Cuvinte cheie: mișcare, abilități motorii, abilități motorii, ritmica terapiei logopedice, tulburări fonetice - fonetice, hipoplazie generală a vorbirii, balbism.
Ritmica logopedică este o metodă corectivă de predare și educare a persoanelor cu diferite anomalii de dezvoltare, inclusiv vorbire, mijloace de mișcare, muzică și vorbire. Ritmica logopedică, fiind o parte integrantă a ritmurilor corective, afectează abilitățile motrice și vorbirea.
Scopul principal al logaritmicii este de a depăși perturbarea vorbirii prin dezvoltarea și corectarea sferei motoarelor. În conformitate cu scopul, principalele sarcini ale logoritmicii sunt definite: corecționale, educative și educative.
Pentru sarcini corecționale includ: depășirea tulburări de vorbire principale, dezvoltare respiratorie, voce, articulare, precum și dezvoltarea și îmbunătățirea calităților psihomotrice de bază (coordonare statice și dinamice, comutarea de mișcări, tonusului muscular, memorie motor și atenție voluntară) în toate tipurile de sfere cu motor (total , adâncime, mimică și articulatoare).
Sarcina educațională este familiarizat cu o varietate de mișcări, formarea abilităților motorii, conceptul de organizare spațială a corpului, unele dintre termenii muzicale în formarea unui sentiment de ritm (metru muzical, dimensiunea, ritmul, înregistrați).
Pentru sarcini educaționale includ educația și dezvoltarea unui sentiment de ritm al unei opere muzicale și ritmul propriu de mișcare, pentru a ridica capacitatea de a muta ritmic muzica și critică a mișcărilor și discursul său.
În studiile logoritmice, dezvoltarea psihomotoricii se desfășoară la un nivel inconștient, involuntar. Dezvoltarea sferei motrice în viitor ajută la organizarea discursului. Toate abilitățile obținute în studiile logoritmice sunt fixate pe materialul de vorbire.
Pentru a înțelege conținutul conceptului de terapie logopedică, este necesar să determinăm ce ritm este în general și de ce este necesar.
În procesul de viață, corpul uman este perfecționat structural și funcțional, schimbă și adaptează mediul. Mișcarea se bazează pe abilitățile motorii și pe abilitățile motorii.
Abilitatea motrică este gradul de stăpânire a tehnicii de acțiune, care diferă prin concentrarea sporită a atenției asupra părților componente ale mișcărilor și a metodelor de rezolvare a sarcinilor motorii.
Abilitatea motorului - un grad ridicat de stăpânire a tehnicii de acțiune, în care controlul mișcării este automatizat și foarte fiabil.
Fiecare mișcare se desfășoară într-un anumit ritm. Termenul „rata“ este utilizat în diferite cazuri și este larg răspândită: frecvența respiratorie, ritm cardiac linii poetice ale prozei, ritmul de ritmul anotimpurilor, zi și noapte de muncă. Ritmul este caracterizat de semnul principal - este ordinea temporală sau spațială a obiectelor, fenomenelor, proceselor.
În aspectul pedagogic, ritmica este un sistem de exerciții fizice, construit pe conexiunea mișcărilor cu muzica. La exerciții ritmice dezvolta un sentiment de ritm - capacitatea de a capta alternanța de puternic și slab metru parts muzicale și să joace un model ritmic în mișcarea: balansarea piciorului, balansoar capul lui, fluturând mâna. Fara senzatiile de ritm ale corpului, ritmul muzicii nu poate fi perceput, care are atat un caracter motor cat si emotional. Muzicale - educația ritmică se bazează pe dezvoltarea sentimentului muzical-ritmică - abilitatea de a experimenta în mod activ și să reflecte evoluția în timp a muta muzică.
Tehnica de abilitati ritmice pentru prima dată a dovedit muzician elvețian și educator Emile Jaques - Dalcroze în 1912. El a propus să dezvolte un ritm ca o entitate independentă, și apoi pe această bază - ritmul muzicii, ritmul poeziei, ritm, mișcare.
Ritmica logopedică a fost inclusă pentru prima dată în clase privind depășirea stutterului la copiii prescolari VA. Gilyarovsky în 1932 și a fost apreciat de specialiști.
În articolul despre ritmica terapiei logopedice, VA Griner și Yu.A. Florenskaya, în 1936, au ridicat problema dezvoltării unui ritm special de terapie logopatică pentru orele cu tramvai pentru a-și îmbunătăți discursul. Materialul practic pentru studiul copilariei a fost dezvoltat și prezentat în 1941 de NS Samoilenko în articolul "Ritmica cu logoneurotica vârstei preșcolare". Ea a clasificat exercițiile în funcție de gradul de dificultate, ținând seama de încălcarea abilităților motorii copilașilor și a stabilit principiile de bază ale conducerii clasei. VA Griner a dezvoltat materiale practice pentru stuttering preschoolers. Ea a subliniat că diferența fundamentală dintre ritmica logopedică și metoda de creștere ritmică este aceea că exercițiile acordă o atenție deosebită cuvântului.
În anii 1940, ritmul terapiei logopedice în țara noastră a fost inclus ca un element esențial în complexul de influențe asupra pacienților cu afazie. Algoritmul pentru pacienții cu afazie este aplicat în principal tulburărilor din partea muzicală a limbajului (prozodia de vorbire).
În anii 50-70. au existat lucrări privind ritmul terapiei de vorbire în sistemul de stuttering la copii. În 1958, opera lui VA Griner a fost reprodusă "Ritmica logopedică pentru copiii preșcolari". În 1960, V. I. Rozhdestvenskaya în lucrarea "Educația vorbelor în preschoolul stuttering" subliniază rolul exercițiilor în combinarea cuvintelor cu mișcarea. Ritmul produs de mișcare contribuie la normalizarea discursului. În lucrările EF Shershneva, EF Rau, se remarcă importanța ritmului de terapie logopedică în corectarea stutterului la copiii preșcolari.
Ritmul logopedic în anii 70-80. atrage atenția cercetătorilor este încă numai în ceea ce privește stutterers.
NA Tugova în 1968. dezvoltă un sistem de exerciții corective și educaționale pentru studiile muzicale și ritmice cu stammerii în scopul educării acestora în atenție și comportament arbitrar.
V. I. Dresviannikov în anul 1972. explorarea în special cu motor bîlbîit școlari VI - clasele VIII, relevă relația dintre dezvoltarea abilităților motorii și de vorbire expresivă, între gradul de balbism și gradul de motilitate și oferă sistem de exerciții pentru a elimina balbismul elevi 12-15 ani. În 1976, GA Volkova a fost prezentat un material logoritmicheskoj divers, care pot fi utilizate într-o varietate de tehnici de reabilitare, iar în 1985, în cartea „Logopedie ritm“ metoda de formare a fost dat în diferite forme de tulburări de vorbire. [1].
Problema logaritmicii în sistemul de lucru corectiv privind depășirea stutterului la copiii preșcolari este dezvoltată de NA Rychkova în anii 1980 și oferă metode de examinare a motilității în stutterul copiilor preșcolari.
Problema ritmică a terapiei logopedice pentru stammers este de asemenea tratată de A. V. Krapukhin și A. A. Vysotskaya.
Ritmica logopedică este reprezentată pe scară largă în lucrările lui E. V. Oganesyan cu corectarea stutterului nevrotic și nevrotic la adulți.
Într-o serie de lucrări am subliniat importanța teoriei lui E. Jacques-Dalcroze, care a constituit baza educației muzicale ritmice și logaritmice a copiilor din țara noastră. [2, 3]. În sistemul preșcolar de predare și educare a copiilor, dezvoltarea abilităților ritmice se realizează în clasele de muzică și dezvoltarea abilităților motorii în clasele de educație fizică.
În cursul lecțiilor muzicale, se desfășoară o educație sistematică și deliberată a abilităților muzicale ale fiecărui copil. Clasele includ diferite activități: cântând, ascultând muzică, exerciții muzicale - ritmice, jucând pe instrumente muzicale pentru copii. Principalele sarcini ale clasei muzicale sunt educația și interesul pentru muzică, în lucrări de gen diferit; dezvoltarea auzului melodic și a pitch-ului; îmbunătățind abilitățile de a cânta și de a se deplasa la muzică.
Miscările muzicale - ritmice sunt strâns legate de mișcările generale, care sunt dezvoltate de către profesor în clasele de educație fizică. Principalele sarcini ale cursurilor sunt dezvoltarea calităților de bază ale abilităților motorii generale - tonul muscular, coordonarea mișcărilor, comutabilitatea, memoria motorie. Abilitatea de a-și stăpâni corpul se dezvoltă cu ajutorul mersului pe jos, a alergării, a săriturilor, a reconstruirii, a jocurilor sportive.
Sarcinile de dezvoltare a abilităților fizice și abilităților ritmice la copii sunt soluționate pe tot parcursul vârstei preșcolare - de la 3 la 7 ani, pregătindu-le pentru creșterea încărcăturilor în școală. Clasele muzicale și cursurile de educație fizică dezvoltă psihomotoriile copiilor, ceea ce este benefic pentru educația lor în școala primară.
La copiii cu tulburări de vorbire, spre deosebire de copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, există abateri semnificative în dezvoltarea discursului și psihomotor.
În grupul pentru copii cu subdezvoltare vocală fono-fonică, sunt instruiți copiii cu dislazie și cu dizartria șters. La copiii cu dislazie, nu există încălcări grave ale activității motorii generale. Nu sunt suficient formate abilitățile motorii mici și articulare, ritmul auditiv. La copiii cu dizartrie șters, abilitățile motorii generale nu sunt suficient formate: tonul muscular este ridicat, coordonarea statică și dinamică a mișcărilor, comutarea mișcărilor, ritmul și ritmul sunt perturbate. Aceste caracteristici sunt caracteristice pentru întreaga sferă a motorului - motor general, mimică, adâncă și articulatoare.
La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, tulburările motorii se caracterizează prin subdezvoltarea sa, prin incomoditatea motorului general și prin încălcările gnozei optice-spațiale. Abilitățile motrice de bază și abilitățile copiilor cu OHR sunt insuficient formate, mișcările nu sunt organizate ritmic, epuizarea motorului este crescută, memoria motorului și atenția sunt reduse.
Copiii cu stuttering au încălcat organizarea tempo-ritmică a mișcărilor, coordonarea mișcărilor suferă mai mult.
Cultura fizică și muzica nu rezolvă problemele de bază ale corecției pentru dezvoltarea psihomotorie a copiilor cu tulburări de vorbire. Cel mai eficient mod de a dezvolta sfera mentală și motorie a copiilor cu tulburări de vorbire sunt ritmica terapiei de vorbire.
Tratamentul prin mișcare implică aplicarea diferitelor tipuri de mișcări în kinetoterapie. Cu ajutorul exercițiilor fizice, în sensul dezvoltat de ritm muzical într-o corecție - în scopuri medicinale.
ritmul logopedica face parte din ritmurile de vindecare, bazată pe utilizarea de cuvinte de comunicare, muzică și mișcare. G.A.Volkova determină ritmul terapiei vorbirii ca una din formele active ale terapiei care pot fi incluse în „orice metodă de formare de reabilitare, tratament și educație pentru persoanele cu o varietate de anomalii, în special în ceea ce privește persoanele cu patologie de vorbire.“
LISTA SURSELOR UTILIZATE
1. Volkova G.A. Ritmica logopedică - M. Enlightenment, 1985.
Shashkina Gulnara Rustemovna
Candidatul științelor pedagogice, conferențiar universitar.
111673, Moscova, ul. Novokosinskaya, 15, clădirea 4, ap. 38.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: