§ 7. Studiul creativității în psihologia străină
Din anii '60. Secolul XX în psihologia anglo-americană este un studiu foarte popular al unui tip special de abilități generale, numit creativitate. Impulsul pentru identificarea acestui tip de capacitate a fost informația despre lipsa legăturii dintre testele tradiționale ale inteligenței și succesul rezolvării situațiilor problematice. Sa recunoscut că aceasta din urmă depinde de capacitatea de a folosi informațiile prezentate în sarcini în moduri diferite într-un ritm rapid. Această abilitate a fost numită creativitate și a început să o studieze independent de intelect - ca o abilitate care reflectă proprietatea individului pentru a crea noi concepte și a forma noi abilități. Creativitatea este asociată cu realizările creative ale individului.
Studiul creativității se desfășoară în principal în două moduri. Una este legată de întrebarea dacă creativitatea depinde de intelect și se concentrează asupra măsurării proceselor cognitive în legătură cu creativitatea.
O altă direcție se referă la a afla dacă o personalitate cu caracteristicile ei psihologice este un aspect esențial al creativității și se caracterizează prin atenția la trăsături personale și motivaționale.
Încercările de a defini creativitatea prin variabile cognitive vizează evaluarea factorilor intelectuali neobișnuiți și a stilurilor cognitive. J. Guilford și colaboratorii săi, încă din 1954, au identificat 16 abilități intelectuale ipotetice care caracterizează creativitatea. Printre acestea se numără:
"fluența gândirii" (numărul de idei apărute într-o unitate de timp),
flexibilitatea gândirii (abilitatea de a trece de la o idee la alta),
originalitatea (abilitatea de a produce idei care diferă de opinii universal recunoscute),
curiozitate (sensibilitate la problemele din lumea înconjurătoare), capacitatea de a dezvolta o ipoteză,
"irelevanța" (independența logică a reacției de la stimul),
ficțiune (izolarea completă a răspunsului din realitate în prezența unei legături logice între stimul și reacție).
Guilford combinate acești factori, în mod colectiv ca „gândire divergentă“, care se manifestă atunci când singura problema este încă să fie determinată sau dezvăluite și în cazul în care nu există soluții de pre-prescrise, de echilibru (spre deosebire de „gândire convergentă“, care se concentreze pe bine-cunoscut sau „potrivite "rezolvarea problemei").
Investigând dacă diferite abilități sunt reprezentate de inteligență, măsurată prin teste intelectuale tradiționale și creativitate, determinată și de teste speciale, oamenii de știință au obținut rezultate conflictuale. Un răspuns clar la întrebarea dacă intelectul și creativitatea sunt legate unul de celălalt, pe baza acestor rezultate, este imposibil de dat.
Dacă în loc de măsurare a testelor utilizate un alt mod de evaluare a creativității - la nivelul realizărilor artistice sub formă de activitate, care este angajată în disciplinele - rezultatele obținute fără echivoc, indicând dihotomia creativității și a inteligenței.
Cu toate acestea, nu toți psihologii recunosc creativitatea ca o calitate deosebită, una dintre varietățile abilităților generale. Unii dintre ei, de exemplu N. Marsh, F. Vernoy, C. Bert, consideră creativitatea ca fiind una dintre laturile intelectului, care nu sunt măsurate prin teste intelectuale tradiționale. Acest lucru este confirmat de rezultatele studiilor care demonstrează dependența ratingurilor de creativitate de experiența trecută, de natura cunoștințelor și abilităților dobândite și de caracteristicile mediului. Astfel, E. Ogletri și V. Yulaki, după ce au studiat 1165 elevi din Anglia, Scoția și Germania, au constatat că estimările creativității sunt o funcție a situației socio-economice. În toate țările, copiii aparținând unei clase privilegiate au primit note mai bune în testele de creativitate decât colegii lor din clasele de mijloc și inferior (la nivelul de semnificație <0,01).
Dependența estimărilor de creativitate asupra mediului permite, prin influențarea acestora, formarea creativității, dezvoltarea acesteia. Ce indicatori de mediu vă puteți aștepta în primul rând pentru dezvoltarea acțiunii? După cum arată studiile, mediul ar trebui să fie caracterizat de o multitudine de informații și o mare libertate, o atmosferă liberă. Astfel, F. Haddon și G. Lytton au găsit scoruri de creativitate mai mari la elevi, care diferă în atmosfera lor informală și în organizarea instruirii, comparativ cu școlile mai formale.
Există un punct de vedere că realizările creative asociate cu nevroze. Astfel, L. Cronbach au tendința de a provoca creativitatea pentru a vedea în control slab al procesului de gândire, incapacitatea de a proprii de înaltă calitate „screening-ul“ de idei, dl Domino a aratat ca copiii creativi au mame cu caracteristici de personalitate patologice. Dar există cercetători care, dimpotrivă, au fost raportate la persoanele foarte creative mai mare tărie, rezistență la zgomotul ambiental, la tot felul de conflicte.
Nu există un singur punct de vedere cu privire la caracteristicile motivaționale ale creativității. Conform unui punct de vedere, individul creativ încearcă să se realizeze în cel mai bun mod, să-și corespundă posibilităților cât mai mult posibil, să desfășoare noi tipuri de activitate neobișnuite pentru el, să aplice noi metode de activitate. Conform unui alt punct de vedere, motivația creației se bazează pe urmărirea riscului, pe verificarea limitelor capacităților.
Rezumând cele de mai sus, constatăm că un tip special de abilități intelectuale, numit creativitate, este acum larg studiat de psihologii anglo-americani. Legătura dintre creativitate și realizările creative ale individului este recunoscută, dar esența acestei proprietăți nu a fost încă clarificată pe deplin. Nu se poate separa, cu certitudine, de intelect în sensul tradițional. Nu există metode fiabile de măsurare a creativității.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: