Metode și principii de educație, aplicarea lor în clasele de educație fizică

1. Elementele de vârstă ale educației adolescenților (pe exemplul activității profesorului de cultură fizică)

2. Caracteristicile principiului forței, în special punerea în aplicare în clasele de educație fizică

3. Conceptul metodelor de educație, clasificarea acestora

LISTA SURSELOR LITERARE

1. Caracteristicile estice ale educației adolescenților (pe exemplul activității profesorului de cultură fizică)

Sarcina educației fizice a copiilor și a adolescenților este dezvoltarea fizică corespunzătoare, promovarea sănătății, precum și armamentul cu abilități motorii vitale și asigurarea unei performanțe fizice ridicate.

Factorul decisiv care asigură dezvoltarea fizică normală a elevilor este educația fizică, în care exercițiile fizice ocupă un loc mare.

Dezvoltarea fizică normală a unui copil este înțeleasă ca o schimbare în structura și funcțiile corpului, inerente uneia sau altei vârste. Indicatorii sunt înălțimea și greutatea corpului, circumferința toracelui, musculatura și starea corpului gras, sistemul osos, postura, capacitatea vitală a plămânilor, forța comprimării periilor și rigiditatea, pubertatea.

Caracteristicile individuale ale elevilor de clasa a cincea, în totalitatea lor constituie un fel de opțiuni din gama pentru dezvoltarea acestui vârstă adolescenților de dezvoltare conflict cu dificultăți de comportament pronunțate, printr-o serie de forme intermediare, într-un flux relativ calmă. În ciuda tuturor diferențelor dintre copii - atât de mari și de strălucitoare încât se pare că acestea (diferențele) sunt mai mari decât asemănările - toți copiii suferă aceeași perioadă de dezvoltare. Ei au trecut - unii mai devreme, alții puțin mai târziu - limita superioară a vârstei de vârstă școlară, iar majoritatea sunt în acea perioadă de dezvoltare, care se numește tranziția spre adolescență și unii în adolescența actuală.

O caracteristică a adolescenței este că devine posibilă trecerea la o formă nouă și mai mare a activităților de învățare (inclusiv învățarea culturii fizice și sportului), în care elevul relevă simțul ambelor activități de auto-educație și de auto-îmbunătățire, confirmată prin relație una lângă alta cu doctrina: în prim plan începe avansarea urmărirea stăpânirea de profunde cunoștințe, reale, cel puțin într-o regiune limitată. Tranziția de la vârsta de școală primară la adolescență este atât o trecere la alta, forma mai mare a activității de învățare și o nouă atitudine față de învățare, dobândirea în această perioadă de semnificație personală.

O altă trăsătură a acestei perioade este sentimentul de maturitate care apare în acest moment. În plus față de sentimentul de vârstă adultă la adolescenți, există o tendință la vârsta adultă - dorința de a fi, de a părea și de a fi considerat adulți.

În selectarea educației fizice a copiilor este strict ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale. Deci, în atenția specială preșcolară este atrasă de forma simplă de mișcare naturală (mersul pe jos, alergare, sărituri, aruncare) și exerciții de gimnastică cu diverse obiecte, iar pentru acest utilizate pe scară largă jocuri pentru telefoane mobile. În primii ani de școală, continuând paboty privind îmbunătățirea mișcărilor naturale și, astfel, ceea ce face exerciții de gimnastică mai dificile, să se concentreze atenția asupra formării copiilor de mers pe jos de schi, patinaj, înot, a introdus sporturi precum patinaj artistic, gimnastică, acrobație. În medie, de vârstă școlară, rolul de exercitare a vitezei rezistență, eliminate restricțiile privind alegerea specializării sportive, desigur, sub rezerva unor limite de vârstă.

Elementele de vârstă ale dezvoltării vieții copiilor și adolescenților sunt strict luate în considerare la elaborarea programelor de educație fizică în școală. Astfel, obiectivele programului destinate adolescenților cu vârste cuprinse între 14-15 ani sunt creșterea în mod constant a nivelului de aptitudine fizică a elevilor și dotarea cu abilități motorii aplicate la un nivel mai înalt decât la o vârstă mai mică.

Predarea elevilor din clasele de mijloc ale școlii - adolescenților trebuie să se bazeze pe teoria dezvoltării mentale a adolescenților. Teoria dezvoltării mentale a adolescenților ar trebui să dezvăluie principala neoformare a acestei perioade, să explice procesul de dezvoltare a acesteia, să indice sursele, condițiile și forțele motrice.

Neoplasmul central al perioadei analizate este apariția și formarea unui sentiment de maturitate. Sentimentul de maturitate a neoplasmului de conștiință, prin care se identifică și se compară adolescenți cu alții (adulți sau prieteni), găsește modele de învățare, construiește relațiile sale cu alte persoane, restructurează operațiunile sale. Prin simțul emergent al maturității, există o interpolare a întregului comportament al adolescentului.

2. Caracteristicile principiului forței, caracteristicile aplicării sale în clasele de educație fizică

Succesul predării culturii fizice și a sportului depinde în mare măsură de respectarea principiilor didactice ale pedagogiei: conștiința, activitatea, vizibilitatea, caracterul sistematic, accesibilitatea și durabilitatea.

Principiul forței înseamnă consolidarea abilităților motorii generate, menținând un nivel înalt de dezvoltare a calităților fizice și speciale pentru o lungă perioadă de timp. Condițiile de asigurare a rezistenței sunt realizate prin repetarea repetată a exercițiilor în diverse combinații și medii diverse, precum și prin verificarea și evaluarea sistematică a rezultatelor obținute.

În conformitate cu acest principiu, cunoștințele, abilitățile și obiceiurile dobândite trebuie să fie ferm stăpânite de către studenți. Aceasta este facilitată de repetarea repetată a noilor exerciții în diferite condiții de muncă. Când exercițiile se repetă în tehnica de execuție, sunt introduse diferite corecții și clarificări, astfel încât, în încercările ulterioare, este posibilă realizarea acestor exerciții mult mai bine.

Abilitățile motrice sunt îmbunătățite în condiții de execuție mai complexe și sunt aduse la un nivel înalt de perfecțiune. Numai cele mai necesare, verificate și având valoare practică și oportunitate sunt lăsate și fixate. Când repetați exercițiile pentru a le repara, trebuie să fiți atenți întotdeauna la alternanța corectă și secvența de lucru și odihnă.

Când vorbim despre principiul durabilității asimilării unui material nou, trebuie avut în vedere că diferitele exerciții auxiliare și pregătitoare preced în mod necesar studiul unui nou element sau figură. Asigurarea abilităților nu ar trebui să fie un scop în sine. Dimpotrivă, o consolidare puternică a preliminariilor exercițiilor pregătitoare și a imitațiilor nu poate decât să dăuneze. Atletul în formarea sa ar trebui să utilizeze toate mijloacele de bază de formare, care includ exerciții generale de dezvoltare, pregătire și simulare.

Aplicarea principiului forței constă în repetarea acțiunilor tehnice. Acestea ar trebui să se desfășoare într-un mod mai complicat. Poate fi:

- formare, formare și sparring gratuit;

- Sparring cu diferite puteri, greutate, inaltime si grad de pregatire a adversarilor;

- dacă repetați recepția studiată anterior, trebuie să adăugați un nou element al exercițiului sau o nouă variantă a recepției;

- schimbarea situației în care are loc sparring;

- schimbarea direcției de implementare a complexelor tehnice.

În plus, este necesar să se identifice în mod regulat erorile și deficiențele tehnologice, altfel se poate întâmpla ca tehnica greșită să fie fixată și dezvoltată și că va fi dificil să o corectați.

Puterea deprinderilor de masterat este de neconceput fără alternarea ocupațiilor și restul pentru a restabili forțele extinse.

Forța de învățare înseamnă o retenție pe termen lung a cunoștințelor dobândite, formarea exercițiilor și abilităților. Durata reținerii materialului dobândit este influențată de mulți factori obiectivi și subiectivi, condițiile de învățare, regimul vieții, munca și restul studenților. Aderarea la acest principiu în formare înseamnă necesitatea de a consolida factorii pozitivi și de a reduce rolul factorilor negativi.

- este necesar să se sublinieze principalele lucruri din materialele didactice, ceea ce reflectă trăsăturile esențiale ale acestui material de formare. Doar în acest caz va apărea în mintea participantului un sistem logic de componente interdependente de cunoaștere, în care el va putea identifica conexiuni semnificative, mai puțin semnificative, secundare și casuale;

- lucrul principal alocat ar trebui să fie legat de ceea ce stagiarul știe deja prin subiectul studiat, altfel poziția principală va fi izolată și va pierde semnificația pentru stagiar;

- cunoștințele studiate trebuie incluse în sistemul de opinii și convingeri ale stagiarului, deoarece numai în acest caz vor deveni proprietatea sa internă;

- este necesar, pe cât posibil, să se asigure conectarea constantă a materialelor de studiu studiate cu exerciții, formare și activități practice.

Împreună cu astfel de principii didactice de pedagogie, cum ar fi conștiința, activitatea, vizibilitatea, caracterul sistematic, accesibilitatea, principiul durabilității, de asemenea, iese în evidență.

În conformitate cu acest principiu, cunoștințele, abilitățile și obiceiurile dobândite trebuie să fie ferm stăpânite de către studenți. Consolidarea puternică a competențelor se realizează prin repetarea repetată a exercițiilor efectuate până la perfecționarea completă a competențelor.

Forța de învățare înseamnă o retenție pe termen lung a cunoștințelor dobândite, formarea exercițiilor și abilităților.

Puterea abilităților de masterat este reprezentată de ocupații alternative și odihnă pentru a restabili forțele extinse.

3. Conceptul metodelor de educație, clasificarea acestora

Metoda educației (din "metoda" greacă - calea) este o modalitate de a realiza obiectivele educației. Metodele de educație reprezintă principalul mijloc de asigurare a succesului în rezolvarea sarcinilor fiecăruia dintre componentele procesului educațional. În mod tradițional, metodele de educație sunt considerate ca moduri de a influența sferele esențiale ale unei persoane, cu scopul de a dezvolta de la ei obiectivele stabilite pentru educarea calităților. Cu toate acestea, această înțelegere nu corespunde înțelegerii noastre asupra procesului educațional, care se bazează pe abordarea subiect-subiect. Prin metodele de educație înțelegem căile de interacțiune dintre profesori și studenți, în cursul cărora se înregistrează schimbări în nivelul de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate ale elevilor.

Realizarea obiectivelor educației este, de regulă, implementată în procesul de implementare a unui set de metode. Combinația dintre aceste metode stabilește, în fiecare caz, obiectivul și nivelul de creștere a copilului. Fiecare metodă este implementată în mod diferit, în funcție de experiența profesorului și de stilul său individual de activitate profesională.

Metodele și în special versiunile (modificările) în literatura pedagogică indică atât de mult încât să le înțeleagă, să aleagă adecvate scopurilor și circumstanțelor reale, ajutate doar de ordonarea, clasificarea lor. Clasificarea metodelor este un sistem de metode construite în funcție de o anumită caracteristică. Clasificarea ajută la descoperirea în metode comune și specifice, substanțiale și aleatorii, teoretice și practice, contribuind astfel la alegerea lor conștientă, aplicația cea mai eficientă. Pe baza clasificării, profesorul nu numai că înțelege clar sistemul de metode, dar înțelege și scopul, semnele caracteristice diferitelor metode și modificări.

Prin natura, metodele de educație sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, încurajare și pedeapsă. În acest caz, semnul general "natura metodei" include direcția, aplicabilitatea, caracteristica și alte aspecte ale metodelor. Această clasificare este strâns legată de un alt sistem de metode generale de educație, care tratează natura metodelor în general. Aceasta include metode de convingere, organizarea activităților, stimularea comportamentului elevilor.

Putem distinge în mod condiționat grupuri de metode de influență pedagogică directă și indirectă.

Metodele de influență pedagogică directă presupun o reacție imediată sau întârziată a elevului și acțiunile sale corespunzătoare care vizează auto-educația.

Metodele indirecte de influență pedagogică implică crearea unei astfel de situații, o organizație de activități, care include copilul, formând astfel setarea corespunzătoare de pe auto-îmbunătățire, în producția de o anumită poziție în sistemul relațiilor sale cu profesorii, prietenii și societate.

Ca rezultat, metodele de influențare a elevului pot fi împărțite în două clase:

1. Influențe care creează atitudini morale, motive, atitudini, idei formative, concepte, idei.

2. Influențe care creează obiceiuri care determină unul sau alt tip de comportament.

În prezent, cea mai obiectivă și convenabilă este clasificarea metodelor de educație pe baza orientării - o caracteristică integrativă care include în unitate aspectele obiective, substanțiale și procedurale ale metodelor de educație. În conformitate cu această caracteristică, se disting trei grupuri de metode de educație:

1. Metode de formare a conștiinței personalității.

2. Metode de organizare a activităților și modelarea experienței comportamentului social.

3. Metode de stimulare a comportamentului și a activităților

Fiecare metodă de educație și metoda corespunzătoare de auto-educație diferă una de cealaltă în măsura în care acestea afectează sferele esențiale ale unei persoane în mod dominant.

Clasificarea metodelor este un sistem de metode construite în funcție de o anumită caracteristică. Astfel, metodele pot fi clasificate pe baza oricărui principiu.

Pe baza clasificării, profesorul nu numai că înțelege clar sistemul de metode, dar înțelege și scopul, semnele caracteristice diferitelor metode și modificări.

Sarcina imbunatatirii metodelor este constanta si fiecare profesor, pe masura posibilitatilor si abilitatilor sale, decide prin a-si face propriile schimbari si adaugiri in dezvoltarea metodelor comune care corespund conditiilor specifice ale procesului educational.

Evaluați situația descrisă în sarcina propusă și oferă o variantă de răspuns este dificil, deoarece vârsta nu este specificată în text, cu care a avut loc incidentul. Era vârsta, în opinia mea, care este factorul fundamental în alegerea eventualelor acțiuni ulterioare ale profesorului. De exemplu, se poate presupune nuanțe existente ale acestei situații, în care cel mai eficient poate fi oricare dintre opțiunile propuse. Deci, în cazul în care situația a avut loc la elevii de școală primară, atunci acesta va fi suficient pentru a calma fata și să încerce să „efectueze procesul de întâlnire până la sfârșitul anului“ - arăta cum puteți întâlni, vorbi despre importanța prieteniei în viața unei persoane, la capacitatea practică a fiecăruia dintre grupuri pentru a te întâlni și de a cunoaște fiecare și așa mai departe.

În cazul în care aceeași situație are loc în gimnaziu, în opinia mea, este în plus față de ceea ce este necesar pentru a liniști fata, este recomandabil să se explice, de asemenea, bunele intenții de colegii mei, este de asemenea important să se găsească timp pentru a vorbi în mod individual cu fiecare dintre părțile implicate în conflict.

În clasele mai vechi, apariția unei astfel de situații indică probleme mai complexe. Deci, vârsta studenților mărturisește că acțiunile lor sunt conștiente, consecvente. Poate că astfel de elevi provoacă în mod deliberat unele situații, creează conflicte.

Cu toate acestea, în orice caz, profesorul trebuie să realizeze mai întâi un diagnostic - adică să identifice în ce scop copiii au făcut acest lucru, care au precedat evenimentul, de ce fată a reacționat atât de diferit și așa mai departe.

LISTA SURSELOR LITERARE

Articole similare

• Prezentare pe tema predării și educației în lecțiile de matematică

• Eficiența și problemele aplicării metodelor de încurajare și pedeapsă în diferite stadii de vârstă

• Metoda secretă de educație a prescolarilor sau cum să conducă un copil la o grădiniță (învățați repede

Trimiteți-le prietenilor: