Diagnosticul nu rezolvă problemele pedagogice ale educației personalității, nu poate înlocui nevoia de a lucra cu copiii, nu poate înlocui sistemul de învățământ și nu îndepărtează cerințele ridicate asupra culturii profesionale a profesorului. Diagnostice - și acesta este scopul lor! - înregistrează doar prezența anumitor caracteristici ale personalității, ajutând profesorul să extindă ideea dezvoltării și dezvoltării personalității copilului.
În cele mai multe cazuri, diagnosticele profesorului sunt de natură ascunsă, astfel încât copiii să nu se simtă obiectul cercetării. Prin urmare, ei întotdeauna iau o formă distractivă, interesantă, laconică.
Diagnosticul pedagogic este unul dintre elementele de lucru educațional cu copiii. Și, prin urmare, deținerea profesională a acestora acționează ca o componentă indispensabilă a calificării profesionale a unui profesor de orice profil. [14, p. 3]
Educația ca concept pedagogic
În conceptual dicționarul „educație“ este interpretat ca nivelul de dezvoltare al persoanei, care se manifestă în coerența între cunoaștere, convingeri și comportament caracterizat printr-un grad de proiectare de calități publice semnificative. Disconfortul, conflictul dintre ceea ce o persoană știe, cum gândește și cum acționează cu adevărat, poate duce la o criză a personalității. Educație - nivelul actual al dezvoltării personalității, spre deosebire de educație - nivelul potențial al individului, zona cea mai apropiată de dezvoltare.
Ridicati copii - rezultatul educației, conceput pentru cel mai bine pregăti un copil la viață deplină în lumea modernă și, prin urmare, o măsură de politețe determină gradul de pregătire a copilului la viață, la nivelul culturii sale contemporane, precum și potențialul pentru o viață fericită.
Referindu-se la creșterea copilului, acesta implică gradul de conformare a acestuia cu cerințele ridicate ale culturii. Adevărat, și adulții nu îndeplinesc toate aceste condiții și nu într-o măsură foarte mare, dar educația în întreaga lume a fost întotdeauna ghidată de cel mai înalt nivel al realizărilor culturale, care au determinat scopul educației.
Cu toate acestea, este posibil să descoperim în anumite moduri educația omului, folosind realizările omenirii? Avem nevoie de o măsură, pe care o vom evalua disponibilitatea bunei reproduceri. Avem nevoie de un criteriu pentru estimarea fenomenului care ne interesează. [14, p. 10]
Criterii de evaluare a educației
Pentru a judeca profesional de reproducere sau de lipsa de experiență a copiilor, ar trebui să se facă la sistemul de cele mai mari valori ale vieții și pentru a identifica atitudinea reală a copiilor la evenimente de valoare și prezența în viața individuale ale copiilor acestor valori t. E. Se acceptă sau ignorându-le.
Având în vedere dezvoltarea spasmodică a copilului, este necesară identificarea tendinței de atitudine a valorii emergente. Tendința revelată și va juca rolul unui criteriu de estimare a educației copiilor în dinamica sa.
Pot fi identificate și criterii mai specifice pentru educație, cum ar fi onestitatea, altruismul, politețe, tact, sensibilitate, tact, umilința, disciplina, seriozitate, amabilitate, responsabilitate, curiozitate, independență, prietenie, compasiune, prietenie, punctualitate, sociabilitate, și altele.
1.2 Caracteristicile și caracterizarea vârstei educației copilului preșcolar
În epoca preșcolară, copiii încep să se ghideze în comportamentul lor prin norme morale. Familiarizarea cu standardele etice și o înțelegere a valorii lor în copilul format în comunicarea cu adulții care au evaluat acțiunea opusă (pentru a spune adevarul - ei bine, inseala - rău) și cerințele (este necesar să se spună adevărul). Aproximativ de la vârsta de 4 ani, copiii știu deja că este necesar să spună adevărul, iar înșelăciunea este rău. Dar cunoștințele disponibile practic la toți copiii de această vârstă nu le asigură respectarea normelor morale.
În situațiile în care discrepanța dintre standardele morale și dorințele impulsive ale copilului este creată experimental, sunt detectate trei tipuri de comportament și, în consecință, trei modalități de rezolvare a unor astfel de situații:
Primul tip - "disciplinat" (pentru a se conforma regulii, ceea ce nu ar merita) se întâlnește cu 3-4 ani. De-a lungul vârstei preșcolare, motivația pentru schimbarea comportamentului moral: în primul rând, copilul încearcă să evite pedeapsa sau mustrarea, dar treptat există o conștientizare a necesității de a respecta regulile de comportament.
Tipul 2 - „tip nesincer nedisciplinate de comportament“ (rupe regula, după ce a satisfăcut dorința lui, dar pentru a ascunde o încălcare a adultului) se caracterizează printr-o predominanță de comportament impulsiv, cu cunoașterea normelor morale și consecințele încălcării sale. Acest tip de rase de comportament se află.
Articole similare
-
Fasole moale (familia), fabaceae - o planta, caracteristici, caracteristici, semne,
-
Caracterizarea prințului negru și descrierea soiului, particularitățile cultivării
-
Struguri caracteristici rkatsiteli, fotografii, caracteristici de cultivare și productivitate
Trimiteți-le prietenilor: