METODE STANDARDIZATE
Psihodiagnostice (teste)
1. Definiția conceptului de test psihologic [8]
În literatura internă și străină există o mare varietate de definiții ale conceptului de test psihologic. Mai jos sunt câteva dintre ele. "Testul psihologic în esență este o măsură obiectivă și standardizată a eșantionului de comportament" (2, p. 31). "Testul # 150; standardizate, de multe ori un proces limitat de timp conceput pentru a stabili cantitatea (și calitatea) diferențele psihologice individuale „(1, p.139).“ În cadrul testului se referă la un instrument specific pentru evaluarea calităților psihologice ale persoanei. Acesta constă într-un set de sarcini sau întrebări oferite în condiții standard și conceput pentru a identifica anumite tipuri de comportament. "(7, p.13) Toate definițiile conțin următoarele puncte comune:
În primul rând, testul # 150; una dintre metodele de măsurare din psiho-diagnostice, cum ar fi metodele proiective (vezi Tema 5), rapoartele auto-standardizate (vezi Tema 4), interviurile, metodele de instrumentare etc.
în al doilea rând, este o metodă de măsurare a proprietăților personalității și a caracteristicilor intelectului;
în al treilea rând, este o metodă de măsurare care se caracterizează printr-un grad ridicat de obiectivitate, fiabilitate și valabilitate.
Obiectivitate, valabilitate și fiabilitate # 150; Cerințele pe care trebuie să le îndeplinească fiecare test. Următoarele secțiuni sunt dedicate examinării acestor concepte.
2. Testarea psihologică ca măsură obiectivă [9]
Obiectivitatea testului psihologic înseamnă că indicatorii primari, evaluarea și interpretarea lor nu depind de comportamentul și de judecățile subiective ale experimentatorului. Indicatorii primari sunt cei obținuți după prelucrarea datelor privind performanța respondenților în ceea ce privește sarcinile de testare. Indicatorii primari sunt exprimați în așa-numitele "puncte crude".
Dezvoltarea sarcinilor, procedura de efectuare, prelucrarea rezultatelor testelor se efectuează în conformitate cu anumite norme standard.
Obținerea obiectivității unui test psihologic este posibilă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:- uniformitatea procedurii de testare pentru obținerea de rezultate comparabile cu norma (a se vedea mai jos);
- uniformitatea evaluării performanței testului;
- determinarea ratei de execuție a testelor pentru compararea cu acestea a indicatorilor obținuți ca rezultat al procesării datelor de testare (a se vedea aici "a treia etapă a standardizării").
Aceste trei condiții sunt numite etapele de standardizare a testului psihologic.
La etapa de dezvoltare a testului, precum și la orice altă metodă, se efectuează o procedură de standardizare, care include trei etape.
Primul pas în standardizarea unui test psihologic este crearea unei proceduri uniforme de testare. Acesta include următoarele puncte de diagnosticare:A doua etapă de standardizare test psihologic este de a crea o evaluare uniformă a testului: interpretarea standard a rezultatelor și a prelucrării standard, cu titlu provizoriu. Acest pas presupune, de asemenea, parametrii compară obținute din această normă de încercare pentru vârsta (de exemplu, testele de inteligenta), sexul, etc. (vezi mai jos).
A treia etapă a standardizării testului psihologic este de a determina standardele pentru test [10].
Standardele sunt elaborate pentru diferite vârste, ocupații, sexe etc. Aici sunt câteva dintre tipurile de norme existente:
sunt dezvoltate pe baza testelor realizărilor școlare sau a testelor privind abilitățile școlare. Acestea sunt instalate pentru fiecare nivel școlar și funcționează în întreaga țară.
urechea pentru muzică
ochiul corect
perseverență
memorie semantică
inerentă a capacității tuturor oamenilor:
profesional
specific
special
Criteriul pentru prezența abilităților poate fi considerată ca fiind nivelul de succes în orice activitate, în comparație cu alții, cum ar fi puterea de costuri mai mici, viteza. Dacă nivelul de succes în orice activitate aceleași două persoane, mai capabile de a le în această activitate va fi cel care are tehnicile originale, metodele specifice de acțiune.
Capacitatea este caracterizată prin succes în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și transferul acestora de la o clasă de sarcini la alta.
Abilitatea, de fapt, nu este o singură calitate, ci este un complex integral al calităților. De exemplu, capacitatea vizuală este formată din memorie vizuală bună, acuitate vizuală etc.
La testarea capacitatea de a distinge teste de abilități speciale, teste de aptitudini generale (teste IQ), capacitate integrată a bateriei.
Testele de abilități speciale vizează măsurarea abilităților pentru anumite tipuri de activități. Folosit în rezolvarea problemelor în domeniul formării profesionale și orientării profesionale.
În literatura străină se obișnuiește să se califice abilități speciale pe două motive:Bateriile complexe de abilități vizează măsurarea abilităților relativ independente. Acestea sunt folosite în rezolvarea problemelor din domeniul educației și orientării profesionale, în special atunci când se oferă consiliere cu privire la alegerea specializării în educație sau profesie.
Teste ale realizărilor [18]
În cazul în care „probele de aptitudini sunt folosite pentru a prezice performanțele viitoare ale unei activități, și sunt utilizate pentru a evalua fezabilitatea trecerea unui individ a unui anumit curs de învățământ special sau pentru a prezice nivelul realizărilor sale în noua situație, de exemplu, în dezvoltarea profesiei, testele de realizare dau, de obicei, o evaluare finală a realizărilor individul la încheierea de formare, în care interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum. "
Există două grupuri de teste de realizare: teste largi ale realizărilor. teste ale realizărilor pe teme specifice.
Testele orientate pe larg asupra realizărilor sunt axate pe evaluarea competențelor pentru obiectivele principale ale formării (de exemplu, teste pentru a înțelege principiile științifice).
Teste realizări în subiecte specifice (realizare în citire și matematică), se concentreze pe evaluarea mastering elemente curriculare, teme specifice, nivelul de competență (de exemplu, numărare).
Astfel de teste îndeplinesc mai multe funcții:- acționează ca un mijloc de evaluare a cunoștințelor,
- identificarea deficiențelor în formare,
- solicită direcția de formare ulterioară,
- să ofere motivația studenților,
- ajuta la adaptarea învățării la nevoile individului,
- să ofere informații despre nivelul de cunoștințe dobândit de studenți.
Teste ale personalității [19]
În psihologie, se disting următoarele domenii ale cercetării de personalitate:
(Date de înregistrare a vieții)
informațiile despre persoana pot fi obținute cu ajutorul testelor obiective.
De asemenea, trebuie remarcat metoda proiectivă de investigare a personalității, care va fi discutată în Tema 5.
Testele de personalitate sunt împărțite în teste de acțiune și teste situaționale. Testele de acțiune sunt proceduri care îi determină pe respondent să îndeplinească o sarcină. Adică, i se dă o sarcină de a realiza ceva și nu i se cere să descrie modul de comportament obișnuit (cum ar fi, de exemplu, în chestionare). Scopul acestor teste este deghizat, individul nu realizează ce aspect al acțiunilor sale este evaluat. Sarcinile prezentate subiectului sunt structurate: aceasta este diferența lor fundamentală față de sarcinile utilizate în tehnicile proiective. Majoritatea testelor sunt percepute de subiect ca un test de abilități, în care ar trebui să încerce să dea un răspuns "corect" (spre deosebire de tehnicile proiective în care orice răspuns este "bun").
Există mai multe abordări în etapele de testare: studiu de stil cognitiv (modalități tipice de percepție, de rezolvare a problemelor, gândire, memorare), studiul de gusturi estetice, umor, evaluarea proverbe, evaluarea intereselor și atitudinilor.
Testele situaționale implică plasarea subiectului într-o situație foarte apropiată sau simulând viața reală. De exemplu, subiectul este oferit o serie de sarcini care cauzează anxietate și înregistrează în mod obiectiv performanța acestor sarcini (în teste de stres).
Criteriile orientate în mod critic (COT) [20]
Criteriile orientate în funcție de criterii diferă de testele tradiționale prin faptul că estimarea tradițională se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu cele de grup (orientare spre norma statistică), dar prin criterii orientate # 150; Evaluarea se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu un anumit criteriu. Ca un astfel de criteriu este nivelul cunoștințelor, aptitudinilor, cunoștințelor.
COT-urile sunt folosite în educație. Scopul testării folosind un CAT # 150; evaluarea competențelor. Indicatorul final surprinde gradul de competență și nu include diferențele individuale, ceea ce reprezintă un punct slab al COT. Prin urmare, utilizarea acestora este posibilă pentru a evalua abilitățile elementare.
Exemplul intern al COT este testul școlar al dezvoltării mentale # 150; STRA (1).
[8] A se vedea 2. p. 31-34; 4. P. 46; 7. p. 13; 11. pp. 19-20, 23-34
[9] A se vedea 2. p. 33-34, 40-50
[10] A se vedea 2. P. 75-88; 4. P. 51; 5. pp. 121-126; 7. P. 67, 90-91; 11. P. 53-56
[11] A se vedea 2. p. 75 # 150; 85.
[12] A se vedea 2. p. 136-148; 6. P. 108-118; 7. P. 77-88; 11. pp. 74-90.
[13] A se vedea 2. P. 97-124; 7. pp. 69-77; 11. P. 67-74
[14] A se vedea 4. P. 232-241; 8. pp. 121-128; 9.; 10.
[15] A se vedea 2. S. 81-82, 308-316; 4. P. 232-241; 10.
[16] A se vedea 3. C. 11-18.
[17] A se vedea 3. C. 18-27; 11. pp. 135-156.
[18] A se vedea 3. p. 36-47.
[19] A se vedea 3. P. 210-220.
[20] A se vedea 3. p. 58-59; 13.; 2. pp. 124-126.
Avanesov VS Teste în cercetarea sociologică. # 150; M. Nauka, 1982.
Trimiteți-le prietenilor: