- Nikolay Stepanovich, în opinia dvs., cât de justificată este forma examenului, cum ar fi testarea centralizată? Poate DH în viitor să efectueze și funcția de examene finale la școală?
- Formele de testare a atestării elevilor și studenților sunt utilizate pe scară largă în procesul educațional al majorității absolute a țărilor. Prin numirea, conținutul și funcțiile lor, testele pedagogice din fiecare țară pot avea diferențele. Cu toate acestea, formatul testelor, de regulă, are abordări comune. Prin aceasta, vreau să observ că testele noastre, sub formă de deplasări, sunt identice cu cele recunoscute în general în spațiul educațional mondial. Apropo, colecțiile sarcinilor noastre de testare pentru cererile relevante au fost trimise bibliotecilor universităților din Europa, CSI și China.
Durata testului și numărul de locuri de muncă în ea sunt stabilite prin încercări repetate și că sunt într-un astfel de raport, care permite de a realiza scopul principal al testelor de admitere - determinarea studenților cele mai bine pregătite pentru a afla la un nivel superior. Posibila modificare a obiectivelor de testare va necesita schimbări ulterioare în structura testelor, a conținutului și a formelor sarcinilor de testare.
- Unii se plâng că sarcinile de testare centralizată sunt prea complicate. Există, de asemenea, cei care sunt convinși de contrariul. Cum se determină nivelul optim al complexității testului?
- Indicatorul principal al calității testelor centralizate este evaluarea obiectivă a nivelului de pregătire a participanților, precum și a potențialului acestora pentru învățământul superior. Prin urmare, sarcinile sunt considerate ca un mijloc de a asigura această evaluare și ar trebui nu numai să se conformeze formei stabilite, ci și să determine nivelul pregătirii viitorilor studenți pentru a-și continua educația la un nivel superior. Din această poziție se calculează calitatea materialului de testare.
Am elaborat o tehnică pentru organizarea sarcinilor de testare pentru fiecare din cele zece variante propuse pentru testare. Sunt stabilite normele relației dintre sarcinile elementare și cele mai complexe. Primul diferențiează participanții mai puțin pregătiți, cei din urmă cei mai de succes. Sarcinile fiecărei opțiuni au o corelație mare între ele - aceasta înseamnă că, de exemplu, sarcinile primei opțiuni sunt identice cu sarcinile celorlalte nouă opțiuni. Diferența dintre scorurile medii ale acestor alocări este mai mică decât un punct. Aceasta înseamnă că toate cele zece opțiuni au același nivel de complexitate și au pus toate încercările în condiții egale.
Toate sarcinile plasate în baza de date sunt testate în timpul testelor de repetiție. Sarcinile care au un procent foarte scăzut de finalizare (mai puțin de 5% din numărul de participanți) sunt respinse. Misiunile "rele" sunt cele pentru care performanța de 100% depășește 5% din numărul de participanți. Atât prima, cât și cea de-a doua au o abilitate foarte mică de diferențiere, astfel încât numărul de astfel de sarcini este adus la minimul specificat. Trebuie avut în vedere faptul că această regulă nu ar fi luată în considerare dacă testarea centralizată, de exemplu, a fost folosită ca o formă de examen final pentru cursul unei școli secundare. Apropo, mulți dintre adversarii noștri percep greșit rezultatele testelor centralizate ca o notă finală pentru cursul liceului.
În general, aprobarea vă permite să "potriviți" sarcinile de testare cu gradul de complexitate cu nivelul de pregătire al elevului mediu al anului curent. În fiecare an, pe testarea centralizată, jumătate dintre participanți sunt absolvenți ai instituțiilor de învățământ general și demonstrează un nivel bun de pregătire. Pentru multe locuri de muncă, se spune că sunt "ușoare". Pentru a doua jumătate (aceasta este absolvenții instituțiilor de învățământ din anii trecuți), toate sarcinile sunt de obicei "grele". Prin urmare, caracteristicile din poziția "greu" sau "lumină" - aceasta nu este altceva decât o evaluare subiectivă. Numai datele statistice (procentul de realizări) bazate pe rezultatele testelor oferă o evaluare obiectivă a gradului de complexitate al fiecărei sarcini.
- În presă scriu destul de activ despre necesitatea de a îmbunătăți DH. În special, unii profesori afirmă că testele din fizică și matematică, de exemplu, trebuie să conțină sarcini în care este necesar să se facă dovada completă, deoarece matematica fără probe nu are sens. Viziunea ta despre îmbunătățirea testelor.
- "Dovada completă" este destinul procesului educațional cu participarea profesorului care, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului, gestionează acest proces. Mai mult decât atât, tehnologia de a examina simultan un număr mare de participanți la prelucrarea automată a rezultatelor, nu iau locuri de muncă de la lor „dovadă completă“, menținând în același timp un nivel ridicat de obiectivitate și acuratețe în evaluarea acestor rezultate.
Unii cred că examinatorul în timpul testului trebuie să vadă înclinația solicitantului de a gândi. Această calitate a personalității elevului, în opinia noastră, se formează în procesul de învățare. Detinându-le, elevul este capabil să cunoască lumea din jurul lui.
Prin urmare, este nevoie să verificați așa-numitele abilități creative ale participantului? La examen, sub orice formă, inclusiv utilizarea testelor, subiectul confirmă gradul de mastering a cunoștințelor și abilităților în timpul instruirii. Procesul cognitiv ca fenomen în sine nu poate fi obiectul controlului. Acest mijloc de a stăpâni cunoștințele.
Este locul în probele de testare a teoremelor? Rezultatul activității creative a oricărei persoane este aplicarea practică a cunoștințelor dobândite și a formării abilităților. Aceasta înseamnă că, folosind tehnicile de creație dobândite anterior, personalitatea este capabilă să rezolve anumite probleme practice. De exemplu, în loc să se demonstreze teorema lui Pitagoras, un participant la testarea centralizată în matematică este rugat să rezolve problema stabilirii celei mai scurte căi a unui vehicul. Dacă una dintre căi este o hypotenuse, iar cealaltă este cele două picioare ale unui triunghi condiționat. "Dovada completă" a aceleiași teoreme Pitagora este acceptabilă în lecție în timpul instruirii și fixării materialului, și nu în timpul testării.
Câteva cuvinte despre raportul câmpurilor (subtests) A și B în teste. Prezența acestor domenii nu este o invenție a institutului nostru. Aceasta este o practică mondială: sarcinile de testare a tipului deschis (B) și închis (A) îndeplinesc în întregime tehnologiile de testare. Câmpul C este o componentă a sistemului tradițional de examinare în miniatură - o scurtă declarație scrisă, nu poate fi clasificată ca o testare sub forma unei prezentări, deoarece prelucrarea automată a rezultatelor testelor nu este posibilă.
Este adevărat că unele țări, inclusiv vecinii noștri Lituania și Rusia, oferă, de asemenea, mini-compoziții centralizate sau prezentări pentru examene de admitere în anumite discipline pentru solicitanți. Unii profesori-lingviști ruși cred că 50% din numărul total de sarcini (eseu) în partea C EGE limba rusă este un set oficial de fraze care pot fi utilizate în orice subiect. Iată o imitație a raționamentului scris. Și acest lucru este în ciuda faptului că un pic mai mult de jumătate din toți participanții la testele din Rusia încep în fiecare an partea C.
Într-adevăr, potrivit multor experți, această experiență nu a fost în întregime reușită. În primul rând, din cauza evaluarea obiectivă „manual“ de lucru de testare scade, crește durata de viață a examenului este un mai multe campanii și cresc costurile de intretinere. În al doilea rând, o astfel de formă de testare creează condiții favorabile pentru manifestările de corupție în timpul examinărilor. Poate că este motivul pentru care multe țări, care au fost introduse anterior teste centralizate scrise (așa-numitele partea C), din cauza eficienței scăzute și a costurilor ridicate de pregătire și deținerea de deșeuri de la astfel de forme de examinare sau de a le transfera într-un alt format.
Apropo, în țara noastră destul de folosit cu succes testele de admitere la universitățile (în plus față de testele centralizate pe teme generale individuale) cu privire la așa-numita Arta: muzica, cântând, coregrafie, arhitectură, jurnalism ... specificitatea și formă de locuri de muncă, formatul de alimentare sunt determinate direct în universitate, pe baza caracteristicilor facultății sau ale specialității, pe care intenționează să le primească solicitantul.
- Din punctul de vedere al teoriei probabilității, există o anumită șansă pentru un răspuns corect accidental. Cu toate acestea, calculele noastre arată că acest indicator este redus și nu poate influența rezultatul general al unui anumit participant. Trebuie subliniat faptul că subtesturile lui A sunt destul de simple, deci au un coeficient de evaluare foarte scăzut - undeva în limitele unui punct pentru fiecare dintre ele. În acest caz, este mai ușor să rezolvăm problema decât să ne angajăm în inventarea tehnicii de ghicit.
De altfel, Graduate School of Business din Londra oferă participanților săi în timpul testelor de intrare un test de treizeci de misiuni. Și toate sarcinile sunt doar din zona A, adică cu o gamă de răspunsuri. Distribuția pe scară largă în lumea practicilor a sarcinilor de testare cu alegerea variantelor de răspunsuri mărturisește obiectivitatea și acuratețea lor ridicată în măsurătorile pedagogice.
- În prezent, testele de repetiție au loc în Belarus. Cât de activă fac reclamanții această ocazie, inclusiv să se supună testării computerelor pe baza Institutului Republican pentru Controlul Cunoștințelor?
- Încercările la repetiție sunt solicitate de solicitanți întotdeauna. În anul curent, au fost efectuate mai mult de 300 de mii de teste personale.
Trebuie avut în vedere faptul că testele de repetiție îndeplinesc două funcții importante: diagnostic și tehnologic. Pe baza rezultatelor fiecăreia dintre cele trei etape ale testelor de repetiție, orice participant își poate ajusta pregătirea pentru examenul principal. Cercetările noastre arată că participantul mediu care participă la toate etapele de testare la repetiții, de regulă, are rezultate pe DH cu 10-15 puncte mai mare decât cel care ignoră această formă de pregătire.
Nu mai puțin important pentru viitorul participant la testele introductive este funcția tehnologică a testelor de repetiție. Un participant care se familiarizează doar cu tehnica de completare a unui formular de răspuns la testarea centralizată face de obicei greșeli atât în zona de înregistrare cât și în cazul în care răspunde la câmpurile relevante.
În plus, în prezent, în funcție de rezultatele testelor de repetiție, participantul obține nu numai rezultatul exprimat în puncte, ci și consilierea tematică pentru fiecare sarcină a testului. În acest caz, testul de repetiție servește ca tutore virtual. Sunt de acord că aceasta este o versiune mai economică a pregătirii pentru examenele de admitere decât serviciile tutorelor.
În plus față de testele goale, noi, la institut efectuăm testări computerizate la repetiții. În acest caz, se folosesc sarcini identice dintr-o singură bancă de date.
Testarea computerelor are propriile caracteristici. Orice participant poate alege unul din cele două moduri de trecere. Modul de instruire la nivel de program permite solicitantului să aleagă un indiciu, să se miște liber de la sarcină la sarcină. După efectuarea testului, lucrul la bug-uri este disponibil. Modul de control corespunde tuturor normelor de testare centralizată, cu posibilitatea obținerii unui rezultat la sfârșitul încercărilor.
- În 2 mai va începe înregistrarea pentru testarea centralizată. Poate un solicitant să înregistreze un CT în mai mult de patru subiecte?
- Într-adevăr, pentru a extinde oportunitățile în alegerea unui profil de specialitate sau de facultate, în acest an participantului i se acordă dreptul de a participa la o testare centralizată în patru discipline. În același timp, se păstrează norma anterioară de acordare a numai trei certificate biroului de admitere al universităților.
Având în vedere aceste modificări, am îmbunătățit software-ul sistemului automatizat de înregistrare a participanților la teste centralizate. În concordanță cu aceasta, participantul se poate înregistra pentru cel mult patru subiecte.
În plus, merită amintit câteva dintre inovațiile aduse procesului actual de admitere. Aceasta este admiterea la colegiile pedagogice pentru formularul bugetelor zilnice prin rezultatele interviului, prelungirea valabilității certificatelor la doi ani, organizarea a până la trei zile de rezervă de DH.
În general, îmbunătățirea formei examenelor de admitere este un proces permanent. Ministerul Educației lucrează în mod constant în această direcție.
Trimiteți-le prietenilor: