Educația continuă însoțește procesul de creștere a potențialului educațional (general și profesional) al individului pe tot parcursul vieții, asigurat organizatoric cu un sistem de instituții de stat și publice și care corespunde nevoilor individului și societății.
Factorul de formare a sistemului de educație continuă este nevoia publică de dezvoltare constantă a personalității fiecărei persoane. Aceasta determină ordonarea setului de structuri educaționale - elementare și paralele, de bază și complementare, de stat și publice (publice), formale și informale. interconectarea și interdependența lor, subordonarea reciprocă la niveluri, coordonarea în direcția și scopul, asigurarea interacțiunii dintre ele fac ca întregul set de astfel de structuri să fie într-un singur sistem.
Unitatea obiectivelor educației continue și sarcinile specifice fiecărei legături sunt combinate organic cu variabilitatea acesteia, varietatea tipurilor de instituții de învățământ, tehnologiile pedagogice și formele de management public-statal.
Educația continuă reprezintă o combinație de mijloace, metode și forme de obținere, aprofundare și extindere a educației generale, competenței profesionale, culturii, educației maturității civile și morale. Pentru fiecare persoană, educația continuă este un proces de formare și satisfacere a anchetelor sale cognitive și a nevoilor spirituale, dezvoltarea de înclinații și abilități în rețeaua instituțiilor publice de stat și prin auto-educație.
Pentru comunitatea mondială, educația continuă este o modalitate de a conserva, dezvolta și îmbogăți reciproc culturile naționale și valorile umane, un factor și o condiție importantă pentru cooperarea internațională în domeniul educației și soluționarea provocărilor globale ale timpurilor noastre.
În termen mondial pedagogic „educația pe tot parcursul vieții“, este exprimată printr-un număr de termeni, inclusiv „formarea, care continuă“, „educația permanentă“ și altele. Prin termenul de „educație pe tot parcursul vieții“ este strâns legată de conceptul de „educație, care este reînnoit“. Aceasta înseamnă că educația este "parte" pe tot parcursul vieții, o abatere de la practica educației pe termen lung într-o instituție, alternarea educației cu alte activități.
NG Nychkalo a subliniat că în condițiile moderne au fost dezvoltate diferite abordări ale definiției esenței conceptului de "educație continuă". Se consideră:
- filozofic și pedagogic, conform căruia educația este tratată ca un proces care acoperă întreaga viață a unei persoane;
- un aspect important al practicii educaționale la diferite niveluri ale sistemului educațional, care îl reprezintă ca o stăpânire constantă și deliberată a experienței socio-culturale a diferitelor generații de către om;
- principiul organizării educației la nivel național și regional;
- principiul implementării politicii de stat în domeniul educației;
- tendința modernă a lumii în domeniul educației;
- paradigma misiunii științifice și pedagogice.
În unele țări, există centre regionale, naționale și internaționale care dezvoltă probleme și programe de coordonare și schimb de informații privind aspecte legate de educația continuă (în special în ceea ce privește educația adulților).
Pentru prima dată conceptul de „educație continuă“, a fost prezentat la Forumul UNESCO (1965), un remarcabil teoretician P. Lengrandom și a provocat răspuns teoretice și practice semnificative. Tratamentul propus al educației continue P. Lengrandom întruchipat umanist: pentru a pune tot centrul educațional începutul omului, care ar trebui să creeze condițiile pentru dezvoltarea deplină a abilităților sale pe tot parcursul vieții. Impulsul creării teoriei educației continue a fost conceptul global al "unității lumii", conform căruia toate părțile structurale ale civilizației umane sunt interdependente și interdependente. În același timp, omul este valoarea principală și punctul de refracție al tuturor proceselor care au loc în lume.
Deci, educația continuă - un proces care constă în educația de bază și în continuare, cu condiția ca în a doua etapă a succesiunii de predare în sistem personalizat proiectat pentru activitățile profesionale ale instituțiilor de învățământ. Procesul de formare a identității în sistemul de învățământ continuu este format din două etape principale: 1) educație de bază - de formare pregătitoare și educație care precede cronologic activitatea individului în domeniul profesional; 2) pіslyabazova (postuniversitar) educație - formare și educație continuă, combinată cu activități practice în domeniul producției sociale.
- în 1962, Conferința Generală a Organizației Internaționale a Muncii a adoptat o Recomandare privind formarea profesională la cea de-a 46-a sesiune. Acest document fundamenteaza în mod clar nevoia de continuitate a formării profesionale, care sunt fixate, respectiv, într-un principiu special formulat că învățarea este un proces care continuă pe tot parcursul vieții de muncă, în funcție de nevoile sale ca un individ și membru al societății;
- în 1974, Conferința Generală a Organizației Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură a adoptat Recomandări privind formarea profesională și tehnică;
- în 1975, Conferința Generală a OIM a adoptat Convenția privind orientarea și formarea profesională în domeniul dezvoltării resurselor umane și Recomandarea privind orientarea profesională și formarea profesională în domeniul resurselor umane;
- în 1976, Conferința Generală a ONU privind știința, educația și cultura de la cea de-a 19-a Conferință a adoptat Recomandările privind dezvoltarea educației adulților;
- în 1989, Conferința Generală ONU privind știința, educația și cultura a adoptat Convenția privind educația tehnică și profesională;
În aceste și alte documente ale organizațiilor internaționale a prezis conceptual, în funcție de oamenii de știință din Ucraina, abordări pentru problemele de formare profesională, ținând seama de tendințele în dezvoltarea economică la nivel mondial: „Având în vedere necesitatea unor noi relații între educație, viață și societate care lucrează în învățământul general, tehnic și profesional trebuie să existe ca parte a sistemului de educație continuă, adaptat la nevoile fiecărei țări. "
O creștere semnificativă a atenției asupra problemelor educației continue în multe țări străine în a doua jumătate a secolului XX. se datorează dezvoltării rapide a revoluției științifice și tehnologice. După al doilea război mondial în domeniul politicii educației în țările industrializate, inclusiv de Vest, îndreptate la furnizarea de formare de bază și avansată a personalului de producție. În acest sens, a dezvoltat o varietate de forme de organizare și pedagogice de formare continuă dincolo de școlile secundare (de exemplu, în producția de diferite cursuri, școli, ateliere educaționale și profesionale, centre profesionale, precum și în institutele de formare industriale).
Datorită plinătății sale semnificative și a timpului nelimitat, educația profesională continuă are capacitatea de a îndeplini funcții importante, și anume:
- dezvoltarea socio-culturală (satisfacerea și dezvoltarea nevoilor spirituale ale individului, crearea condițiilor pentru o creștere constantă a creației);
- generală, compensatorie (eliminarea deficiențelor în învățământul de bază, suplimentarea acestuia cu noi informații care apare în condițiile informației și revoluției tehnologice);
- Adaptive (formare flexibilă, recalificare și perfecționare pentru a actualiza experiența profesională, obținerea o altă profesie în fața unor schimbări constante în producția, dezvoltarea organismului - și radiokomunikatsy, acces la computer la banca de date, etc.);
- economic (satisfacerea nevoilor statului, regiunilor, diverselor industrii, agricultura și servicii în specialiști competitivi instruiți pentru introducerea de noi tehnologii, tehnologii etc.).
Analiza a acoperit în documentele menționate mai sus ale UNESCO, ONU, ideile conceptuale ale OIM necesită o căutare creativă de modalități de a le pune în aplicare, ținând cont de particularitățile dezvoltării educației în condițiile economiei de piață în fiecare țară, nevoile actuale și viitoare ale diferitelor sectoare ale economiei, rezultatele studiilor de prognostic menite să descopere noi cunoștințe , promițând abilități și concepte care vor răspunde nevoilor unei mobilități sporite a resurselor în secolul XXI.
BL Wolfson observă că în fiecare țară procesul de dezvoltare a teoriei și practicii educației continue are propriile caracteristici specifice. În același timp, există principii generale:
2. Îmbunătățirea organizării și funcționării sistemului de învățământ general. Aplicarea continuă și accesibilitatea tuturor etapelor învățământului general - de la educația preșcolară până la sfârșitul unei școli secundare complete. Dezvoltarea unui sistem eficient de îndrumare educațională și profesională în cadrul școlii de învățământ general.
4. Îndeplinirea nevoilor neprofesionale ale oamenilor. Obținerea diverselor cunoștințe științifice și populare, cunoașterea aprofundată a capodoperelor literaturii și artei, educația în domeniul protecției sănătății, familiei și căsătoriei, atragerea la sport etc.
5. Dezvoltarea așa-numitei educații pentru a treia vârstă, care ar trebui să ajute persoanele în vârstă să își păstreze sănătatea fizică și abilitățile intelectuale cât mai mult timp posibil. O întruchipare practică importantă a acestei tendințe a fost înființarea în unele țări a universităților pentru persoanele de vârstă treia.
6. Folosind tot mai mult cele mai recente mijloace tehnologice, care extind foarte mult posibilitățile de învățare și diverse informații în toate etapele vieții umane.
Dar nici o țară nu a creat încă un sistem perfect de educație continuă, care să se bazeze pe aceleași principii.
Noțiunea de un sistem de educație continuă în teoria internă și practica de a înțelege complex de stat și instituțiile de învățământ și de formare publice, care asigură unitatea organizatorică și de fond, continuitatea și interconectarea tuturor părților de educație și formare co-decisivă problemă, politehnice secundar și formarea fiecărei persoane. Scopul lor - pentru a oferi tinerilor în timpul antrenamentului cunoașterea profundă a elementelor de bază ale științei, ținând cont de actuale și viitoare ale societății și le va oferi posibilitatea de a învăța cunoștințele profesionale, abilitățile și aptitudinile necesare pentru a satisface nevoile lor educaționale, construi capacitatea lor de a îmbunătăți cunoștințele lor în cursul educației continue pe tot parcursul munca productivă.
Ca N.V. Yablonsky, un sistem unic de educație continuă - nu este suma proprietăților subsistemelor incluse în ea, și o nouă educație integratoare, care se caracterizează prin dinamism, flexibilitate și continuitate. Structura sistemului de educație continuă, include trei componente majore: 1) o serie interconectată de guvern, academice, educaționale și alte instituții; 2) rețeaua de educație publică, auto-educație și educație; 3) deșeuri și orientare profesională clară, care vă permite să psihologic, pregătiți intelectual și fizic-te pentru o anumită profesie și permite în diferite stadii de formare și ocuparea forței de muncă pentru a alege formele de învățământ, care corespund individului.
Educația continuă ar trebui să asigure dezvoltarea armonioasă a fiecărui individ, educând în fiecare persoană o nevoie conștientă de creștere a nivelului de cunoaștere. Pentru toți cei care studiază, trebuie create toate condițiile pentru a obține cunoștințele necesare. Educația continuă presupune diversitatea și flexibilitatea tipurilor de formare aplicate, umanizarea, democratizarea și individualizarea acestora. O trăsătură importantă a educației continue este aspirațiile pentru viitor, pentru rezolvarea problemelor dezvoltării societății bazate pe utilizarea cunoștințelor dobândite.
Modalitățile de rezolvare a problemelor de educație continuă sunt în principal luate în considerare în două subsisteme. Unul dintre ele rezolvă problema formării personalului pentru introducerea în producția socială și furnizarea de educație de bază: acesta reunește învățământul preșcolar, secundar (general și profesional) și învățământul superior. Al doilea subsistem rezolvă problema modernizării pregătirii profesionale a resurselor umane angajate în economia națională și poate fi numită o educație suplimentară.
O importanță deosebită o are educația motivelor de pregătire profesională pentru studenții din diferite instituții de învățământ și formarea în continuare a competențelor pentru a stabili în mod independent obiectivele pentru ei înșiși și pentru alții. În același timp, este necesar să se țină seama de principiile educației continue. Unul dintre principiile principale este principiul continuității conținutului și formelor organizării formării profesionale.
În condițiile relațiilor de piață, se are în vedere formarea unei piețe a forței de muncă orientate spre muncă calificată. În aceste condiții, formarea personalului la locul de muncă trebuie realizată și evaluată din perspectiva obiectivelor și a rezultatului final.
Educația economică continuă în producție oferă următoarele obiective și forme de formare:
- formarea noilor lucrători care nu au o profesie;
- de formare cu scopul de a stăpâni lucrătorii care sunt concediați, noi abilități, ca urmare a introducerii de noi tehnologii, certificare și raționalizare a locurilor de muncă în legătură cu trecerea la o economie de piață, precum și în legătură cu necesitatea unei schimbări a profesiei;
- formarea lucrătorilor din alte profesii în scopul extinderii profilului profesional și a muncii eficiente în condițiile formării brigadei de organizare a muncii;
- formare avansată în cursurile de producție și economice pentru a aprofunda cunoștințele, abilitățile și cunoștințele profesionale, precum și cunoștințele economice, care dau dreptul de a aloca următorul nivel de calificare;
- îmbunătățirea competențelor profesionale în școlile de management rațional, care reprezintă principala formă de educație în masă și ar trebui să crească nivelul cunoștințelor economice și profesionale;
- formarea în cadrul cursurilor cu scop special pentru studierea noilor echipamente, echipamente, materiale, procese tehnologice, metode de gestionare, forme de organizare a muncii etc .;
- formare avansată în școli, unde studiază metodele și metodele avansate de lucru ale celor mai buni lucrători care obțin indicatori tehnici și economici de înaltă calitate;
- cursuri de șef de lucrări care contribuie la îmbunătățirea cunoștințelor profesionale și economice ale liderilor de echipă și a rezervelor acestora;
- Participarea la cercuri de calitate și grupuri (grupuri) și alte forme publice de educație.
VA Bazhenov și L.E. Pelevin consideră că educația continuă la nivel de stat ar trebui să ia în considerare realitățile de azi și să asigure un anumit grad de protecție studenților și studenților.
Formarea continuă se realizează prin asigurarea continuității conținutului și coordonarea activităților educaționale la diferite niveluri de educație, care sunt continuarea formării anterioare și să prevadă următorii pași posibili; formarea nevoii și abilității persoanei de a învăța; optimiza recalificarea personalului și dezvoltarea abilităților (modernizarea învățământului postuniversitar bazat pe standardele relevante de stat); crearea de curriculum și programe integrate; formarea și dezvoltarea complexelor educațional-științifico-industriale de formare pas cu pas a specialiștilor; dezvoltarea și implementarea educației la distanță; crearea unui sistem de instituții de învățământ care să ofere educație pentru adulți în conformitate cu nevoile individului și ale pieței muncii.
Statul realizează prognoza volumelor și direcțiilor de formare profesională în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și forme de proprietate, creează condiții pentru formarea profesională a șomerilor, ținând cont de schimbările de pe piața muncii.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: