Demonstrații, experimente de laborator, exerciții practice, tipuri de sarcini de calcul.
Materiale și echipamente. Scutiri educative-vizuale
I. Începerea organizațională. Stabilirea obiectivelor și obiectivelor.
II. Actualizarea cunoștințelor, controlul cunoștințelor, pregătirea pentru învățarea materialului nou.
III. Învățarea materialului nou.
IV. Securizarea materialului studiat. Organizarea verificării forței de învățare.
V. Rezumând lecția. Reflecție.
VI. Tema.
Structura lecției poate varia în funcție de tipul și tipul lecției, iar timpul indicat pentru fiecare parte a lecției este indicat. De exemplu, în lecția generalizată de control, ca atare, nu poate fi vorba de cunoștințe la începutul lecției. Aici, sondajul poate avea loc pe tot parcursul lecției în timpul generalizării cunoștințelor pe această temă. În lecția introductivă, este posibil să nu existe cunoștințe despre cunoștințe și așa mai departe.
Exemplu de plan de lecție
La început, trebuie să indicați tema lecției, a clasei și a QMS, pe care a fost elaborat planul sau rezumatul.
Tipul lecției (introducere, o lecție în studiul materialului nou, generalizarea, verificarea conturilor, combinate - în funcție de scopul didactic).
- fapte științifice fundamentale, fără cunoaștere, din care este imposibil să se formeze convingeri în rândul elevilor;
- concepte și termeni fără stăpânire pe care nu se poate asimila vreun text;
- legi științifice fundamentale, teorii care stau la baza studierii substanțelor;
- structura moleculelor, tipurile de reacții chimice;
- cunoașterea metodelor de activitate și a metodelor de cunoaștere.
Formularea obiectivelor lecției educaționale, folosesc adesea următoarele expresii: „formarea de idei ...“, „dezvoltarea de idei ...“, „introducerea conceptelor de ...“, „crearea de cunoștințe ...“, „dezvoltarea cunoștințelor ...“, „dezvoltarea cunoștințelor (a ceva ) pe baza introducerii de concepte (astfel și așa). "
Dezvoltarea sarcinilor. Pe lângă cunoașterea cunoștințelor, lecția, atenția, imaginația, gândirea și vorbirea ar trebui să fie formate în mod intenționat în lecție. Un factor important în dezvoltarea acestor procese este creșterea treptată a activității cognitive a studenților. Dezvoltarea independenței cognitive și creșterea nivelului de cunoaștere este facilitată de formarea diferitelor abilități de formare:
· Intelectual (analiza, compararea, tragerea concluziilor, generalizarea și așa mai departe);
· Practic (lucrul cu echipamente chimice, cunoașterea regulilor pentru manipularea în siguranță a diferitelor substanțe chimice etc.);
· Formarea și dezvoltarea capacității de a folosi metode raționale de predare (abilitatea de a învăța).
Important în contextul pregătirii pentru implementarea noilor Standarde este formarea și dezvoltarea de competențe atât de subiect, cât și de subiect superior. Acest lucru este, de asemenea, important să se reflecte în descrierea sarcinilor de dezvoltare ale lecției.
În formularea lecției sarcini de dezvoltare folosesc expresia: „formarea de competențe (abilități) ...“, „dezvoltarea de abilități (competențe) ...“, „continua dezvoltarea competenței de informații“.
Sarcinile educaționale. Aproape în fiecare lecție există posibilitatea de a rezolva anumite probleme educaționale, care includ:
- formarea de viziune asupra lumii materialiste dialectică studenților prin dobândirea de competențe de a generaliza, de a organiza, de a extrapola, pentru a vedea problema și elaborarea unor metode pentru a rezolva aceasta, pentru a stabili o comunicare interdisciplinară (pentru);
- educația ecologică (de exemplu: să dezvăluie rolul cunoștințelor chimice în activitățile practice umane, să arate influența substanțelor chimice asupra stării naturii);
- educarea forței de muncă prin formarea de abilități practice (de exemplu: efectuarea unui experiment chimic);
- educația igienică (de exemplu: utilizarea în siguranță a substanțelor chimice în viața de zi cu zi etc.);
- educație estetică etc.
Formularea obiectivelor educaționale ale lecției, folosiți fraza: „pentru a continua formarea unei perspective științifice pe baza cunoștințelor privind introducerea ...“, „educație de mediu, bazat pe ...“. De exemplu: "Continuați educația ecologică pe baza familiarizării cu proprietățile substanțelor", formarea ideilor despre unitatea materială a lumii.
Demonstrații, experimente de laborator, exerciții practice, tipuri de sarcini de calcul.
Materiale și echipamente. Înregistrează tot ceea ce se presupune a fi folosit de către profesor sau elev în timpul lecției: ilustrative și materiale, echipamente de laborator. carti didactice; sunt indicate numele meselor de antrenament, numerotarea desenelor de manuale etc.
Este recomandabil să faceți o lecție "rasschasovku", adică să specificați câte minute vor fi ocupate în lecția acestei sau a acelei părți din ea.
I. Start organizațional (locul lecției este indicat în sistemul de lecții, anterioare și ulterioare, obiectivele și obiectivele lecției sunt stabilite).
II.Aktualizatsiya cunoștințe, controlul cunoștințelor, pregătirea pentru studiul materialului nou. Se indică metodele și metodele de contabilizare a cunoștințelor. Poate fi ținută în scris sau oral, organizată individual, frontal sau în orice altă formă. Planul indică întrebări și sarcini exemplice pentru elevii școlari.
III. Studierea unui material nou. Această parte a lecției este înregistrată pe părțile semantice prin cifre arabe „1“, „2“, „3“ și t. D. Fiecare parte semantica este dat numele după paranteze indică metodele și metodele de predare, prin care se presupune a prezenta un nou material . Studiul materialului nou poate fi realizat atunci când se rezolvă problemele problematice, se efectuează demonstrații și experimente de laborator, în timpul lucrului frontal cu clasa.
IV. Încălzirea materialului studiat. Organizarea verificării forței de învățare. Acesta este de obicei ținut sub forma unei conversații frontale. Planul înregistrează întrebări pentru conversație, organizația din față ar trebui să fie de cel puțin 8-10. Uneori, munca de laborator se face pentru a consolida cunoștințele. muncă independentă de elevi cu cărți de text, în care pot fi organizate mese pline, reprezentate grafic scheme executate desene și legende, paragrafe compuse din planul de text, teste sau integrame, etc. n.
V. Rezumând lecția. Reflecție.
Rezumatul are aceeași structură ca planul, dar diferă de plan în detaliu. Cu alte cuvinte, rezumatul este un plan detaliat al lecțiilor.
Rezumatul descrie tema, tipul, tipul și obiectivele lecției, materialele și echipamentele utilizate, structura și metodele. Diferența sa esențială constă în prezența răspunsurilor exemplare (corecte) ale elevilor, care sunt înregistrate atât în ceea ce privește cunoștințele, cât și la fixarea materialului studiat. Acest lucru este deosebit de important pentru un profesor începător.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: