Textul lucrării:
Metode standardizate de psihodiagnostice (teste)
1. Definirea conceptului de testare psihologică
În literatura internă și străină există o mare varietate de definiții ale conceptului de test psihologic. Mai jos sunt câteva dintre ele. "Testul psihologic în esență este o măsură obiectivă și standardizată a eșantionului de comportament" (2, p. 31). "Testul este un test standardizat, adesea limitat în timp, destinat să stabilească diferențe psihologice individuale cantitative (și calitative)" (1, p.139). "Un test este înțeles ca un instrument specific pentru evaluarea calităților psihologice ale unei persoane: constă dintr-un set de sarcini sau întrebări oferite în condiții standard și conceput pentru a identifica anumite tipuri de comportament" (7, p. 13). Toate definițiile conțin următoarele puncte comune:
În primul rând, testul - una dintre metodele de măsurare în psihodiagnoză alături, cum ar fi tehnicile proiective (vezi Subiect 5.), auto-rapoarte standardizate (vezi Subiect 4.), interviuri, tehnici instrumentale etc;.
în al doilea rând, este o metodă de măsurare a proprietăților personalității și a caracteristicilor intelectului;
în al treilea rând, este o metodă de măsurare care se caracterizează printr-un grad ridicat de obiectivitate, fiabilitate și valabilitate.
Obiectivitatea, validitatea și fiabilitatea sunt cerințele pe care trebuie să le îndeplinească fiecare test. Următoarele secțiuni sunt dedicate examinării acestor concepte.
2. Testarea psihologică ca măsurare obiectivă
Obiectivitatea testului psihologic înseamnă că indicatorii primari, evaluarea și interpretarea lor nu depind de comportamentul și de judecățile subiective ale experimentatorului. Indicatorii primari sunt cei obținuți după prelucrarea datelor privind performanța respondenților în ceea ce privește sarcinile de testare. Indicatorii primari sunt exprimați în așa-numitele "puncte crude".
Dezvoltarea sarcinilor, procedura de efectuare, prelucrarea rezultatelor testelor se efectuează în conformitate cu anumite norme standard.
Obținerea obiectivității unui test psihologic este posibilă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
uniformitatea procedurii de testare pentru obținerea de rezultate comparabile cu norma (a se vedea mai jos);
uniformitatea evaluării performanței testului;
determinarea ratei de execuție a testelor pentru compararea cu acestea a indicatorilor obținuți ca rezultat al procesării datelor de testare (a se vedea aici "a treia etapă a standardizării").
Aceste trei condiții sunt numite etapele de standardizare a testului psihologic.
La etapa de dezvoltare a testului, precum și la orice altă metodă, se efectuează o procedură de standardizare care include trei etape.
Primul pas în standardizarea unui test psihologic este crearea unei proceduri uniforme de testare. Acesta include următoarele puncte de diagnosticare:
condiții de testare (cameră, iluminat și alți factori externi). Evident, cantitatea de memorie pe termen scurt este mai bine măsurată (de exemplu, folosind subtestul de repetare a seriei digitale în testul Wexler), atunci când nu există stimuli externi, cum ar fi sunete străine, voci etc.
Prezența unui material standard de stimulare. De exemplu, fiabilitatea rezultatelor depinde în mod semnificativ de faptul că respondentului îi sunt oferite cărți de casă G.Rorschach sau de tip standard, cu o anumită gamă de culori și nuanțe de culoare.
Condiții de timp pentru acest test. De exemplu, pentru a efectua un test, respondentul adult Raven este dat 20 de minute.
Formularul standard pentru acest test. Utilizarea unui formular standard facilitează procesarea.
Contabilizarea impactului variabilelor situaționale asupra procesului și a rezultatelor testelor. Sub variabila se referă la starea testului (oboseala, surmenaj etc.), condițiile de testare non-standard (iluminarea slabă, lipsa de ventilație etc.), o testare întrerupere.
Contabilitatea influenței comportamentului diagnosticianului asupra procesului și rezultatul testării. De exemplu, comportamentul aprobator-încurajator al experimenterului în timpul testării poate fi perceput de către respondent ca un indiciu al "răspunsului corect" etc.
Contabilizarea impactului experienței respondenților în teste. În mod natural, respondentul, care a trecut deja pentru prima dată procedura de testare, a depășit un sentiment de suspans și a dezvoltat o anumită atitudine față de situația testată. De exemplu, dacă respondentul a efectuat deja testul Raven, atunci cel mai probabil nu ar trebui să-l oferiți a doua oară.
A doua etapă a standardizării testului psihologic este aceea de a realiza o evaluare uniformă a performanței testului: o interpretare standard a rezultatelor obținute și a prelucrării standard preliminare. Această etapă implică, de asemenea, compararea indicatorilor obținuți cu norma de efectuare a acestui test pentru o anumită vârstă (de exemplu, în testele de inteligență), sexul etc. (vezi mai jos).
A treia etapă a standardizării testului psihologic este de a determina standardele pentru test [10].
Standardele sunt elaborate pentru diferite vârste, ocupații, sexe etc. Aici sunt câteva dintre tipurile de norme existente:
sunt dezvoltate pe baza testelor realizărilor școlare sau a testelor privind abilitățile școlare. Acestea sunt instalate pentru fiecare nivel școlar și funcționează în întreaga țară.
Criteriul pentru disponibilitatea abilităților poate fi considerat un nivel de succes în orice activitate în comparație cu altele, de exemplu, mai puțin efort, rapiditate. Dacă nivelul de succes al unei activități este același pentru două persoane, atunci cu atât mai capabil de această activitate va fi cel care are originalitatea tehnicilor, particularitatea metodelor de acțiune.
Abilitatea se caracterizează prin succes în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și transferul acestora de la o clasă de sarcini la alta.
Abilitatea, de fapt, nu este o singură calitate, ci este un complex integral al calităților. De exemplu, capacitatea vizuală este formată din memorie vizuală bună, acuitate vizuală etc.
În testarea abilităților, teste de abilități speciale, teste de abilități generale (teste de inteligență), baterii de capacitate complexă sunt separate.
Testele de abilități speciale vizează măsurarea abilităților pentru anumite tipuri de activități. Folosit în rezolvarea problemelor în domeniul formării profesionale și orientării profesionale.
În literatura străină se obișnuiește să se califice abilități speciale pe două motive:
pe tipuri de funcții mentale (motor, senzoriale),
pe tip de activitate (tehnică și profesională, adică una sau alta, artistică, artistică). În conformitate cu aceste grupuri, se dezvoltă metode de diagnosticare.
Bateriile complexe de abilități vizează măsurarea abilităților relativ independente. Acestea sunt folosite în rezolvarea problemelor din domeniul educației și orientării profesionale, în special atunci când se oferă consiliere cu privire la alegerea specializării în educație sau profesie.
Teste ale realizărilor [18]
În cazul în care „probele de aptitudini sunt folosite pentru a prezice performanțele viitoare ale unei activități, și sunt utilizate pentru a evalua fezabilitatea trecerea unui individ a unui anumit curs de învățământ special sau pentru a prezice nivelul realizărilor sale în noua situație, de exemplu, în dezvoltarea profesiei, testele de realizare dau, de obicei, o evaluare finală a realizărilor individul la încheierea de formare, în care interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum. "
Există două grupuri de teste de realizare: teste largi ale realizărilor. teste ale realizărilor pe teme specifice.
Testele orientate pe larg asupra realizărilor sunt axate pe evaluarea competențelor pentru obiectivele principale ale formării (de exemplu, teste pentru a înțelege principiile științifice).
Teste realizări în subiecte specifice (realizare în citire și matematică), se concentreze pe evaluarea mastering elemente curriculare, teme specifice, nivelul de competență (de exemplu, numărare).
Astfel de teste îndeplinesc mai multe funcții:
acționează ca un mijloc de evaluare a cunoștințelor,
identificarea deficiențelor în formare,
solicită direcția de formare ulterioară,
să ofere motivația studenților,
ajuta la adaptarea învățării la nevoile individului,
să ofere informații despre nivelul de cunoștințe dobândit de studenți.
Teste ale personalității [19]
În psihologie, se disting următoarele domenii ale cercetării de personalitate:
informațiile despre persoana pot fi obținute cu ajutorul testelor obiective.
De asemenea, trebuie remarcat metoda proiectivă de investigare a personalității, care va fi discutată în Tema 5.
Testele de personalitate sunt împărțite în teste de acțiune și teste situaționale. Testele de acțiune sunt proceduri care îi determină pe respondent să îndeplinească o sarcină. Adică, i se dă o sarcină de a realiza ceva și nu i se cere să descrie un mod de comportament obișnuit (cum ar fi, de exemplu, în chestionare). Scopul acestor teste este deghizat, individul nu realizează ce aspect al acțiunilor sale este evaluat. Sarcinile prezentate subiectului sunt structurate: aceasta este diferența lor fundamentală față de sarcinile utilizate în tehnicile proiective. Majoritatea testelor sunt percepute de subiect ca un test de abilități, în care ar trebui să încerce să dea un răspuns "corect" (spre deosebire de tehnicile proiective în care orice răspuns este "bun").
Există mai multe abordări în etapele de testare: studiu de stil cognitiv (modalități tipice de percepție, de rezolvare a problemelor, gândire, memorare), studiul de gusturi estetice, umor, evaluarea proverbe, evaluarea intereselor și atitudinilor.
Testele situaționale implică plasarea subiectului într-o situație foarte apropiată sau simulând viața reală. De exemplu, subiectul este oferit o serie de sarcini care cauzează anxietate și înregistrează în mod obiectiv performanța acestor sarcini (în teste de stres).
Criteriile orientate în mod critic (COT) [20]
Criteriile orientate pe criterii critice diferă de testele tradiționale prin faptul că estimarea tradițională se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu rezultatele grupului (orientare spre norma statistică) și prin teste orientate critic - evaluarea se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu un anumit criteriu. Ca un astfel de criteriu este nivelul cunoștințelor, aptitudinilor, cunoștințelor.
COT-urile sunt folosite în educație. Scopul testelor cu ajutorul COT este evaluarea competenței profesionale. Indicatorul final surprinde gradul de competență și nu include diferențele individuale, ceea ce reprezintă un punct slab al COT. Prin urmare, utilizarea acestora este posibilă pentru a evalua abilitățile elementare.
Exemplul intern al COT este testul școlar al dezvoltării mentale - STD (1).
Referințe
Dicționar-referință de carte privind diagnosticarea psihologică / Burlachuk LF Morozov S.M. găuri. Ed. SB Crimeea. - Kiev. Stiinte. dumka, 1989, pag. 114-116.
Anastazi A. Teste psihologice. V.1. - M. Pedagogika, 1982, pag. 114-119.
Anastazi A. Teste psihologice. T. II. - M. Pedagogika, 1982.
Shvantsara J. Diagnosticul dezvoltării mentale. - Praga: Editura Medicală "Avicenum", 1978. S. 46.
Noel E. Mass. Sondaje. Introducere în metodologia demoscopiei. - M. Progress, 1978.
Gilbukh Yu.Z. Întrebări reale privind validarea testelor psihologice / Întrebări de psihologie, N 5. - M. Pedagogika, 1978. P. 108-118.
Gayda V.K. Zakharov V.P. Testare psihologică: un manual. - Editura L. a Universității de Stat din Leningrad, 1982. P. 13-18.
Vygotsky, L.S. Despre sistemele psihologice / Colecția. Op. - M. 1982. P. 109-131.
Piaget J. Psihologie experimentală. Voi. 5. - M. Progress, 1975.
Stones E. Psychopedagogy. - Pedagogia M. Ch. 15, 16.
Avanesov VS Teste în cercetarea sociologică. - M. Nauka, 1982.
Melnikov V.M. Yampolsky L.T. Introducere în psihologia experimentală a personalității. - M. Enlightenment, 1985. Ch. 4.
Diagnosticul psihologic: probleme și cercetare / Ed. KM Gurevich. - M. Pedagogika, 1981. Ch. 2, 3, 5.
Gorbaciov V.I. Criterii orientate pe criterii critice ca mijloc de diagnosticare a dezvoltării mentale a elevilor: Diss. Cand. Psychol. Stiinte. - M. 1987.
Akimova M.K. Teste intelectuale // Psihologia diferențelor individuale. - Universitatea de Stat din Moscova. Pp. 122-128.
Bleicher V.М. Burlachuk LF Diagnosticul psihologic al intelectului personalității. - Kiev: Liceul, 1978.
Bleicher V.М. Patopsychologie clinică. - Tașkent, 1976.
Talyzina N.F. Karpov Yu.V. Psihologia pedagogică: Psihodiagnostica intelectului. - M. Izd-vo MGU, 1987.
Aizank G.Yu. Testați-vă abilitățile. - M. Mir, 1972.
Belova O.V. Metode standardizate de psihodiagnostice (teste)
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: