Regularitățile procesului educațional
Procesul educațional, fiind o parte a întregului proces pedagogic, se supune legilor sale generale, dar, în plus, are un șir de modele specifice
Următoarea este regularitatea fundamentală și fundamentală a procesului educațional orientat personal:
Cu atât mai pronunțată este atmosfera iubirii, în care are loc procesul educațional, oferind elevilor un sentiment de siguranță și liniște, încredere în nevoia lor, cu atât mai favorabile sunt condițiile pentru o personalitate emergentă [8].
Ya Korczak, principala dificultate în activitatea pedagogică a fost tocmai ceea ce am văzut dacă suntem în stare să iubim copilul, să îl ajutăm, să îl sprijinim, să acceptăm ceea ce este, să-l recunoaștem drept drept la identitate.
Satisfacerea nevoilor este determinată de motive. Motivul - aceasta este motivul pentru care o persoană este motivată pentru activități, pentru care se face, ele sunt cele care reglează comportamentul elevilor. În procesul de învățământ, se poate vedea cât de des nu există coerență între motivele și acțiunile personalității.
Acest lucru se datorează instabilității motivelor, cu cei neformați, în plus, în psihicul copilului există și alți regulatori de comportament - activitatea intelectuală și emoțională-voluntară a copilului. De aici rezultă următorul model: formarea personalității va fi mai eficientă dacă în procesul de educație nevoile și sfera motivațională a personalității sunt îmbogățite și restructurate în mod constant și se dezvoltă activitatea sa intelectuală și emoțională-volițională.
Educația reală, după cum sa remarcat în repetate rânduri, este posibilă numai prin activitatea elevului însuși, în măsura posibilităților sale de a depăși problemele și dificultățile emergente. Aceasta determină regularitatea: cu cât este mai intensă introducerea copilului în cultură prin eforturile sale active, cu atât mai mult își dezvoltă abilitățile [10].
Nu toate influențele organizate special conduc la rezultatul planificat al educației. Nevoile și motivele, atitudinile interioare ale copilului pot accelera sau inhiba dezvoltarea corectă și formarea personalității sale. Prin urmare, este clar că, dacă influența educatorilor este suficient de puternică și cauzează activitatea reciprocă a copilului, își satisface nevoile, atunci tranziția influențelor externe în sfera interioară este mult mai ușoară. Aceasta determină următorul model al procesului educațional: cu cât este mai puternică influența pozitivă a procesului educațional asupra sferei interioare a personalității, cu atât este mai mare rezultatul acesteia.
Copilul se dezvoltă inegal: un copil dezvoltat intelectual este neputincios într-o sală de sport, un copil bine dezvoltat fizic are puțin timp în sala de clasă. Prin urmare, regularitatea: cu atît mai mult influența complexă asupra proceselor motorii verbale și senzoriale ale elevilor, cu atât este mai bine realizată formarea deplină a personalității.
Educația în stadiul actual presupune că rezultatul acesteia va fi o personalitate liberă, autonomă, deschisă. Copiii nu ar trebui să se simtă în mod constant ca obiect al aplicării eforturilor cuiva. Prin urmare, regularitatea: cu cât sunt mai puțin vizibile activitățile profesorului, având în vedere munca pedagogică ascunsă enormă, cu atât sunt mai pozitive procesele de formare și dezvoltare a personalității elevului [22].
Domeniul de aplicare a modelelor generale se extinde la întregul sistem al procesului de învățământ. Modelele generale exprimă conexiunile dintre cele mai importante componente, cele mai importante ale acestui proces. Modelele care definesc conexiunile în componentele individuale ale sistemului se numesc private (specifice). Procesul educațional ca parte a unui proces pedagogic mai general este supus legilor acestui proces. În plus, ea se manifestă și prin legături, caracteristice sistemelor chiar mai mari - dezvoltare și formare. Aceasta implică din nou complexitatea și versatilitatea enormă a procesului studiat. Desigur, modelele care vor fi analizate nu reflectă toate relațiile; acestea sunt doar o mică parte a dependențelor care prăbușesc sistemul.
Pentru practica educației, este foarte important să se conecteze eficacitatea (productivitatea) procesului educațional cu acele componente care au cel mai mare impact asupra calității educației prin relații regulate.
Eficacitatea educației depinde:
1. Din relațiile educaționale existente. Impactul asupra persoanelor fizice, prin relația sa cu totul din jurul lui, inclusiv influențe pedagogice. În timpul procesului de învățământ vederi formate treptat de elevi, poziția lor în viață, motive de comportament - întregul complex de cauze și condiții, care se numește atitudinea față de educație. Formată, determină nivelul și eficiența interacțiunii pedagogice, are o mare influență asupra cursului și rezultatele educației. atitudini negative trebuie să stabilească mai întâi pe pozitiv, și apoi, bazându-se pe el, realizând deja obiectivul. Elevul, imediat a acceptat cerințele de poziție și de profesor, obtinerea utilizate pentru ei și nu pentru a le expune sub semnul întrebării ordinea stabilită de comportament pare să-l rezonabil. Procesul elevului cu un punct de vedere diferit se dezvoltă destul de diferit. Acesta este motivul pentru preceptul înțelept pedagogiei practice: dacă doriți să aducă bine, atinge elev locație - nimic ca noțiunea intuitivă de acțiune examinat în legi, pentru a clarifica toate acțiunile pe care pedagogia teoretică începe de abia acum [22].
Din corespondența dintre scopul și organizarea acțiunilor care ajută atingerea acestui obiectiv. Conceptul de "organizare" include întregul set de impacturi, relații, condiții, forme și metode de lucru. În procesul educațional sunt organizate și efecte speciale care neutralizează și deseori suprimă comportamentul negativ al elevilor. Dacă organizația nu îndeplinește scopul, procesul educațional nu reușește și invers, cu cât organizația este mai utilă, cu atât mai bine formele, mijloacele și metodele corespund sarcinilor, cu atât eficacitatea procesului educațional este mai mare.
Din intensitatea educației și a auto-educației. Auto-educația este o activitate a persoanei care are ca scop îmbunătățirea personalității. În procesul de auto-educare, personalitatea acționează ca subiect al procesului educațional. Auto-educația depinde în mod direct de conținutul vieții elevilor, de interesele lor, de relațiile caracteristice unei anumite vârste. Auto-educația însoțește educația și, în același timp, devine rezultatul acesteia. Pentru succesul auto-educației, este important ca elevul să învețe cum să se evalueze corect, să vadă calități pozitive și neajunsuri în sine, să depășească obstacolele prin voința sa, care interferează cu implementarea planurilor sale de viață. Toate acestea sunt rezultatul educației, care are mai mult succes, cu atât mai mult studentul însuși încearcă să se îmbunătățească.
Din eficacitatea proceselor de însoțire - dezvoltare și învățare. Dezvoltarea personalității este exprimată printr-o schimbare calitativă a activității psihologice a unei persoane, în formarea de noi calități, trăsături de caracter (NI Boldyrev). Din teoria generală a managementului se știe că dacă două procese se desfășoară în unitate indisolubilă, atunci o scădere sau o creștere a eficienței uneia dintre ele afectează imediat a doua. Educația îmbunătățește dezvoltarea, dezvoltarea deschide calea pentru o creștere mai reușită. Dacă aceste legături sunt încălcate, apar grave dificultăți care afectează în mod negativ dezvoltarea, educația și educația persoanei în cel mai nefavorabil mod [22].
9. Din intensitatea impactului asupra "sferei interioare" a elevului (GI Shchukin). Termenul "sferă interioară" se referă la un sistem de motive, nevoi, emoții, intelect, personalitate, considerat o entitate integrală. Influența mediului, refractată prin experiență, prin nevoile individului, devine achiziția sa. În procesul educațional, influențele externe se transformă în realizările interne ale elevilor. Și dacă influențele sunt destul de puternice, ele răspund nevoilor copilului, dacă ele provoacă activitatea studentului însuși, atunci transformarea obiectivelor în motivele personalității în sine este mult mai ușoară și mai rapidă [23].
Combinația de influență pedagogică și nivelul de dezvoltare a proceselor verbale și senzorimotorii elevilor (GI Shchukin). În procesul educațional, legea dezvoltării inegale, pe care am examinat-o mai sus, se simte. Practica arată că potențialul intelectual al unui elev adesea nu coincide cu parametrii de vorbire verbală sau senzori motori ai dezvoltării. De aceea, suntem martorii, ca student, cu ușurință și care funcționează în mod liber cunoștințele teoretice, este ciudat și lipsit de tact, efectuarea de acțiuni elementare, operațiunile elementare de muncă, exercitarea, nu simt frumusețea lumii din jurul lui. [23]
Trimiteți-le prietenilor: