Pregătirea psihologică pentru UNT.
Din punct de vedere psihologic, perioada de absolvire a școlarizării reprezintă o dificultate deosebită pentru elevi, de asemenea, datorită acestui fapt. că acesta este timpul primului test pentru adulți: arată modul în care absolvenții sunt pregătiți pentru maturitate, cât nivelul de revendicări este adecvat capacităților lor. Prin urmare, rezultatele examinărilor finale au o importanță deosebită pentru copii.
Pentru a înțelege mai bine ce este UNT din punct de vedere psihologic, comparați-l cu un examen tradițional.
Nu numai cunoașterea reală este importantă, ci și abilitatea de a le prezenta. Nivelul de dezvoltare a vorbirii orale poate permite "ascunderea" lacunelor în cunoaștere
Cunoștințele și capacitatea reală de a raționa, de a decide, precum și capacitatea de a păstra în limitele sarcinii, înțeleg formularea, organizarea
Ce influențează evaluarea?
O mare influență exercită factorii subiectivi: contactul cu examinatorul, impresia generală etc.
Scorul este cât mai obiectiv posibil
Capacitatea de a corecta propria greșeală
În cadrul examenului oral este mai ușor să observi eroarea datorată feedbackului din partea examinatorului și îl puteți corecta în timpul povestirii sau la răspunsul la întrebarea examinatorului, pe cel scris - când vă verificați propria lucrare
Puteți vedea și corecta erorile la verificare
Prietenii ucenicilor
Procedura de promovare a examenului de stat unificat este o activitate complexă care diferă de experiența obișnuită a studenților și face cerințe speciale în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale.
mobilitate ridicată, comutabilitate;
nivel înalt de organizare a activităților;
performanță ridicată și stabilă;
nivel înalt de concentrare a atenției, arbitrar;
claritate și gândire structurată, combinatorie;
formarea unui plan intern de acțiune.
Examinarea de stat unificată are o serie de caracteristici. Aceste caracteristici pot cauza dificultăților diferitelor absolvenți. Mai jos sunt caracteristicile lor scurte și principalele căi de prevenire.
Acestea sunt dificultăți asociate cu specificul procesării informațiilor. cu specificul de a lucra cu sarcini de testare. Deși acum metoda de testare este din ce în ce mai folosită pentru a testa cunoștințele studenților, dar realitatea practicii școlare nu ține pasul cu schimbările. În cele mai multe cazuri, formarea este realizată folosind metode tradiționale. Cu toate acestea, testarea presupune formarea de abilități speciale: abilitatea de a identifica partidele semnificative în fiecare problemă și de a le separa de cel secundar, capacitatea de a opera cu fapte și poziții, luate din contextul general. Antrenamentul tradițional în acest sens, ca regulă, nu se concentrează atenția. Dimpotrivă, accentul se pune pe coerența prezentării, abilitatea de a construi relații într-un anumit subiect
Alegerea strategiei optime poate prezenta dificultăți elevului. Mulți factori influențează această alegere.
De exemplu, poate depinde de nivelul pretențiilor studentului. Incapacitatea de a evalua în mod adecvat capacitățile lor (peste sau sub nivelul cererilor), poate duce la selectarea unei strategii ineficiente pentru ei înșiși (de exemplu, o încercare de a fi sigur, în faptul că oricare ar fi costurile pentru a rezolva sarcina de C, nu termina treaba din partea A). Alegerea unei strategii care nu respectă rezultatele așteptate și posibile se poate datora faptului că elevul este nici o informație cu privire la modul de lucru vor fi evaluate, care este de fapt despre. la ce rezultat va rezulta aceste sau aceste strategii.
Strategia aleasă determină, de asemenea, caracteristicile planificării și distribuției timpului. Pentru a face față UNT sarcini se distribuie rațional intervalul de timp disponibil, în conformitate cu selectat stratul-Gia și complexitatea fiecărei sarcini: de a decide cât de mult timp să ia în sarcina fiecărui grup, și, să zicem, grupul sarcina A necesită mai puțin grup de lucru C. incapacitatea timpului planului de absolvent conduce la faptul că el are o teama de a nu fi în timp, iar acest lucru, la rândul său, contribuie la o alocare greșită de timp și au un efect negativ asupra rezultatului.
În acest fel. pentru a depăși dificultățile cognitive, este necesar să se miște în două direcții: să stăpânească abilitățile de a lucra cu teste și să ajute absolvenții să dezvolte o strategie individuală de activitate. Și dacă abilitățile de lucru sunt mai mult o sarcină pedagogică, dezvoltarea unei strategii individuale este o sarcină psihologică.
În acest context, o strategie de activitate individuală este un set de tehnici și metode care, în conformitate cu caracteristicile lor personale, utilizează elevul și care îi permit să obțină cele mai bune rezultate în cadrul examenului.
Aceste dificultăți se datorează particularitățile examinării elevilor percepția situației, reacțiile și stările sale subiective. În primul rând, situația de stres este chiar situația examenului. La examenul de must de student pentru o perioadă limitată de timp pentru a demonstra cunoștințele despre un anumit subiect, sau pentru a face față sarcinilor propuse, rezultatele acestor activități vor fi evaluate. La examen, copilul arată ceea ce a obținut, ceea ce cunoaște în realitate. În mod tradițional în sistemul nostru școlar dotat cu o semnificație specială de examene, și succesul sau eșecul studentului în examen fiind discutate în mod activ de către părinți și profesori: „Toate examinările au trecut la cinci!“ Sau „de groază trântit matematica.“ Examen - nu este doar un test obișnuit de cunoaștere, este punctul culminant, care începe să se pregătească în avans: Stresul la examen din cauza faptului că această procedură este direct legată de stima de sine a unui adolescent: în măsura în care am „Cum vă simțiți cu cunoștințele pe care va lua examenele?!“ Foarte inteligent, cum pot face față sarcinilor pe care le-am propus? Deficitul de timp crește foarte mult anxietatea elevului, are teama de a nu fi la timp.
Ce agravează dificultățile psihologice ale absolvenților?
În primul rând, aceasta este lipsa unor informații complete și clare despre procedura UNT. Cu forma tradițională de a trece examenul, elevul poate conta pe sprijinul adulților, camarazilor în vârstă, profesorilor. Toți, într-un fel sau altul, s-au confruntat cu examene la diferite stadii ale vieții și pot împărtăși experiențele lor: "Când am trecut examenele (terminând școala etc.), am făcut-o". UNT este ceva nou nu numai în experiența studenților, ci și în experiența oamenilor din jurul lui. Nu-l pot sprijini, pentru că nu aveau! Se știe că lipsa de informații ridică anxietate. În situația UNT, de fapt, nimeni nu poate compensa acest deficit: nici părinții. nici profesori, nici tovarăși mai mari.
În mod tradițional, situația din examenul școlar este în mare măsură atenuată de faptul că elevii sunt înconjurați de persoane familiare. Indiferent de modul în care profesorii se referă la adolescent, comportamentul lor este previzibil, ceea ce reduce în mare măsură anxietatea se simte. De fapt, la examenul tradițional elevul, pe de o parte, se află într-o situație de securitate psihologică mai mare. Pe de altă parte, desigur, această protecție poate privi înapoi profesor prejudecată ( „Nu e așa de rău, știu că e profesorul meu trântit“). Dar chiar și o astfel de prejudecată poate sprijini studentul, deoarece îi permite să „salveze fata“: deprecierea profesorului contribuie la menținerea lor stima de sine, iar ideea că „examenele de admitere la Institutul chiar și vă arată cum știu cu adevărat“, de asemenea, reduce anxietatea.
La absolvirea UNT, absolvenții sunt privați de astfel de sprijin. Totul este străin: oameni, studenți, premise. Acceptă și evaluează rezultatele examenului necunoscut, ceea ce duce la creșterea anxietății și lipsa de concentrare asupra misiunii.
Anterior, examenele finale au fost în mod tradițional considerate un fel de "repetiție" a examenelor de admitere, ceea ce a contribuit în mod semnificativ la reducerea anxietății la intrarea în institut. UNT - aceasta este doar două examene - absolvire și introducere, ceea ce sporește semnificația subiectivă și, în consecință, nivelul anxietății elevilor.
În concluzie, constatăm că principala consecință a dificultăților personale este creșterea nivelului de anxietate al studenților la examen, ceea ce duce la dezorganizarea activităților, la o scădere a concentrației și a eficienței. Anxietatea este o ocupație foarte intensivă din punct de vedere energetic. Cu cât copilul este mai îngrijorat, cu atât mai puțină putere a plecat pentru activitățile de învățare. Prin urmare, depășirea dificultăților personale trebuie în primul rând să vizeze reducerea anxietății
Aceasta este o problemă. care sunt legate de procedura de la examenul de stat unificat. Am spus deja că această procedură este în mare parte inovatoare, neobișnuită pentru copii, ceea ce poate provoca dificultăți semnificative la examen.
Există mai multe grupuri de dificultăți procedurale.
Dificultăți legate de specificul stabilirii răspunsurilor. Procedura examenului de stat unificat presupune o formă specială de completare a formularelor, care este neobișnuită pentru studenți. De obicei, absolvenții își înregistrează răspunsurile pe aceeași foaie, unde sunt scrise întrebări, folosind o schiță grosieră, dacă este necesar. Sarcina și răspunsul în această situație sunt ceva integral, ceea ce vă permite să detectați eventualele erori la verificare. Procedura UNT ridică întrebarea și răspunsul, ceea ce creează dificultăți suplimentare elevilor. Ei pot avea teama de a face greșeli la completarea formularului și astfel de erori pot apărea cu adevărat la copiii cu probleme de atenție. Există, de asemenea, dificultăți în codificarea și decodificarea informațiilor (corelarea conținutului cu numărul corespunzător).
Dificultăți asociate rolului neobișnuit al unui adult. De obicei, la examen, profesorul, care lucrează în special în această clasă, combină funcțiile de suport și evaluare. În situația UNT, profesorii prezenți sunt doar observatori, care pot, de asemenea, să ridice anxietatea în rândul absolvenților.
Dificultăți asociate cu criteriile de evaluare a răspunsului. Contrastul cu procedurile obișnuite de verificare este foarte mare (de obicei - contactul personal cu examinatorul, aici - absența unor astfel de, de obicei - un răspuns plin de culoare, aici - laconic etc.).
O consecință a acestui tip de dificultate poate fi omiterea posibilelor șanse de recurs.
Dificultățile procedurale se datorează, în principal, lipsei de familiaritate cu procedura de examinare, iar depășirea acestora ar trebui să fie ghidată de stăpânirea copiilor prin aptitudini specifice determinate de particularitățile procedurii UNT.
Deci, este evident că natura dificultăților posibile nu este doar pedagogică, ci și psihologică. Prin urmare, pregătirea psihologică pentru UNT ne pare absolut necesară. Nu poate fi făcută numai de un psiholog. Pentru a asigura pregătirea psihologică completă. este foarte important să se unească forțele tuturor părților implicate: absolvenți, profesori, părinți.
Pregătirea psihologică a absolvenților la UNT ar trebui să cuprindă mai multe componente. Pregătirea frontală a studenților, oferindu-le informațiile necesare despre regulile și normele procedurii UNT și care vizează dezvoltarea unui stil individual de lucru.
Elaborați strategii de sprijin individual pentru anumiți studenți, luând în considerare caracteristicile lor individuale.
Implicarea părinților: familiarizarea acestora cu specificul UNT.
Situația ONU este dificilă pentru aproape toți absolvenții. Cu toate acestea, diferite grupuri de studenți pot întâmpina dificultăți specifice în funcție de caracteristicile sferei cognitive și emoțional-volitive.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: