În prezent, la înscrierea la școală
aproximativ 28% dintre copii au boli cronice "
45% - anomalii funcționale în sănătatea fizică și psihică.
Toți acești copii, fără devieri în dezvoltare, în etapa de înscriere la școală:
caracterizată printr-un nivel scăzut al maturității școlare,
întâmpină dificultăți în predarea și în stăpânirea rolului social al elevului,
au un risc crescut de dezadaptare școlară.
Aceasta oferă motive să le considerăm un grup de risc pedagogic.
Rezultatele studiilor de performanță școlară arată că astăzi, fiecare al patrulea student întâmpină dificultăți în predare:
42, 5% dintre elevi nu pot scrie dictatura oferită de programul de stat fără erori;
36, 7% nu dobândesc abilitatea de citire gratuită;
25, 1% au dificultăți în calcularea și rezolvarea problemelor;
30% dintre elevii din învățământul primar se tem și dezgust pentru învățare.
În mod tradițional, în școala publică generală, procesul educațional a fost construit cu așteptarea unui copil "mediu".
O clasă poate fi formată din primul an de studiu bazată pe rezultatele unui sondaj preșcolar al copiilor care intră în școală.
decizia de trimitere a unui copil la clasa de suport pedagogic se face de către comisia pedagogică școlară, care include în mod necesar:
directorul învățământului primar,
Instructor special (educator-defectolog) - logoped sau oligofrenopedagog.
Practica de lucru a acestor clase în anii '90. au arătat că deschiderea lor de tip avalanșă în toată țara sa produs în multe cazuri fără suportul organizațional, metodologic și de personal necesar, adesea numai pe baza caracteristicilor pedagogice ale unui profesor de clasă sau ale unui profesor de clasă.
În majoritatea cazurilor, comisiile pedagogice școlare nu aveau expertiza necesară.
Acest lucru a condus la faptul că, datorită abordării neprofesionist de a defini esența problemelor și dificultăților fiecărui copil, alegerea greșită pentru mediul educațional adecvat copiilor (clasa normală, clasa de educație compensatorie sau clasă de remediere), în aceeași clasă, destinată punerii în aplicare a educației compensatorii, există copii cu anomalii de dezvoltare diferite, inclusiv copii cu retard mental, copii cu dizabilități severe etc.
Evident, prin urmare, clasele de formular de autorizare eronată unicitatii compensatoare instruită TION (sprijin educațional) pentru marja de apreciere a școlii în condițiile-e, atunci când personalul de oportunitățile școlare nu satisfac opțional-go cerințele pentru rata de achiziție clase de diagnostic Dey Flow pentru copii cu dezvoltarea problemelor.
Lipsa unor criterii clare și obiective pentru diagnosticul diferențial duce la probleme asociate cu selectarea unui curriculum adecvat, a unor forme și metode eficiente de influență pedagogică.
În lipsa unui sprijin psihologic adecvat, școala generală de educație generală se confruntă cu dificultăți considerabile cu recrutarea corectă a clasei de instruire compensatorie (suport pedagogic) și clase corecționale.
Clasele de formare compensatorie (sprijin pedagogic) se recomandă a fi create, în principiu, în stadiul de obținere a educației generale inițiale. La primirea educației generale de bază, clasele de formare compensatorie pot fi salvate sau create din nou numai în cazuri speciale (de exemplu, atunci când sosesc copiii refugiaților sau a migranților temporari etc.).
Deschiderea clasei de educație compensatorie în școala secundară principală nu este întotdeauna adecvată din mai multe motive.
În primul rând, în cazul în care a stabilit detectarea în timp util timpurie și diagnostice medicale, psihologice și pedagogice timpurii, apoi încă din grădiniță și școală elementară poate furniza ajutor eficient. În acest caz, momentul tranziției de la bază mass-media nyuyu dificultățile de învățare și adaptare școlară și școlară sau pre-sunt depășite (dacă este dificultăți temporare) sau accentul ar trebui să fie pe formare în clase de remediere (dacă este persistentă supra-dificultăți sunt).
În al doilea rând, un transfer brusc pentru un adolescent de la o clasă obișnuită la o clasă de formare compensatorie este adesea o traumă psihologică severă, atât pentru el, cât și pentru familia sa.
Practica mondială de integrare, cu toate acestea, arată că copiii, de la o vârstă fragedă a învățat cum primitoare interacțiunea Vey și să coopereze cu colegii lor „nu la fel ca toate“, cu abateri în dezvoltare, nu suferă „psihologia ra-CISM“ și ca un adolescent, și la o vârstă mai înaintată.
Migrația populației, problema refugiaților și migranților temporari, dar rămâne problema deficitului de personal psihologic și pedagogic calificat de a lucra cu copiii care au dificultăți în predare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: