În periodizare lui EA Klimov evidențiază principalele etape de formare a subiectului, și într-un anumit sens - că etapele de a deveni obiectul de autodeterminare profesională ca o alegere profesională, și, prin urmare, problema de auto-reprezentate în toate etapele vieții.
1 Stadiu pre-joc (de la naștere la 3 ani), când se dobândesc funcțiile de percepție, mișcare, vorbire, cele mai simple reguli de comportament și evaluări morale, care stau la baza dezvoltării și familiarizării ulterioare a unei persoane cu munca.
2 Stadiul jocului (de la 3 la 6-8 ani), când are loc stăpânirea semnificației de bază a activității umane, precum și cunoașterea
8 Secțiunea 1. Fundamentele științifice și metodologice ale orientării în carieră școlară
profesii specifice (jocuri și șofer, doctor, vânzător, profesor). Menționăm că D. B. Elkonin. după GV. Plehanov a scris că „jocul - este de a lucra“, și chiar apariția de joc greu de rol pentru copii a avut loc atunci când copilul nu a putut să absoarbă imediat munca adulților, când a existat o separare istorică a muncii și complexitate.
3. Stadiul de stăpânire a activității de învățare (de la 6 la 8 la 11-12 ani), când se dezvoltă intens funcțiile de auto-control, autoanaliză, capacitatea de planificare a activității etc. Este important ca copilul să își planifice propriul timp în timp ce își face temele, depășind dorința de a merge și de a se relaxa după școală.
4. Etapa opțiunii (optatio - din dorința latină, alegere) (de la 11-12 la 14-18 ani). Aceasta este etapa pregătirii pentru viață, pentru muncă, pentru o planificare conștientă și responsabilă și pentru alegerea unei căi profesionale; în consecință, o persoană care se află într-o situație de auto-determinare profesională este numită optant. Paradoxul acestei etape este acela că, într-o situație optantavină, un adult, de exemplu, o persoană fără loc de muncă, se poate, de asemenea, întoarce. Ca E.A. Klimov, opțiunea nu este atât o indicație a vârstei, ci mai degrabă o situație de alegere a unei profesii.
5. Stadiul adepților este formarea profesională pe care o parcurg majoritatea absolvenților școlilor.
6. Etapa adaptantului este intrarea în profesie după terminarea formării profesionale, de la câteva luni la 2-3 ani.
7. Stadiul internelor intră în profesie ca un coleg cu drepturi depline, care poate lucra în mod stabil la daune normale. Aceasta este etapa despre care EA. Klimov afirmă că angajatul unui coleg este perceput ca "unul de-al lui", adică Angajatul a intrat deja în comunitatea profesională ca membru cu drepturi depline.
8. Stadiul stăpânului, când se poate spune lucrătorul: cel mai bun dintre cei normali, printre cei buni, adică muncitorul iese în evidență pe fundalul general.
10. Mentorul etapei - cel mai înalt nivel de lucru al oricărui specialist. Această etapă este interesant pentru că angajatul nu este pur și simplu un mare profesionist în industrie, prin transformarea un astfel de profesionist în Master, capabil să transmită cele mai bune experiența lui a ucenicilor și să aducă la ei o parte din sufletul său (cea mai bună oră și. Soul), prin urmare, cel mai înalt nivel dezvoltarea oricărui specialist este un nivel pedagogic. Să remarcăm că aceasta a fost pedagogia și educația
Formarea subiectului de autodeterminare profesională 9
sunt nucleul culturii umane, deoarece asigură continuitatea și păstrarea celei mai bune experiențe a omenirii. Un profesionist care a devenit profesor de master, în felul său, este, de asemenea, o ființă culturală în cel mai bun sens al cuvântului.
Trebuie doar să rețineți că subiectul autodeterminării profesionale nu devine imediat. De exemplu, un preșcolar care declară că va deveni pilot face o astfel de declarație în multe privințe nu încă conștient și, prin urmare, nu poate fi considerat un subiect al alegerilor sale profesionale. Dar chiar și în adolescență, când un elev de liceu începe deja să înțeleagă ceva într-o viață serioasă (adultă), el este doar pe calea către o subiectivitate reală. Și sarcina educatorilor și a psihologilor este de a ajuta la pregătirea unui adolescent pentru alegeri dificile de viață. Dar ar trebui să fie un astfel de ajutor atunci când alegerile sunt făcute de adolescent independent, și numai atunci poate fi considerat un subiect de înaltă calitate de autodeterminare. Dar și în acest caz, subiectivitatea nu este absolută.
Natura cumulativă a subiectului autodeterminării profesionale este determinată de faptul că, în afară de persoana în sine, alegerile sale importante de viață sunt puternic influențate de părinți, colegi, diverși specialiști (profesori, psihologi) etc. Și apoi apare o întrebare dificilă: care este partea de participare la alegerea vieții persoanei însuși?
O organizare complexă, pe mai multe niveluri, a subiectului autodeterminării se bazează pe faptul că alegerea este, de obicei, extinsă în timp (trebuie totuși "să se coacă"). În plus, există o anumită ierarhizare constantă a factorilor care determină luarea deciziilor.
Natura contradictorie a subiectului autodeterminării este determinată de faptul că alegerea în sine este întotdeauna o respingere a ceva, de la unele alternative echivalente disponibile. Se pare că între aceste alternative există întotdeauna anumite contradicții (în primul rând interne, la nivelul conștiinței și relațiile unei persoane determinante), pe care subiectul trebuie să le rezolve.
De asemenea, putem distinge în mod condiționat următoarele paradoxuri ale subiectivității în autodeterminarea profesională:
Primul paradox. Cu cât cunoaștem mai mult o persoană autodeterminantă, cu atât mai mult îl privim de subiectivitatea sa, pentru că devine mai previzibilă. Pentru a depăși tentația de a manipula conștiința unei persoane autodeterminate, este important să creștem responsabilitatea etică a consilierului vocațional astfel încât să nu transforme asistența în manipulare.
Al doilea paradox. Semnificația profesiei alese nu este adesea cea mai mare activitate de muncă, ci în binecuvântările primite pentru muncă (salariu, prestigiu, etc.). Deseori, sensul se schimbă în cursul dezvoltării umane.
10 Secțiunea 1 Fundamentele științifice și metodologice ale orientării în carieră școlară
(mulți la începutul activității de muncă însemnând - dincolo de muncă, dar apoi sunt atrași în muncă și găsesc înțeles deja în lucrarea în sine)
Al treilea paradox. Adesea, un muncitor adevărat nu primește o recompensă echitabilă, dar cei mai slăbiți trăiesc nemilos - există o depreciere a forței de muncă. Din păcate, aceasta a devenit aproape norma vieții. În această situație, mulți muncitori sunt salvați de orientarea spre sensul procesului de muncă în sine, în timp ce orientarea către sensul de recompensă face ca o persoană să fie nefericită, dezavantajată etc. Celebrul dramaturg B.C. Rozov notează: "Principala recompensă pentru munca mea este bucuria mea de a lucra, nu de ordinele și premiile. "Dar nu toți oamenii creativi sunt pregătiți pentru o astfel de poziție.
Al patrulea paradox. Dacă o persoană nu dorește să-și rezolve problemele pe cont propriu (de aceea a venit pentru ajutor unui psiholog și chiar ia plătit bani), este posibil să vorbim despre subiectul autodeterminării? Aceasta este una dintre cele mai dificile întrebări - paradoxuri: de multe ori sensul ajutorului este de a forma treptat dorința unei persoane de a fi un subiect real.
Dezvoltarea subiectivității în autodeterminarea profesională și personală poate fi văzută în contextul formării pregătirii de a construi și realiza imaginile și idealurile la care aspiră personalitatea în curs de dezvoltare. Se presupune că fiecare persoană alege cele mai bune imagini pentru ele însele, înțelegându-le în felul lor. Această dorință pentru imagini și idealuri mai bune este desemnată condițional ca "orientări de elită" ale unei personalități care se autodetermină și se dezvoltă.
În acest context, la nivelul ontogeniei unei anumite persoane, pot fi identificate următoarele linii de dezvoltare ale subiectului autodeterminării:
prima linie: dezvoltarea unei concepții fantastice (basm, mitologic) a elitei;
al doilea rând: dezvoltarea independenței față de mediul extern (părinți, educatori, profesori, superiori);
a treia linie: dezvoltarea libertății interioare și a independenței individului (depășirea lui ca parte a mulțimii - conform lui F. Nietzsche, depășirea în sine a mulțimii inconștiente - conform lui KG Jung).
În același timp, punctul de plecare este logica generală a dezvoltării simțurilor, Vygotsky: calea de la funcția inter-intrapsihică a conștiinței, atunci când copilul percepe mai întâi sentimentele celorlalți, cei apropiați și comunică cu ei percep structura și simțul sentimentelor.
Prima linie de dezvoltare a obiectului de auto-determinare este legată de studiul dezvoltării ideilor despre relația dintre superior, elită și masă, legată de viața oamenilor obișnuiți.
Formarea subiectului de autodeterminare profesională 11
care a adus toți copiii lumii. Cel mai frecvent subiectul multor povești pentru a tricota, astfel încât personajul principal ca urmare a evenimentelor incredibile, magice din commoner se transformă într-un prinț, rege, erou-salvator, care devine, de obicei, recompensat din nou printesa, coroana, etc. O caracteristică de basme pentru copii este că acestea sunt impregnate cu ideea de bună, astfel încât în cele din urmă se dovedește a fi un om bun pe traseu, inteligent și frumos, care este, elitismul inca din copilarie este identificat cu calitățile umane cele mai demne.
E. Berne consideră că iluzia, care se bazează „viață, scenariul“ o mulțime de oameni, au format deja la copiii mici, de exemplu, imaginea de un fel de Moș Crăciun, care „ceasuri“ pentru comportamentul lor și ia în considerare toate. "Cei mai mulți oameni își așteaptă toată viața pe Moș Crăciun sau pe cineva ca el", scrie E. Bern. Dar deja în adolescență și în continuare - la maturitate, există o divizare fundamentală în această linie de dezvoltare:
2) Situația mai favorabilă o persoană are încă sens, alocă pentru sine un ideal de elită demnă, și, astfel, creează baza pentru un sentiment real de mândrie și semnificația propriei lor vieți. În acest caz, chiar și construirea unui ideal imposibil de atins (același tip de fantezie) este justificată, deoarece, după cum G. Selye, a declarat că „idealurile nu sunt create pentru a ajunge la ele, și pentru a arăta calea“ (Selye, 1987, p. 45 ).
12 Secțiunea 1. Fundamentele științifice și metodologice ale orientării în carieră școlară
A doua linie de dezvoltare a autodeterminării subiectului (dezvoltarea unei persoane, indiferent de mediul extern al părinților, ingrijitorii, profesori), trece prin diferite etape, poate aduce fie la formarea de demisie, de incertitudine, de conformitate, sau (în condiții mai favorabile) la independență, pe o libertate internă și percepția adecvată deystvitelenosti.
Complexitatea depășirii stereotipurilor maselor este determinată și de evoluția culturală și istorică generală și de trăsăturile acestei dezvoltări în fiecare țară în parte. De exemplu, E. Berne scrie: "În Statele Unite, nu veți deveni un bărbat dacă nu faceți prima tranșă pentru o casă, nu o datorați afacerii și nu vă petreceți ani de muncă grea,
să crească și să învețe, copii (Berne, 1988, pp. 272-273)
Perspectiva profesională personală (BOB) 13
„Ziua cea mare a vieții unui om - merge pe Eric Berne, - o zi pentru a cumpăra un credit ipotecar acasă merge în câștigând două sau trei decenii“ (ibid, p 273.). Pe această bază, toți oamenii pot fi împărțite în următoarele grupe: a) eșecuri (nu au suficiente informații pentru a efectua un credit ipotecar); b) nepobediteley, care constituie cea mai mare parte majoritatea tăcută (cei care plătesc o valoare pe viață a garanției) și c) ale câștigătorilor (cei care dețin ipoteca) (ibid, p. 273).
PERSPECTIVA PROFESIONALĂ PERSONALĂ (BOB)
Acest sistem este o încercare de a concretiza conceptul de „profesionist autodeterminare“ pentru a trece de la generalități la această opțiune, care ar putea fi utilizate în activitatea practică, precum și dezvoltarea unor noi metode de orientare profesională. Baza acestei scheme stabilite LPP propus EA Klimov, componente numai adăugări semnificative cu valoare semantică (vezi. Tabelul „Diagrama de perspective profesionale personale (BOB)“).
În partea stângă a tabelului sunt componentele schemei de construcție BOB, iar în partea dreaptă - întrebările relevante pentru lucrul cu clienții.
În cazul în care se lucrează cu clasa, fiecare elev ia o foaie obișnuită carte de exerciții de hârtie, semnați-l, să aplice numărul de întrebarea următoare și imediat în jos scrie răspunsul (de obicei, pentru întregul sondaj petrecut aproximativ 25-30 de minute). Ulterior, rezultatele sunt prelucrate într-un anumit mod (a se vedea. De mai jos).
Dacă se desfășoară în mod individual profkopsultatsiya, consilierul poate insera întrebări circuite ale LPP în conversație cu clientul. (Vă rugăm să rețineți că ar trebui să se concentreze în același timp pe componentele propriu-zise, care, în primul rând, Fuller în conținut decât întrebarea, iar, pe de altă parte, pentru a ține mai bine seama de caracteristicile pozitive ale situației clientului.)
14 Secțiunea 1. Fundamentele științifice și metodologice ale orientării în carieră școlară
Firește, în chestionarul pentru lucrul cu clasa și în conversația individuală a consilierii profesionale, formularea întrebărilor poate fi modificată păstrând în același timp principala lor semnificație
Structura tabelului S.hema privind perspectiva profesională a ouălor (LIP).
Întrebări și sarcini pentru sistem
Trimiteți-le prietenilor: