copilul îi cunoaște deja numele. Trecerea de la propriul nume la pronumele "I" este o tranziție de la auto-cunoaștere la conștiința de sine. În plus, copilul are de asemenea o autoevaluare primară - conștientizarea nu numai a lui "eu", ci și a faptului că "sunt bine". Acesta este un neoplasm pur emoțional. NA Menchinskaya în "Jurnalul Mamei" descrie astfel de exemple: Sasha, mergând în jurul camerei, făcând ceea ce era interzis - a luat medicamentele mamei mele și alte lucruri. Punându-le înapoi, remarcă cu satisfacție: - Acum e bine. Prins cu părinții în tren, a scuipat cu raftul de sus. Mama ia spus că se gândește la asta și a întrebat ce să spună. Băiatul, liniștit, pentru el însuși, a spus: "Sunt bun" - și apoi cu voce tare, pentru adulți: "Nu o voi mai face".
Criza de 3 ani și caracteristicile cursului său.
Deci, neoplasmul central, care apare la sfârșitul copilăriei timpurii, este "sistemul lui I" și necesitatea născută a acestei noi formațiuni de a acționa în sine. Este exprimată în cererea constantă și persistentă a copilului - "Eu însumi". Puterea acestei nevoi este atât de mare încât este capabilă să-și subordoneze alte nevoi ale copilului, de asemenea destul de puternice.
Pentru prima dată, criza de trei ani a fost descrisă de Elsa Köhler în lucrarea "Privind personalitatea unui copil de trei ani". A identificat mai multe simptome ale acestei crize:
1. Negativismul este refuzul de a se supune cerințelor adulților. LS Vygotsky citează un astfel de exemplu din practica sa clinică. Fata, care a trecut printr-o criză timp de 3 ani, dorea într-adevăr să fie luată la o conferință în care adulții "discuta despre copii", dar după ce a primit permisiunea, ea nu a participat la întâlnire. Aceasta a fost o reacție negativă la propunerea unui adult. De fapt, și ea dorea să plece, ca și mai înainte, la refuzul ei, și, lasată singură, fata plângea amar. LI Bozhovich îl privi pe băiat cu o criză prelungită de trei ani. El a hotărât să picteze, dar în loc de respingerea așteptată, el a primit aprobarea părinților săi. Pe de o parte, el vrea să atragă, pe de altă parte - chiar mai mult doresc să facă contrariul. Băiatul a găsit o cale de ieșire din această situație: când a izbucnit în lacrimi, a cerut să fie interzis să atragă. După ce și-a îndeplinit această dorință, a stabilit fericit să deseneze. Un alt copil a citit "dimpotrivă" liniile bine cunoscute ale lui Pușkin: "Și nu prin albastru, și nu prin valuri, și nu prin ocean, nici prin stele și nu strălucesc nici în ceruri".
2. Obstinitate - copilul insistă asupra cererii sale. Încăpățânarea nu este persistența cu care copilul atinge ceea ce dorește. Un copil încăpățânat insistă asupra a ceea ce nu prea vrea foarte mult sau de mult a devenit foame. Să spunem că un copil este chemat acasă și refuză să părăsească strada. Spunând că va călări o bicicletă, va continua într-adevăr să o facă în curtea curții, decât ar fi tentat, deși cu o privire plicticoasă.
3. Încăpățânarea este un protest împotriva ordinelor care există acasă. Copilul se străduiește să insiste asupra dorințelor sale și este nemulțumit de tot ce îi oferă și de alții. "Haide!" Este cea mai comună reacție în astfel de cazuri.
4. Auto-voința este dorința de emancipare de la adulți.
5. Amortizarea. Ceva ce era familiar, interesant, scumpă înainte de a se deprecieze în ochii unui copil (amortizeze vechile reguli de conduită, vechi atașamentul față de lucruri, de exemplu, se pot sparge o jucărie preferată, etc.)
6. Protest - răzvrătire - copilul se află într-un conflict constant cu adulții.
7. Uneori există o dorință de despotism. Copilul își exercită rigid puterea asupra adulților înconjurați, dictând ce va mânca și ce nu va putea, mama să plece acasă sau nu, etc.
Analizând natura crizei de 3 ani LI. Bozhovich a ajuns la concluzia că privarea de necesitatea realizării și aprobării lui "eu" (în "sinele") provoacă principalele dificultăți în comportamentul copiilor la începutul celui de-al doilea și al treilea an de viață.
După apariția "sistemului lui I", alte neoplasme apar în psihicul copilului. Cele mai importante dintre acestea sunt stima de sine si dorinta de a indeplini cerintele adultilor, nevoia de recunoastere.
Condițiile prealabile pentru activitatea de jocuri ca una dintre noile formații de vârstă
Până la sfârșitul copilăriei timpurii, în domeniul activității obiective, începe să apară un nou tip de activitate: jocurile de noroc, care în epoca preșcolară dobândesc caracterul unei activități de conducere.
Cerințe preliminare pentru dezvoltarea activităților de jocuri (DB El'konin).
1. Jocul implică obiecte care înlocuiesc obiectele reale, care sunt numite în funcție de valoarea lor de joc;
2. Organizarea acțiunilor devine mai complexă, dobândind caracterul unui lanț;
3. Există o generalizare a acțiunilor și separarea lor de obiecte;
4. Există o comparație a acțiunilor lor cu acțiunile adulților și numirea în numele unui adult;
5. Există o emancipare din partea adultului, în care adultul acționează ca un model de acțiuni și, în același timp, există o tendință de a acționa independent, dar ca adult.
Așa cum arată F.M. Fradkin, toate premisele fundamentale ale jocului apar în cursul dezvoltării activității copilului sub îndrumarea adulților și în activitatea comună cu aceștia, de exemplu, Jocul nu apare spontan, ci sub îndrumarea adulților.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: