Deci, am descoperit că, în funcție de sarcinile atribuite, se folosesc diferite tipologii de inovații pedagogice, fiecare constituind o anumită bază pentru clasificarea inovațiilor.
Valoarea inovației în învățământul profesional este formarea unei persoane cu dezvoltarea gândirii inovatoare și un nivel ridicat al culturii inovării, rezultă din această definiție că educația (predare) inovație - procesul complex de creare, distribuire și utilizare a unui nou instrument practic pentru formarea unui învățare inovatoare de cultură de gândire și inovare .
Din motive de claritate a inovației pedagogice, au existat 2 exemple: UTI și pregătire de profil. Dacă USE ca element al sistemului de diagnosticare și evaluare a rezultatelor educaționale nu ia în considerare rezultatele traiectoriei educaționale profil a elevului, atunci acesta poate acționa ca un instrument de diagnosticare sau evaluare. În plus, într-un efort de a obiectifica controlul final al examenului de stat unificat, se elimină subiectivitatea elevului și a profesorului - principalii participanți la procesul educațional, ceea ce contravine orientării personale a instruirii. Baza metodologică pentru proiectarea unui sistem de educație de profil ar trebui să fie principiile de semnificație și sistem. Conform acestor principii, este necesar să căutăm, să identificăm și să formulăm semnificația a ceea ce se întâmplă sau a ceea ce este propus și într-un anumit sistem.
Dacă nu reușiți să implementați actualizarea dorită la maxim, atunci nu este necesar să o faceți parțial, dar în mod sistematic, încercând să extrageți beneficiul maxim din condițiile existente. Apoi, există șansa ca chiar și factorii externi nefavorabili să fie transformați în activități bune și semnificative.
Inovațiile sunt idei, procese, mijloace și rezultate, luate în unitatea îmbunătățirii calitative a sistemului pedagogic [18. a. 230-231].
Motivele inovațiilor pedagogice sunt:
1. Criza învățământului, care este recunoscută în întreaga lume ca fiind un fapt înfăptuit.
2. Nevoia de sprijin științific al activităților de inovare.
La fel de important pentru inovațiile pedagogice sunt tipologie. Dezvăluirea o varietate de abordări la tipologia inovațiilor pedagogice importante, deoarece ele reflectă o înțelegere a oamenilor de știință și educatori - practicieni în diferite momente ale valorilor esențiale ale inovației în educație și rolul pe care acestea le sunt atribuite.
În conformitate cu modelul A.V. Khutorsky [19. din 17] inovațiile pedagogice sistematice sunt împărțite în următoarele tipuri și subtipuri:
1. În ceea ce privește elementele structurale ale sistemelor educaționale.
2. În ceea ce privește formarea personală a subiecților de educație în dezvoltarea anumitor abilități ale elevilor și profesorilor.
3. În domeniul aplicării pedagogice: în procesul educațional.
4. Cu privire la tipurile de interacțiune a participanților în procesul pedagogic: în instruire colectivă, în instruire în grup, în îndrumare. în formarea familială.
5. Pentru funcționalitate.
6. Prin metode de implementare.
7. Pe scara de distribuție.
9. Prin volumul activităților inovatoare.
10. De gradul de transformări propuse.
Ca un exemplu de inovații pedagogice în învățământul modern, două lucrări de învățământ pedagogice sunt evidențiate în acest curs: o singură examinare de stat și o educație de profil în clasele superioare. Dacă luăm USE, această inovație a dus la probleme care neagă așteptările pozitive ale modernizării.
În - în primul rând. există un proces de depersonalizare a educației. Utilizarea nu necesită ca studenții să aibă fie programe educaționale individuale, nici realizări creative, nici portofoliu, doar răspunsuri la teste comune și comune pentru toți.
În - al doilea. introducerea examenului de stat unificat face din educație prioritatea dominantă non-creativă. Așa-numitul "nivel C" nu îndeplinește și nu poate îndeplini sarcina de a testa și de a evalua abilitățile și competențele creative ale studenților.
B - A treia. create de condițiile administrative de livrare obligatorie a USE, conduc la faptul că copiii și profesorii din școli nu au altă posibilitate decât să renunțe la ariile de studiu semnificative pentru a vă rugăm să testați reperele. Profesorul ca unul dintre principalele subiecte de educație este eliminat din evaluarea rezultatelor studenților săi, făcând astfel educația impersonală.
Implementarea formării profesionale în școala rusă este una dintre inovațiile majore. Școala de profil permite depășirea decalajului dintre cerințele universității și posibilitățile sistemului de învățământ general. În clasele obișnuite în rândul elevilor de liceu cu interese multidirecționale nu este ușor să se organizeze cursuri de formare eficiente. Tehnicile inovatoare rezolvă aceste probleme.
În cazul în care CSE ca un element de diagnosticare și evaluare rezultate ignorările educaționale (nu verifică estimări) rezultatele profilului traiectoriei de învățământ elev, atunci acesta poate acționa ca un instrument de diagnosticare sau de evaluare. În plus, într-un efort de a întruchipa USE de control final elimină elev și profesor subiectivitate - principalii participanți la procesul educațional.
Spre deosebire de USE, educația de profil este adesea privită de educatori ca o inovație pozitivă.
Baza metodologică pentru proiectarea unui sistem de educație de profil ar trebui să fie principiile de semnificație și sistem. Conform acestor principii, este necesar să căutăm, să identificăm și să formăm semnificația a ceea ce se întâmplă sau ce se propune.
Astfel, lucrarea de curs a dezvăluit esența și semnificația practică a inovațiilor pedagogice, care nu pot fi ignorate, deoarece apariția și implementarea acestora corespund nivelului actual de dezvoltare a învățământului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: