Profesor-vorbitor-terapeut și psiholog conduce o activitate corectivă cu elevii din clasele de educație compensatorie.
Atribuțiile unui terapeut profesor de vorbire include un studiu cuprinzător al discursului de studenți, desfășurarea de sesiuni individuale și de grup cu partea din față a ei, care și-au exprimat ușoare anomalii în dezvoltarea vorbirii, pentru a oferi asistență practică profesorilor pentru a depăși dificultățile în studierea dezvoltarea limbii ruse. Pentru clasele de terapie logopială sunt alocate ore, prevăzute de volumul curriculum-ului.
Asistă psiholog la pas studiu în profunzime a copiilor incluși în eșantion în clase de educație compensatorie, relevă particularitățile dezvoltării lor intelectuale, personalitatea și comportamentală conduce de grup și lecții individuale, care vizează normalizarea emoțională și volitiv, formarea unor căi productive de activitate de gândire, precum și corectarea posibile încălcări ale comunicării și comportamentului; oferă asistență practică profesorilor. Pentru a desfășura activități de dezvoltare, inclusiv un psiholog, stand de ceas în cantitatea prescrisă de curriculum.
Elevii care au însușit programul de discipline generale în clase de compensare de formare pentru a aborda consultație psihologică, medicală și pedagogică transferate instituției de învățământ clasa corespunzătoare, care ruleaza pe programe mainstream.
În absența unei dinamici pozitive a dezvoltării în condiții de educație compensatorie, studenții, în modul prescris, sunt trimiși la consultarea psihologică, medicală și pedagogică pentru a decide problema formelor de educație ulterioară.
III. Organizarea procesului educațional
în clasele de educație compensatorie
Programele pe discipline generale din clasele de formare compensatorie sunt elaborate pe baza programelor de învățământ general de bază, ținând cont de caracteristicile studenților. O parte a programului în clasele de educație compensatorie este programul de muncă compensatorie și de dezvoltare, care este implementat atât în procesul de studii, cât și în activitățile extrașcolare cu elevii.
Rezultatele actuale, etapice și finale ale adaptării școlare, progresul în dezvoltarea și dezvoltarea personală a studenților, formarea abilităților cognitive. dezvoltarea programelor de educație generală, indicatori ai stării funcționale a sănătății acestora sunt consemnate în harta educațională a revistei de studenți și de clasă.
IV. Personal, material și suport tehnic
clase de educație compensatorie
În clasele de învățământ compensatoriu, profesorii și educatorii (dacă există grupuri de zile extinse) care au experiență care lucrează într-o instituție de învățământ și care, de regulă, fac obiectul unei pregătiri speciale pentru a lucra la programele relevante.
Pentru auto-formare și lucrul individual cu studenții în modul de zi extinsă, simultan cu educatorii, profesorii pot fi implicați. Scopul acestor ocupații, formele și durata acestora sunt determinate de consultarea psihologico-pedagogică.
Recomandări pentru selectarea copiilor
în clase de formare compensatorie
Principalii indicatori medicali pentru selectarea copiilor în clasele de educație compensatorie sunt:
Disfuncție datorată oboselii crescute:
a) starea astenică la un copil slab slăbit (de exemplu, boli cronice ale organelor interne, alergii, amigdale cronice, alergii post-infecție etc.);
b) condiții cerebrastanice (compensare și subcompensare, hidrocefalie, stări cerebroendocrine, cerebrale post-somatică și post-traumatică) fără perturbarea dezvoltării intelectuale;
c) stările aseno-nevrotice de natură somatogenă și cerebrală-organică (tulburări de somn, apetit, distonie vegetativ-vasculară);
d) condiții astenice pe fundalul defectelor senzoriale care nu sunt pronunțate.
Disfuncție datorată tulburărilor comportamentale:
a) reacții situaționale cu tulburări comportamentale (reacții patho-caracterizate și dezvoltare patho-caracterizată);
b) condiții nevrotice și nevrotice (temeri, ticuri, stuttering ușor, care nu necesită instruire în condițiile școlii de vorbire, enurezis, encopresis);
c) formarea psihogenică a personalității patologice;
d) un sindrom de neuropatie adevărată;
e) mutismul selectiv în stadiul măsurilor de reabilitare;
e) sindromul de infantilism mintal (psihofizic) armonic;
g) sindromul de autism precoce (manifestări nesănătoase, nivel normal al dezvoltării intelectuale);
h) sindroamele psihopatice (pe tipuri de excitabilitate afectivă, instabilitate, histeroid, psihastenie);
i) anumite afecțiuni mintale în remisie (schizofrenie, epilepsie);
j) manifestări luminoase ale patologiei motrice de natură cerebrală-organică (fără tulburări de dezvoltare intelectuală), care nu necesită trimiterea la o școală specială.
a) întârzierea dezvoltării mentale a genezei cerebrale-organice;
c) demența genezei organice, schizofrenice și epileptice;
d) prezența tulburărilor pronunțate ale organelor de auz, viziune, vorbire, sistem musculoscheletal.
în clasa de educație compensatorie
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: