Lyudmila Tyurina
Experiență cu un copil cu sindrom Down
MASTER OF MBDOU "BUCUREȘTI № 17"
NOVOMOSKOVSKUL REGIUNII TULA
În DOW, nu au existat astfel de condiții. Gradul de ocupare al grupului de la acel moment a fost de 28 de copii, un psiholog, logoped, și chiar mai mult patologi în stat nu a fost, grădina noastră are o direcție generală de dezvoltare. Cu câțiva ani în urmă am primit calificarea unui profesor care are dreptul să lucreze în grupuri corecționale, dar nu am avut nici o experiență cu copiii cu sindromul Down.
Din conversația cu mama fetei, mi-am dat seama că era hotărâtă să-l petreacă o zi întreagă în grădiniță; În plus, mama mea consideră că nivelul de dezvoltare al fetei este la un nivel mult mai ridicat decât cel diagnosticat de medici și educatori.
Primele câteva zile l-am urmărit pe copil. Fata este activă, îi place să fie în compania copiilor, îi place contactul tactil, adesea îi lovește pe unul dintre copii. Copilul aude bine. dar nu reacționează la discursul adresat ei. Există un apetit excelent, un copil nu poate doar să dețină o lingură, dar de asemenea deține bine. Nu există abilități culturale și igienice. Nastya obișnuiți în mod clar procedurile de operare pentru spălarea mâinilor, dar face acest lucru în mod automat, fără a fi nevoie să vă faceți griji cu privire la calitatea acțiunii, adică, umezește mâinile în apă până la cot, atâta timp cât nu otvedesh de coajă. Apoi Nastya ia un prosop și o înghită în mâini. Îndemânare WC nu este disponibil, copilul întotdeauna merge acasă în scutece, nu pot înțelege de la plantare, pentru care se face, și defeca Celebrates după cum este necesar oriunde. Îmbrăcați copilul nu știe cum. precum și să se dezbrace.
abilitățile motorii, atât generale, cât și manual este slab dezvoltat, copilul păstrează lucrurile de prindere palmo, le comprimă foarte mult ca și în cazul în care există spasme musculare.
Activitatea cu obiectele nu este chiar manipulativă, copilul ia jucăriile și le aruncă, ca un copil într-un cărucior. Acest lucru a devenit evident în timpul orelor de curs. fată ia avantajele situate pe mese și le cheltuiește pe grup. Prima dată (2-3 luni), acest lucru a dus la faptul că o parte din antrenament a fost fie întreruptă, fie era pe punctul de a se prăbuși.
În plus, s-au dovedit încă o nuanță a comportamentului lui Nastya. fata se urcă absolut fără teamă pe mese, dulapuri, scări cu risc pentru viață. Fata în mod constant fuge, trebuie să fie ținută de mână nu numai pe plimbare, ci și în incinta grupului.
Copiii la prima vedere îl priveau pe Nastya cu uimire, ceea ce se explică prin comportamentul ei. Nu i-am spus copiilor că este specială, a spus că Nastya era încă mic. Copiii au luat acest lucru cu înțelegere, chiar au preluat-o patronajul (mai multe despre acest lucru mai târziu).
Cu un astfel de "capital inițial" am ajuns la începutul anului universitar.
Deoarece instituția noastră nu a avut un program specializat pentru educația și educația copiilor cu sindrom Down. Trebuia să studiez literatura de specialitate pe această temă. Ca rezultat, am ajuns la concluzia că un program cuprinzător, pur și simplu nu există, ceea ce nu este prea surprinzător - copiii cu această tulburare numai recent a început să se introducă în grupuri de masă, iar profesorii au tendința de a scrie programe în mod independent, cu accent pe nivelul de dezvoltare al fiecărui copil în parte. Am început să scriu programul meu de lucru. cu accent pe programul Ekzhanova EA și StrebelevaE. Un „de formare în curs de dezvoltare corective și de educație. Programul instituțiilor de învățământ preșcolar compensând pentru copiii cu dizabilități intelectuale.“
Scopul principal al muncii pe care am definit-o. asigurarea intrării optime a copilului în viața publică, pregătirea pentru viață independentă.
Am subliniat mai multe direcții pentru activitatea viitoare:
1. Dezvoltarea abilităților motorii generale;
2. dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor;
3. Dezvoltarea vorbirii;
4. educarea abilităților culturale și igienice;
În stadiul inițial al lucrării, mi-a fost important să formulez o pregătire pentru copil să asimileze experiența socială prin acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil. Acțiune pe model și instrucțiuni vocale. Toate clasele cu copilul, am petrecut într-o formă individuală. Metoda principală a tuturor activităților pe parcursul anului a fost activitatea comună.
I-am învățat pe fată să acționeze pe auto-examinare, pe examinarea obiectelor și obiectelor din cel mai apropiat mediu. Am arătat modurile fată de acțiune cu diverse obiecte în timp ce pronunțând ceea ce facem, ce numele obiectului, ceea ce este pentru (incepand cu creioane și terminând cu diverse jucării, prosoape, ustensile de bucătărie și așa mai departe). În același timp, copilul dobândește capacitatea de a auto-service, fata a învățat să folosească un prosop pentru a pune pe o fusta, să ia de pe hainele lor.
Pentru dezvoltarea abilităților motorii generale, l-am atras pe Nastya la educația fizică, la jocurile mobile. Cel mai dificil lucru a fost să înveți copilul să treacă de la un fel de mișcare la altul, cu alte cuvinte, să se oprească în timp și să înceapă să facă o mișcare diferită. În special cu succes antrenamentul a avut loc în clase de dans, cred că a fost combinația de muzică și mișcări ritmice care au adus copilului cea mai mare plăcere.
Dezvoltarea abilităților motorii fine a devenit cel mai dificil moment în educația și educația lui Nastya. Caracteristicile bolii au cauzat o încălcare a dezvoltării palmei și a degetelor. copiii cu sindrom Down au degete foarte scurte, ceea ce exacerbează situația. Am învățat-o pe fata să ia obiecte nu numai cu mâna dreaptă, ci și cu mâna stângă, să o cunoască cu metodele de examinare a obiectelor, cu diferite forme și texturi de obiecte. Am sculptat din plasticină, am sorbit fasole, am făcut gimnastică pentru degete și așa mai departe. Toate studiile au rezolvat simultan problemele dezvoltării abilităților motorii, dezvoltării de vorbire și senzoriale. Cu toate acestea, în timp, am reușit să eliminăm sindromul spastic al mâinilor.
Învățarea abilităților culturale și igienice a fost cea mai dificilă, în ciuda faptului că astfel de activități s-au desfășurat zilnic. Nastya a avut dificultăți în a-și ridica mânecile, limitând spălarea mâinilor cu mâinile și încheieturile. Vizitarea toaletei a rămas o problemă la sfârșitul anului școlar, deși Nastya a învățat cum să semneze dorința de a vizita toaleta cu sunetul "A".
În ceea ce privește comunicarea, Nastia sa alăturat cu ușurință echipei copiilor. La început, i-am prezentat jocul copiilor, apoi, atunci când mai multe fete au început să se joace cu ea, avea grijă de puțin, ea însăși a început să caute comuniunea cu ei, să participe, în măsura în care este posibil, în jocuri comune.
Primele noastre rezultate
Până la sfârșitul anului universitar, primele rezultate ale lucrării au început să apară. În consecință, copilul a devenit capabil de acțiune independentă. a format abilitățile culturale și igienice de bază. Sub supravegherea unui adult, el își spală mâinile singur, știe să mănânce singur, folosește corect o ceașcă și o lingură; merge la toaletă (semnale despre nevoile sale).
Nastya reacționează în mod adecvat la toate momentele regimului. somn, mâncare, mers pe jos, activități educaționale (orientate în rutina zilnică). În timpul zilei de ședere în grădiniță predomină un mediu emoțional pozitiv, se observă diverse emoții și modalități de exprimare a acestora.
Fata are o atitudine pozitivă față de cererile, instrucțiunile adulților, de a se strădui să le îndeplinească. Se arată interesat de acțiunile unui adult și de colegii săi și se străduiesc să imite. Răspunde adecvat la comentarii, interdicții pentru adulți.
Copilul este interesat de diferite tipuri de activități pentru copii (jocuri, muzică, cu motor, lectură ficțiune, structurală), în diferite camere ale grădiniței (în grup, muzical - sala de cultură fizică, dar nu întotdeauna un participant activ la activitățile, ci doar un observator pentru activități pentru copii și adulți.
Starea într-o grădiniță printre copiii în mod normal în curs de dezvoltare a influențat pozitiv nu numai Nastya, ci și copiii din grup. au devenit mai atenți la nevoile celorlalți, au învățat să aibă grijă de cei mai tineri, au început să se străduiască mai mult să facă fapte bune.
Din păcate, nu totul a mers fără probleme în acest an dificil și nu toate eforturile au adus rezultate bune. Conform observațiilor mele, eficacitatea muncii educaționale cu o fată într-un grup de masă este destul de scăzută fără interacțiunea cu specialiștii. Cât de mult ar fi rezultatul dacă fată ar fi fost angajată nu numai ca profesor, ci și ca terapeut de vorbire, psiholog și profesor-defectolog. În plus, într-o mare măsură (la început) a fost afectată calitatea activității educaționale și educaționale cu copiii din grup. în principal datorită faptului că trebuia să-i păstrez în permanență pe fata fie prin mâna, fie prin mâinile mele, dar și datorită comportamentului lui Nastya. Acești copii au nevoie de un tutore și nu există o astfel de poziție în grădinița noastră. În plus, trecerea la o vizită la un copil de grădiniță timp de 9 ore pe zi (la insistențele mamei sale) a avut un impact negativ asupra stării sistemului nervos Nastya, ea a început să obosesc, irascibil. În consecință, nu numai eficiența muncii a scăzut uneori. dar sănătatea copilului a fost slăbită.
Desigur, educația incluzivă a copiilor cu HIA este o direcție nouă și promițătoare. Dar succesul ei depinde, în primul rând, de pregătirea instituției de învățământ pentru o astfel de activitate. Aceasta este disponibilitatea resurselor materiale necesare și introducerea de specialiști în personal, munca lor în interacțiune și pe un singur plan și prezența tutorilor. Doar respectarea tuturor condițiilor necesare va face educația incluzivă nu numai elementară posibilă, ci și reușită.
Plan individual de muncă corectivă cu copilul pentru anul universitar. Etapa 1. Pregătitoare. Sarcina este o pregătire amplă și cuprinzătoare a copilului pentru o muncă de corecție lungă și dureroasă, și anume:
Sinopsis activități educative imediate cu copii cu sindrom Down „Plimbare în Obiective pădurea de toamnă“: Educație: - cunoștințe despre fenomenele Prindere de toamnă în natură. - Învățarea de a imita și de a reproduce în mod arbitrar o anumită emoție.
Sfaturi pentru dezvoltarea cadrelor didactice a abilităților motorii fine la copii cu sindrom Down «MBDOU» Gradinita № 23 «deținător» compensare «consiliere Cheboksary pentru profesori» Dezvoltarea abilităților motorii fine.
Sfaturi pentru îngrijitori Lucrul cu copiii cu tulburare de deficit de atenție și hiperactivitate, „Distribuția frecventa mare de ADHD la copii (depusă de majoritatea cercetătorilor variază 5-16%, și în mod semnificativ predomină.
Activitatea didactică pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor cu Sindrom Down Țintele de unități numărul 2, în funcție de capacitatea de a opera pe un singur concept: 1. Setarea „carduri cu imagini,“ Scopul dezvoltării de atenție și interes.
Caracteristicile muncii logopedice a copiilor cu sindromul Down de vârstă fragedă în condițiile unei familii de copii. Interacțiunea unui vorbitor-terapeut cu medicii și educatorii este de o mare importanță în munca corecțională. Activitatea logopedică se bazează pe selecție.
dezvoltarea vorbirii copiilor cu sindrom program de Jos Notă explicativă Programul operațional pentru dezvoltarea vorbirii pentru copiii preșcolari cu sindrom Down sunt proiectate luând în considerare vârsta, personalitatea.
Consultare „Socializarea unui copil cu Sindrom Down“ copil Cotsializatsiya cu sindrom Down, în grădiniță, în general, în curs de dezvoltare forma VN Shkarupa, profesor-psiholog MKDOU d / c „cu un spic. Pokosnoe Distribuție.
Dezvoltarea activității cognitive a copiilor cu sindromul Down. De ce ar trebui să ne ocupăm în special de copil? Prin predarea copiilor cu sindromul Down, ne-am stabilit scopul de a dezvolta maxim cognitivul lor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: