Factorii care determină "succesul academic"
Succesul academic depinde de diferiți factori, printre care se remarcă sociologia, pedagogia, psihologia.
Procesul educațional se desfășoară nu într-un vid, ci într-un anumit mediu socio-cultural și, prin urmare, poartă amprenta acestuia.
Factori externi - zona de mediu socio-cultural, unde trăiește și învață un subiect care poate fi la fel îi oferă posibilitatea de a îmbunătăți continuu cunoștințele și abilitățile lor, și păstrați-l. Astfel, studentul urban, după cum arată sondajele de opinie, este mai mult axat pe învățământul superior decât mediul rural, iar acest lucru predetermină faptul că urmărirea succesului academic, de regulă, sunt mai pronunțate în soluționarea urbană a studentului.
Nu mai este nevoie de învățământ instituție, de clasă sau de grup poate acționa, de asemenea, ca o resursă sau limitarea formării valorilor prin realizări educaționale sau de amortizare (exemplul acesta din urmă poate face clase adolescente).
Un fapt bine-cunoscut faptul că statutul educațional al familiei afectează performanța academică a studenților: în rândul elevilor ai căror părinți au studii superioare mai horoshist și onoruri, decât în rândul elevilor din familiile în care părinții au studii medii sau primar profesional. Părinții cu studii superioare sunt mai înclinați să cumpere jucării pentru copii și jocuri, cărți, a condus la teatru și concerte, axat pe formarea de abilități înainte de oportunități de vârstă, care prezintă interes pentru realizările educaționale ale copilului [21], sunt mai înclinați să aleagă cooperarea în procesul de educație și de a învăța adolescentul. Cu alte cuvinte, vorbim de influența potențialului cultural al familiei asupra succesului activităților educaționale ale elevilor.
Condițiile pedagogice sunt mult mai predispuse să cadă în centrul cercetării, deoarece ele sunt adesea gândite de părinți și funcționari din învățământ și de specialiști în domeniul psihologiei educaționale ca o sursă cheie de realizare academică.
În lucrările VA. Averina, A.I. Savenkova, Yu.A. Samarin, S.D. Smirnov și mulți alții. alți cercetători ca aspect pedagogic al creșterii succesului academic sunt:
· Dezvoltarea personalității studenților prin includerea ei în procesul educațional ca subiect responsabil de rezultatele formării sale personale și dezvoltării intelectuale.
AK Markov a spus că la fel ca orice alt tip, motivație de învățare este determinată de o serie de factori specifici activităților în care este inclus. În primul rând, este determinată de sistemul de învățământ, instituția de învățământ în care activitatea de învățământ se desfășoară; în al doilea rând, organizarea procesului educațional; În al treilea rând, - caracteristicile care fac obiectul ale studentului (vârstă, sex, nivel de dezvoltare intelectuală, abilități, aspirații, planuri de viață, stima de sine, interacțiunea personaj cu alți elevi, etc.); caracteristici care fac obiectul profesorului și, mai presus de toate, relația sa cu sistemul de student sau studenți la activitatea pedagogică - În al patrulea rând,; în al cincilea rând, de natura specifică a subiectului [43].
În ultimii ani, a crescut de înțelegere a psihologilor și a educatorilor, nu numai rolul de motivație pozitivă a învățării în asigurarea dobândirii cu succes de cunoștințe și competențe, dar, de asemenea, rolul profesorului, capacitatea sa de a crea condițiile pedagogice necesare pentru combinarea vectorilor realizarea și dezvoltarea personală a studentului.
În particular, aceasta este indicată de A.K. Markov, selectați un mediu propice pentru formarea care ar trebui să creeze un profesor sau lector la realizarea de mare nu este un scop în sine, și a lucrat la dezvoltarea personalității și, în același timp, încearcă să asigure performanțe academice înalte:
· Conștientizarea obiectivelor de învățare apropiate și finale;
· Orientarea practică și profesională a activității educaționale;
· Conștientizarea semnificației teoretice și practice a cunoștințelor dobândite;
• forma emoțională de prezentare a materialelor educaționale;
· Demonstrarea "liniilor de perspectivă" în dezvoltarea conceptelor științifice;
· Selectarea sarcinilor care creează situații problematice în structura activităților de formare;
· Prezența curiozității și a "climatului psihologic cognitiv" în grupul de formare.
Este evident că profesorul creează condițiile pentru stimularea activității de învățare, stabilește condițiile și determină criteriile [43].
Stimularea este un factor în activitatea profesorului. Dar stimulul devine o forță reală, motivantă atunci când devine un motiv, adică la nevoia interioară a omului de a acționa. Și acest îndemn interior apare nu numai sub influența stimuli externi, dar, de asemenea, influențată de personalitatea elevului, experiența sa anterioară, are nevoie, și așa mai departe. Prin urmare, stimulul dă întotdeauna nu numai o legătură directă, ci mediată de efectul student. Unul și același stimul poate avea un impact diferit asupra motivelor diferitelor elevi, în funcție de relația lor cu acel stimul, gata să răspundă la aceasta, și chiar și pe starea de spirit, de sănătate și așa mai departe. Procesul de învățare este foarte important să se asigure că stimulii pedagogice au fost transformate în motivație pozitivă , oferind dorința și activitatea elevilor de a stăpâni un material didactic nou.
Fiecare dintre metodele de organizare a activității educaționale și cognitive în același timp are nu numai influențe informative și educative, ci și motivaționale. În acest sens, putem vorbi despre funcția motivațională a oricărei metode de predare. Funcția de stimulare în acest caz, așa cum a fost, se află în prim-plan, promovând implementarea funcției educaționale a tuturor celorlalte metode de predare.
Cu toate acestea, cu toate dovezile importanței factorilor sociologici și pedagogici în determinarea succesului academic al studenților, rolul factorilor personali în dezvoltarea sa este și mai evident. Aceiași factori sociologici și pedagogici sunt determinanții ordinii primare pentru formarea unei personalități orientate spre realizarea academică sau indiferența față de ele.
În acest sens, este deosebit de important să se identifice caracteristicile psihologice ale personalității unui student cu realizări academice ridicate.
Analiza operelor psihologice și pedagogice legate de studiul de trasaturi de personalitate care afectează eficiența și eficacitatea procesului de învățare, relevă condițiile subiective ale succesului academic.
În lucrările lui M.N. Skatkina, M.A. Choshanov, G. Harman, V.A. Yakunin, A.M. Matyushkin, un indicator calitativ cheie al succesului academic, este activitatea cognitivă.
Necesitatea cunoașterii este semnificativă pentru procesul de învățare. Nevoia de cunoaștere este caracterizată de prezența unui obiect, a unei situații de noutate, problematică, incertitudine, realizarea unei persoane că poate înțelege mai bine un obiect al realității înconjurătoare.
Cerința unei stări caracterizate prin excitare a instalației pentru punerea în aplicare a acțiunii gnostice pentru a aborda nepotrivire între așteptat în această situație și informațiile reale primite, sistem de percepție deosebit de sensibil pentru a detecta acest tip de nepotrivire și anticiparea experiențelor asociate cu eliminarea acesteia, care este asimilarea de noutate, eliminarea de necunoscut, rezoluția surprizei, curiozității.
Saturarea necesității cunoașterii apare în "căutarea activității cognitive care vizează găsirea necunoscutului, asimilarea și înțelegerea acestuia" [44]. Tehnica de a satisface această necesitate include interacțiunea interpersonală activă mediată de stăpânirea situației și rezolvarea ei. Actualizarea nevoii de cunoaștere are loc într-o situație problematică și se manifestă în sensibilitatea la noutate, în dorința de a avea o imagine logică a lumii.
În cursul activităților de instruire și învățare, structura motivată a subiectului de activitate este dezvoltată și transformată în continuare. Această evoluție merge în două direcții: 1) motive comune de personalitate transformate în formare, 2) modificări ale nivelului sistemului de formare de educație și competențe este măsurat și motive. Procesul de formare a motivelor pentru activitatea de învățare este, în primul rând, în dezvăluirea în continuare a posibilităților de învățare pentru a satisface nevoile elevului. De exemplu, nevoile de prestigiu, recunoaștere, realizare și sporire a statutului, nevoi de comunicare și așa mai departe sunt mediate de succesul academic. Nevoile individului în cursul învățării își găsesc subiectul în activitate și astfel are loc formarea structurii motivelor și conștientizarea lor.
Satisfacția crește odată cu complexitatea subiectului activității educaționale, creșterea ponderii componentelor creative (în special în acele cazuri în care este vorba de adolescenți în vârstă și studenți), permite studentului de a demonstra inițiativă personală, punerea în aplicare a cunoștințelor și abilităților bagajelor. Pe măsură ce abilitățile educaționale cresc, elevul începe să vadă modalitățile de auto-exprimare, de autoactivitate în activitate.
YM Orlov consideră că "nevoia cognitivă în combinație cu nevoia mare de realizări" are cel mai mare impact asupra succesului academic "[47, p. 27]. Elevii motivați să realizeze succesul stabilesc obiective pozitive, caută în mod activ modalități de a le atinge, în timp ce se confruntă cu emoții pozitive. Procesul de formare a motivelor este influențat în mod semnificativ de stima de sine de către student sau student a propriilor oportunități de învățare, ceea ce determină prin nivelul pretențiilor, complexitatea obiectivului ales. Adecvarea adecvată a realizărilor și oportunităților educaționale oferă o autoreglementare eficientă în activitatea cognitivă.
Cercetare Yu.M. Orlova, RS Vaisman, D.A. Atkinson, T.O. Gordeeva și alții susțin că nevoia de realizări are cel mai mare impact asupra eficacității activităților de formare. Nevoia de realizări poate fi dezvăluită ca dorința unei persoane de a îmbunătăți rezultatele activităților sale. Pe baza acestora, fiecare persoană evaluează fiecare situație ca facilitând sau împiedicând creșterea rezultatului activității. În plus, atitudinea personală față de dorința de a compara rezultatele obținute și cele trecute, instalarea unei soluții creative la problema în realizarea obiectivelor îndepărtate, experiența succesului este semnificativă.
Nevoia de realizare este mult mai satisfăcută în rândul persoanelor cu un nivel înalt de succes academic decât în cazul celor medii și scăzute. Se constată că nivelul de atitudine față de învățare crește într-o mare măsură succesul academic: pentru studenți, probabilitatea succesului crește de cinci ori [18].
Nivelul creanțelor este o anumită limită, orizontul realizărilor individuale, care atrage înainte, nivelul creanțelor se formează sub influența experiențelor subiective de succes sau de eșec în activitățile, pe de altă parte, are un impact asupra stimei de sine a studentului. În absența unor realizări înalte, stima de sine, precum și nivelul creanțelor, pot scădea.
Nu este un accident faptul că mulți alți cercetători numesc un alt factor psihologic important al succesului academic o autoevaluare. Stima de sine este o caracteristică subiectivă a unei persoane, exprimată în modul în care o persoană se tratează, își evaluează acțiunile, rezultatele. Pe baza autoevaluării, este reglementat comportamentul elevului, activitatea sa de învățare, interacțiunile cu ceilalți. Activitatea educațională și profesională este, prin definiție, D.B. Elkonin, o activitate de vârf pentru adolescenți mai în vârstă (elevi de liceu), care are structura și plinătatea motivațională. Miezul activității educaționale este educația de sine în educație, adică conștientizarea motivelor, scopurilor, metodelor de învățare, conștientizarea elevului ca subiect al activității educaționale.
În mod tradițional, există o stima de sine supraestimată, subevaluată și adecvată a individului. stima de sine ridicat poate fi cauza nivelului excesiv de ridicat de aspirație, conflictele umane, brutalitatea în interacțiuni, conștientizarea propriei lor unicitate, astfel încât ar putea afecta negativ realizările umane, viața publică. Stima de sine conduce la faptul că o persoană supraestimează numeroasele obstacole în fața ei, în mod constant subestimarea le abilitatile tale, ceea ce contribuie, de asemenea, sentimentul de succes. Cu o stima de sine adecvata, o persoana se uita sobru la circumstante, isi ia punctele forte si punctele slabe, isi evalueaza corect capacitatile.
Prin urmare, o stima de sine adecvata, putin supraestimata si nivelul pretentiilor asociate cu ea poate fi un factor psihologic important, formarea succesului academic al elevului.
MR Shabalin consideră că inteligența și capacitatea de a implementa procesul de învățare și pentru a aborda în mod eficient problema, în special atunci când ne învață o nouă gamă de sarcini de viață, este una dintre principalele condiții pentru succesul academic [67, C.7]. Cu toate acestea, rolul inteligenței nu este atât de clar în succesul activităților educaționale. Lumea a realizat cel puțin câteva zeci de mii de studii privind stabilirea relațiilor dintre inteligența psihometrică și performanța școlară, iar în fiecare an numărul acestora crește.
Și străine (Wexler, G.Klaus și colab.), Rusă (LF Burlachuk, VM Bleicher și colab.) A arătat că, în categoria elevilor și studenților slabouspevajushchih obține o rată ridicată de dezvoltare mentală. Unul dintre principalele motive pentru această stare de lucruri este lipsa motivației de a învăța. Cu toate acestea, persoanele cu inteligență sub medie niciodată printre realizari mari [21]. În același timp, V.N. Druzhinin, A. Voronin a arătat că corelația (corelație) între IQ și nivelul de realizare academică pentru elevii extrem de inteligente minime. În acest sens, VN. Druzhinin conchide: „există un mai mic“ prag »IQ-ul pentru activități de învățare: învățarea poate fi doar elev de succes, a cărui inteligență este peste un anumit nivel determinat de cerințele acțiunii externe. Cu toate acestea, performanța nu crește pe termen nelimitat: cerințele de sistem la nivel limită de clasificare și profesori student „[21, p.179].
Astfel, inteligența este numai activitatea superioară și - limita inferioară a succesului de formare, și poziția elev în acest interval nu este determinat de factori cognitivi și caracteristicile personale, de învățare în primul rând motivația și disciplina.
Adăugați la aceasta faptul că multe studii (VN Druzhinin, AN Voronin Leonid Zolotarev și altele) arată că profesorii în evaluările lor elevilor în funcție de parametrii morale și motivaționale, mai degrabă decât capacitatea. elevii de diferențiere constructe subiective nu coincide cu diferențierea în funcție de examinarea psiho-diagnosticare. Acest lucru ne dă motive să credem că imaginea disparitate a „studentului ideal“ (executiv și disciplinat), existente la profesor, nu permite elevilor de școală, chiar extrem de inteligente și a obține note mari în incapacitatea sa de a „ajunge“ la proba existentă, de exemplu, din cauza nerespectării reglementărilor stricte .
Caracteristicile caracteristice aleatoriale, împreună cu autoreglementarea formată ca premisele de bază pentru succesul academic al unui elev și elev, se disting prin Yu.A. Samarin, L.A. Yasyukova, S.D. Smirnov, M.R. Shabalin și alții).
În general, însumând studiul teoretic al determinării succesului academic al elevului, putem concluziona că factorii determinanți în acest caz sunt mai multe grupuri de factori:
· Pedagogică: organizarea procesului educațional; trăsăturile subiective ale profesorului și, mai presus de toate, sistemul relațiilor sale cu elevul sau studentul, cu activitatea pedagogică; specificitatea disciplinei academice etc.
· Psihologică: activitatea cognitivă, manifestată în procesul de învățare motivație, motivația de mare realizare, adecvată sau ușor umflate de sine, bun nivel (nu neapărat ridicat) de dezvoltare intelectuală, dezvoltarea puterii voinței și capacitatea de a organiza în mod independent propriile lor activități (disciplina).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: