2.3 Exemple de inovații pedagogice în sistemul de învățământ modern din Rusia
Examenul de stat unificat ca exemplu de inovație nejustificată din punct de vedere științific.
În ultimii ani, USE a făcut obiectul unor numeroase dispute și discuții între educatori, funcționari și comunitatea pedagogică.
Înlocuirea celor două examene (de absolvire și de introducere) cu unul la prima vedere pare rezonabilă. Dar, de fapt, această inovație a dus la probleme care neagă așteptările pozitive ale modernizării.
În primul rând, există un proces de depersonalizare a educației. Utilizarea nu necesită ca studenții să aibă fie programe educaționale individuale, nici realizări creative, nici portofoliu, doar răspunsuri la teste comune și comune pentru toți.
În al doilea rând, introducerea examenului de stat unificat face din educație prioritatea dominantă non-creativă. Așa-numitul "nivel C" nu îndeplinește și nu poate îndeplini sarcina de a testa și de a evalua abilitățile și competențele creative ale studenților.
În al treilea rând, condițiile create de procedura administrativă pentru trecerea obligatorie a USE conduc la faptul că copiii și profesorii din școli nu au de ales decât să renunțe la domenii semnificative de studiu în favoarea reperelor de testare. Profesorul ca unul dintre principalele subiecte de educație este eliminat din evaluarea rezultatelor studenților săi, făcând astfel educația impersonală.
Situația actuală cu USE contravine și bazelor științifice ale didacticii. În teoria învățării, în plus față de examen, există multe alte forme de control - teste, colocvii, teste, protecția operelor de creație, altele - și de auto-control, forme de grup de testare și evaluare, abordări fenomenologice pentru diagnosticarea și evaluarea rezultatelor învățării, care utilizează resurse umane, profesor și student , înțelegerea lor, interacțiunea "emoțională". aceeași atenție hipertrofice la o forma de control - examen - nu permite profesorului să utilizeze intervalul optim pentru fiecare caz în forme de control, diagnostic și evaluare. Înclinarea în direcția examenului obligă profesorii să schimbe obiectivele stabilite de predare a subiectului studiat pentru trecerea USE pe această temă. Un alt punct este unul metodologic legat de limitele aplicabilității și de integritatea controlului. Pentru orice concept, fenomen sau regularitate, există limite de aplicabilitate. Pentru examen, inclusiv USE, are, de asemenea, propriile limite și domeniu de aplicare, în care joacă un rol important și necesar. Dar numai în interiorul granițelor sale, și nu mai mult. Ce este această zonă? Ce parte din învățământul general este verificată sau ar trebui verificată EGE?
Unii dezvoltatori USE consideră că examenul acoperă aproximativ 70% din standardele educaționale. Cu aceasta este dificil de acceptat. USE nu verifică realizarea unui număr semnificativ de obiective și obiective educaționale generale. Multe abilități, abilități, competențe nu pot fi verificate deloc cu ajutorul testelor. Formarea unui număr de concepte, posesia unor astfel de metode de comunicare, de valoare-semantică, este imposibil de verificat pe hârtie.
Prin urmare, este urgentă problema stabilirii rolului și locului USE în sistemul altor forme de control. Și nu puteți da mai multă atenție EGE decât merită.
Lipsa științifice - validității pedagogică a inovațiilor, cum ar fi examenul, rezultatele nu numai în domeniul educației, dar, de asemenea, probleme economice, fondurile alocate pentru organizarea examenului, probabil, ar fi fost suficient pentru a face studii superioare în public rusă pentru toată lumea. Se știe că în curând numărul absolvenților școlilor va fi mai mic decât numărul de locuri din universități.
Din punctul de vedere al inovării pedagogice, ar fi mai corect să se stabilească mai întâi sarcina de a dezvolta un sistem general de monitorizare a rezultatelor învățământului secundar. În al doilea rând, pentru a determina ce loc în cadrul acestui sistem este USE. Și abia apoi să inovăm. Cu toate acestea, această activitate nu se desfășoară. În consecință, dezvoltarea materialelor de testare și măsurare (KIM), tehnologia de efectuare și verificare a rezultatelor unui examen unic, finanțarea acestuia nu se bazează pe teme științifice solide și pe un concept preconceput.
USE sa dovedit a fi un simbol al ratei de stat nu pe diversitatea manifestării calităților și abilităților personale, ci pe "modelul unui absolvent ideal", uniform pentru întreaga țară. Sarcina științei, inclusiv a inovării pedagogice, este de a schimba situația actuală, de a fundamenta și de a propune modalități de schimbări științifice în domeniul educației.
Soluția problemei în cauză se găsește în crearea unui sistem național de stabilire a obiectivelor educaționale și a unui sistem adecvat de monitorizare a rezultatelor educaționale. Dezvoltarea ambelor sisteme ca inovații pedagogice implică, de asemenea, construirea unui mecanism inovator de implementare și dezvoltare a acestora.
Curs de formare profesională în clasele superioare ca direcție de inovație pedagogică.
Implementarea instruirii de profil în școala rusă este una dintre inovațiile majore. Scara consecințelor planificate și așteptate ne impune să luăm o abordare atentă la proiectarea și tehnologia viitoarei școli de profil. Dezvoltarea sistemului de pregătire a profilului ar trebui să aibă loc ținând cont de factorul de sistem al schimbărilor planificate. Avem nevoie de modalități eficiente de a rezolva problemele asociate cu standardul pentru o școală de profil, cu un singur examen de stat, schimbări în conținutul domeniilor educaționale, tipologia cursurilor de formare.
Se presupune că școala de profil poate depăși diferența dintre cerințele universității și posibilitățile sistemului educațional general. În clasele obișnuite în rândul elevilor de liceu cu interese multidirecționale nu este ușor să se organizeze cursuri de formare eficiente. Tehnicile inovatoare rezolvă aceste probleme.
Dar metodele tradiționale permit acest lucru prin selectarea conținutului educației. Aceasta necesită o clasă relativ omogenă de interese și pregătire.
Una dintre problemele urgente ale educației profilactice este discrepanța dintre obiectivele și rezultatele viitoarei lucrări. Conceptul de predare de profil aprobat de Ministerul Educației declară sarcina "de a ține mai bine cont de interesele, înclinațiile și abilitățile studenților". Dar această sarcină este rezolvată cel mai eficient nu prin profilare, ci prin individualizarea instruirii. În scopul introducerii individualizării în arsenalul pedagogic internațional și pedagogic, există un număr suficient de modele și tehnologii necesare predării. Desigur, este mai dificil să se gestioneze individualizarea formării pentru organismele de supraveghere decât pentru un număr limitat de profiluri. Prin urmare, probabil, și nu a oferit o școală de dezvoltare individuală, și o școală de formare de profil. Dar chiar și în aceste condiții, dacă înțelegem individualizarea ca grad maxim de profilare, putem realiza soluția sarcinii.
Criticii profilului educației sunt numiți ca o lipsă a pierderii enciclopedice. Cu toate acestea, lipsa instruirii de profil introduse - nu în pierderea enciclopediei, ci în ceea ce privește unilateralitatea educației. Elevii care au ales un profil nu au posibilitatea de a comunica cu profesori talentați de subiecți care nu sunt de bază; de exemplu, istorici sau scriitori talentați nu vor conduce cursuri pe profilul fizic și matematic. Cei mai buni profesori, de regulă, se află în clasele de specialitate. Ca urmare, elevii din clasele de profil sunt reduse oportunitățile educaționale generale, componenta personală a educației lor este redusă.
Profilul administrativ prescris reduce posibilitatea alegerii școlilor pentru opțiunile lor de formare. Pentru moment, școlile ele însele aleg calea "profilului" sau din ea se dovedesc a fi. Dacă, totuși, există 3 până la 5 opțiuni de profil rămase pentru școli și chiar mai detaliate, opțiunile vor fi limitate în mod substanțial.
Dacă USE ca element al sistemului de diagnosticare și evaluare a rezultatelor educaționale nu ia în considerare (nu verifică, nu evaluează) rezultatele traiectoriei educaționale profil a elevului, atunci poate acționa ca un instrument de diagnosticare sau evaluare. În plus, într-un efort de a obiectifica controlul final al examenului de stat unificat, se elimină subiectivitatea elevului și profesorului, principalii participanți la procesul educațional, care contravine orientării personale a formării, care este declarată în Concepția modernizării educației.
Baza metodologică pentru proiectarea unui sistem de educație de profil ar trebui să fie principiile de semnificație și sistem. Conform acestor principii, este necesar să căutăm, să identificăm și să formulăm semnificația a ceea ce se întâmplă sau a ceea ce este propus și într-un anumit sistem. Stabilirea semnificației revelate este necesară pentru ca atunci dezvoltatorii și implementatorii inovației să poată fi auto-determinați în legătură cu aceasta. După identificarea sensului efectiv al schimbărilor pentru toate disciplinele de învățământ, este necesar să se acționeze în conformitate cu acesta. Semnificația trebuie să fie clară, înțeleasă și acceptată personal atât de către dezvoltatorii de știință, cât și de profesorii experimentali. Dacă nu reușiți să implementați actualizarea dorită la maxim, atunci nu este necesar să o faceți parțial, dar în mod sistematic, încercând să extrageți beneficiul maxim din condițiile existente. Apoi, există șansa ca chiar și factorii externi nefavorabili să fie transformați în activități bune și semnificative.
Observăm că problema discrepanței dintre scopuri și rezultate este rezolvată cu ajutorul reflecției. Reflexia face necesară atingerea obiectivelor declarate ale activității și a "fructelor" reale și previzibile.
Concluzii privind al doilea capitol
Deci, am descoperit că, în funcție de sarcinile atribuite, se folosesc diferite tipologii de inovații pedagogice, fiecare constituind o anumită bază pentru clasificarea inovațiilor.
Valoarea inovației în învățământul profesional este formarea unei persoane cu dezvoltarea gândirii inovatoare și un nivel ridicat al culturii inovării, rezultă din această definiție că educația (predare) inovație - procesul complex de creare, distribuire și utilizare a unui nou instrument practic pentru formarea unui învățare inovatoare de cultură de gândire și inovare .
Pentru claritate, inovație pedagogică a servit 2 exemple: USE și educație specializată. În cazul în care CSE ca un element de diagnosticare și evaluare rezultate ignorările educaționale rezultate profil elev traiectorie educațională, atunci acesta poate acționa ca un instrument de diagnosticare sau de evaluare. În plus, într-un efort de a întruchipa USE de control final elimină elev și profesor subiectivitate - principalii participanți la procesul educațional, ceea ce contrazice orientarea personală a formării. Baza metodologică pentru proiectarea sistemului de învățământ școlar și a principiilor sistematice ale sensului trebuie să acționeze. Conform acestor principii, este necesar să căutăm, să identificăm și să formulăm semnificația a ceea ce se întâmplă sau a ceea ce este propus și într-un anumit sistem.
Dacă nu reușiți să implementați actualizarea dorită la maxim, atunci nu este necesar să o faceți parțial, dar în mod sistematic, încercând să extrageți beneficiul maxim din condițiile existente. Apoi, există șansa ca chiar și factorii externi nefavorabili să fie transformați în activități bune și semnificative.
Inovația - aceasta este ideea, iar procesele și instrumentele, precum și rezultatele realizate în unitatea de îmbunătățire calitativă a sistemului educațional [18. a. 230-231].
Motivele inovațiilor pedagogice sunt:
Informații despre lucrarea "Conceptul și importanța inovațiilor pedagogice"
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: